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區(qū)域推進校本教研-開展校本教研走專業(yè)發(fā)展之路-文庫吧資料

2025-01-11 15:35本頁面
  

【正文】 究和多角度解讀的過程中,提高教師培訓(xùn)的針對性和實效性。 通過案例學(xué)習(xí),可以促進每個教師研究自己,分享別人成長的經(jīng)驗,積累反思素材,在實踐中自覺調(diào)整教與學(xué)的行為,提高課堂教學(xué)的效能。 教學(xué)原理(原則、觀念)難免空泛, 教學(xué)經(jīng)驗(技能、技巧)易致盲目,以案例為基礎(chǔ)的探討恰好可以彌補這兩種缺失。 近年來,國際教師教育研究表明:教師培訓(xùn)采用“ 基本課程+案例教學(xué)+實踐反思 ”的模式,這是造就有經(jīng)驗教師和專家教師的必由之路。所以,一個好的案例,就是一個生動的故事加上精彩的點評。(理查德 Richert,) ● 教育案例 是一個教育情境的故事。 ● 教學(xué)案例 描述的是教學(xué)實踐。 五、校本教研常見活動模式 傳統(tǒng)教研模式: 一講(讀)三課(講座、讀文章, 聽課、評課、說課) 豐富的教研模式: 專題講座 現(xiàn)場診斷 交流分享 示范模仿 總結(jié)反思 項目協(xié)作 主題活動 專題研討 課題研究 行動觀察 1案例分析 1成果物化 1結(jié)隊幫扶 1學(xué)科整合 1校際交流 案例研究 ( 1)什么是案例 ( 2)案例的作用 ( 3)案例的基本結(jié)構(gòu) ( 4)案例的搜集 ( 1)什么是案例 ? ● 案例是對一個實際情境的描述。校長是校本教研的第一責(zé)任人,要做好教研氛圍的菅造、活動的開展、制度的制定、資源的籌措等工作。各級行政還應(yīng)從氛圍營造、經(jīng)費保障、信息提供、專業(yè)指導(dǎo)等方面服務(wù)好。鼓勵和支持學(xué)校、教師和教育工作者積極進行改革實驗。有關(guān)的法律、法規(guī)中,已賦予了教師進行教育科研的權(quán)力。校本教研激勵的原則包括以人為本(尊重教師)原則、公平原則、針對性原則、物質(zhì)與精神相結(jié)合原則。 物力方面 :課程標(biāo)準(zhǔn)要深入解讀,新的教科書要深入領(lǐng)會,圖書資料要新增與新課程配套的教學(xué)教研參考資料,教學(xué)設(shè)備設(shè)施要逐步充實更新,包括儀器、圖表、模型、電子設(shè)備等。教師自學(xué)理論實際上是一種隱性的專業(yè)引領(lǐng)。這也是學(xué)習(xí)理論的根本目的。 合作出智慧 “我們”比我更有威力 ?思想引領(lǐng)(教育理論、新課程理念、生命發(fā)展)、行動引領(lǐng) ?學(xué)術(shù)專題報告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢(座談)等 ( 3)專業(yè)引領(lǐng): 指理論對實踐的指導(dǎo),理論與實踐之間的對話 0 5 10 15 20 25 30 35 40 A B C D E 指導(dǎo) 論材料并相互交流 富教師共同指導(dǎo)課 堂教學(xué) 學(xué) 教材教法方面的指導(dǎo) 際問題的切磋交流 在課程教學(xué)改革的過程中, 怎樣的專業(yè)指導(dǎo)對教師的幫助最大 ? ( 295名教師問卷) 顧泠沅教授的調(diào)查 自己引領(lǐng)自己! 拒絕理論,就是拒絕進步,實踐就只能在低層次上重復(fù)。 ?以教師或?qū)W生 生 成的問題為研究內(nèi)容,將問題入組,以組為單位制定計劃開展研究。 : ?以教研組或課題組為互助載體,促進教師與同伴的對話。 : 教師所交流問題舉例: *小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有什么樣的規(guī)則? *多媒體教學(xué)能給學(xué)生帶來哪些幫助? *如何把握課堂中活躍的度?在設(shè)計學(xué)生活動的時候應(yīng)注意什么 *如何進行網(wǎng)上備課? *在班級管理中如何更好的實施規(guī)則意識,讓學(xué)生做到亂中有序,而不是死氣沉沉或亂作一團; ( 1) 新生入學(xué)時有的學(xué)生不會與人相處怎么辦 ? ( 2) 學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲怎么辦 ? ( 3) 家長不配合學(xué)校 、 老師怎么辦 ? ( 4) 學(xué)生出現(xiàn)早戀傾向怎么辦 ? ( 5) 遇到很自私 、 以自我為中心的學(xué)生怎么辦 ? : 協(xié)作指教師共同承擔(dān)責(zé)任完成任務(wù) , 新課程要求教師共同承擔(dān)教研課題或教改任務(wù) 。只停留在教師個體身上的教研,雖然教學(xué)行為也會產(chǎn)生一時的變化,但這種變化難以持久,也難以從個別教師的行為轉(zhuǎn)化為群體教師的行為。 教學(xué)反思: 對教學(xué)理念、教材內(nèi)容、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)方法、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)結(jié)果等的反思; ( 2)同伴交流與互助: 研究表明:教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)能力的最有效的方式。 ?教學(xué)設(shè)計 是否貼近生活、貼近時代、貼近學(xué)生已有的學(xué) 習(xí)經(jīng)驗,行之有效; ?教學(xué)行為 是否符合新的教學(xué)理念和課程標(biāo)準(zhǔn); ?教學(xué)方法 是否有利于學(xué)生解決現(xiàn)實問題,
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