課程的整體設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過程與體會(huì)-文庫吧資料
2024-08-20 11:12本頁面
【正文】 指可以檢查、評(píng)價(jià)的直觀結(jié)果 ?案例七： 《 電工技術(shù) 》 能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì) 四、進(jìn)度表設(shè)計(jì) ?教師所有的觀念都體現(xiàn)在課程進(jìn)度表中。課外完成項(xiàng)目 2. 案例六： 《 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 》 能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì) ? 模式三：多項(xiàng)目串行 ? 課內(nèi)教師示范、學(xué)生模仿，完成項(xiàng)目 1 ? 課內(nèi)教師示范、學(xué)生模仿，完成項(xiàng)目 2 ? 課內(nèi)教師示范、學(xué)生模仿，完成項(xiàng)目 3 ? 課內(nèi)教師提示、學(xué)生討論，完成項(xiàng)目 4 ? 課內(nèi)教師提示、學(xué)生基本獨(dú)立完成項(xiàng)目 5 ? 課內(nèi)教師僅提出要求、演示結(jié)果，學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目六。 項(xiàng)目名稱 項(xiàng)目名稱：某一完整工作過程的高度概括 建議采用如下形式： 的分析 的合成 的制作 的設(shè)計(jì) （名詞 +動(dòng)詞） 課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)的模式 ? 模式一：貫穿項(xiàng)目 +一體化 任務(wù)一、能力一、知識(shí)一 任務(wù)二、能力二、知識(shí)二 任務(wù)三、能力三、知識(shí)三 … … 項(xiàng)目完成、知識(shí)總結(jié)。 教學(xué)模塊（子項(xiàng)目）名稱 學(xué)時(shí) 8 16 4 16 inter和實(shí)施網(wǎng)絡(luò)安全管理 10 6 合計(jì) 60 三、能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì) ? 項(xiàng)目（情境）設(shè)計(jì)要求 ?（工作或任務(wù)），必須輪廓清晰，有明確而具體的成果展示； ?，可用于學(xué)習(xí)特定的教學(xué)內(nèi)容； ?； ?關(guān)系，具有一定的應(yīng)用價(jià)值； ?，可在一定時(shí)間范圍內(nèi)自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為； ?，可讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中既能應(yīng)用已知的知識(shí)和技能，又能在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題； ?，可讓師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果以及工作和學(xué)習(xí)方法。 內(nèi)容的組合形式 ?按模塊組合：同類性質(zhì)項(xiàng)目組合（最小到項(xiàng)目） ?按實(shí)施性質(zhì)組合：引領(lǐng)項(xiàng)目、自主項(xiàng)目（最小到子項(xiàng)目和任務(wù)） ?按項(xiàng)目主次組合：主導(dǎo)項(xiàng)目、配合項(xiàng)目 (主要用于課程體系系列化項(xiàng)目課程） ?案例三 :《 電工技術(shù) 》 課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) ?案例四： 《 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與局域網(wǎng)施工 》 課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 本課程只設(shè)置一個(gè)綜合項(xiàng)目（貫穿項(xiàng)目） ——組建一個(gè)小型局域網(wǎng)，該項(xiàng)目貫穿課程始終。課程的實(shí)例、實(shí)訓(xùn)和主要課堂活動(dòng)，都要緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動(dòng)和實(shí)際工作流程，以此改造課程的內(nèi)容和順序，從“以知識(shí)的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動(dòng)的工作過程為依據(jù)”。 ? (3)培養(yǎng)
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