【正文】 遇到的問題和自己感興趣的問題，能夠通過與人交流和查閱信息來分析問題解決問題。初步修改后的教學(xué)目標(biāo)初步修改后的教學(xué)目標(biāo)n 知識(shí)與技能知識(shí)與技能1. 能夠說出足球的起源與發(fā)展，講明能夠說出足球的起源與發(fā)展，講明 “今天，踢足球已經(jīng)成為世界今天，踢足球已經(jīng)成為世界上最流行的運(yùn)動(dòng)上最流行的運(yùn)動(dòng) ”的原因。n 學(xué)會(huì)邊讀邊想，提出讀書過程中自己遇到的、學(xué)會(huì)邊讀邊想，提出讀書過程中自己遇到的問題和自己感興趣的問題，通過與人交流和查閱問題和自己感興趣的問題，通過與人交流和查閱信息來分析問題解決問題。每當(dāng)我為別人帶來歡笑的時(shí)候，我就覺得自己也是快樂的了候，我就覺得自己也是快樂的了 ”，突破學(xué)習(xí)的重，突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。n 借助課本中的圖畫、信息技術(shù)提供的關(guān)于足、借助課本中的圖畫、信息技術(shù)提供的關(guān)于足球的資料和生活實(shí)際進(jìn)行小組合作研究，了解足球的資料和生活實(shí)際進(jìn)行小組合作研究，了解足球的起源與發(fā)展，理解球的起源與發(fā)展，理解 “今天，踢足球已經(jīng)成為世今天，踢足球已經(jīng)成為世界上最流行的運(yùn)動(dòng)。小學(xué)語文第一冊(cè)中的第 14課 《 自己去吧 》 《《 我叫足球我叫足球 》》 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)n 能在家長(zhǎng)的幫助下初步學(xué)會(huì)圍繞足球搜集信、能在家長(zhǎng)的幫助下初步學(xué)會(huì)圍繞足球搜集信息，依據(jù)自己搜集到的關(guān)于足球的資料，具體明息，依據(jù)自己搜集到的關(guān)于足球的資料，具體明確、文從字順地向別人介紹，表達(dá)自己的意思。 能夠仔細(xì)傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有將生字識(shí)記方法或?qū)φn文的理解感悟用語言表達(dá)出來與其他同學(xué)交流的愿望，體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的過程和方法。 能夠通過仿、續(xù)或創(chuàng)編的方法，表達(dá)自己的體驗(yàn)、感受、意見或看法；（４） 能夠通過自主提出問題、老師引導(dǎo)、動(dòng)腦思考、同桌交流、表達(dá)反饋的課文學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)和感悟探究的一般過程；（３） 能夠提出不認(rèn)識(shí)的生字朋友，進(jìn)一步掌握和體驗(yàn)識(shí)字的方法； （２） ２、過程與方法（１） 平要求的描述。有效避免了教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)性和隨意性。教學(xué)目標(biāo)體系，還可以作為學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)依據(jù)。標(biāo)，從而構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)體系。為了使課堂教教學(xué)內(nèi)容分析、劃分了教學(xué)單元。在課程目標(biāo)的指引下我們進(jìn)行了起到指導(dǎo)作用。師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中做到心中有數(shù)。析、學(xué)習(xí)者的總體水平分析、興趣愛好分析等。一般特征分析主要包括認(rèn)知發(fā)展特征分分析。的教學(xué)效果。因此教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該與學(xué)習(xí)者的工過程產(chǎn)生影響。奠定基礎(chǔ)。通過選擇與組織單元，可以確定課程對(duì)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)。序的安排奠定基礎(chǔ)。教師通過研讀這部分內(nèi)容，進(jìn)一步明確、理學(xué)內(nèi)容體系。課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確規(guī)定了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，羅列出了教效度。分析教學(xué)內(nèi)容的工作以課知識(shí)、技能和行為規(guī)范的總和。起到方向性指導(dǎo)作用。水平進(jìn)行概括性描述。課程分目標(biāo)從知識(shí)與技能、過程力水平要求的總體描述。課程總目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)完本課程后應(yīng)達(dá)到的各方面能標(biāo)。反映當(dāng)代科學(xué)成果。如（初中）環(huán)節(jié)當(dāng)中。課程理課程教學(xué)設(shè)計(jì)的第二步是明確課程理念和總目標(biāo)。程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。實(shí)踐能力的。目的是激勵(lì)學(xué)生利用信息化環(huán)與準(zhǔn)備的過程。教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，通教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，通 過過 教教 師師 指指 導(dǎo)導(dǎo) 、自主學(xué)、自主學(xué) 習(xí)習(xí) 與與 協(xié)協(xié) 作交流作交流，學(xué)生可以從多種學(xué)，學(xué)生可以從多種學(xué) 習(xí)對(duì)習(xí)對(duì) 象（包括本象（包括本 門課門課 程的教程的教 師師 、同學(xué)以、同學(xué)以及社會(huì)上的有關(guān)及社會(huì)上的有關(guān) 專專 家）和多種教學(xué)家）和多種教學(xué) 資資 源（例如源（例如 圖書資圖書資 料及網(wǎng)料及網(wǎng)上上 資資 源）源） 獲獲 取多方面的知取多方面的知 識(shí)識(shí) 。要素要素 以以 “教教 ”為為 中心的教學(xué)中心的教學(xué) 結(jié)結(jié) 構(gòu)構(gòu) 主主 導(dǎo)導(dǎo) —— 主體教學(xué)主體教學(xué) 結(jié)結(jié) 構(gòu)構(gòu)教教 師師知知 識(shí)識(shí) 的的 傳傳 授者，是主授者，是主 動(dòng)動(dòng) 的的施教者，是教學(xué)的施教者，是教學(xué)的 絕對(duì)絕對(duì)主主 導(dǎo)導(dǎo) 者，者， 監(jiān)監(jiān) 控整個(gè)教學(xué)控整個(gè)教學(xué)活活 動(dòng)動(dòng) 的的 進(jìn)進(jìn) 程；程；教教 師師 要要 對(duì)對(duì) 學(xué)生及其學(xué)學(xué)生及其學(xué) 習(xí)過習(xí)過 程中的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體程中的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體 進(jìn)進(jìn) 行行 總總 體體的指的指 導(dǎo)導(dǎo) 和把握；教和把握；教 師師 要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn) 為為 其其 選擇選擇 、 設(shè)計(jì)設(shè)計(jì) 特定特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和交流方式；教的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和交流方式；教 師師 是教學(xué)是教學(xué) 過過 程的程的 組織組織者，學(xué)生意者，學(xué)生意 義義 建構(gòu)的促建構(gòu)的促 進(jìn)進(jìn) 者，學(xué)生良好情操的培育者；者，學(xué)生良好情操的培育者；學(xué)生學(xué)生 是知是知 識(shí)傳識(shí)傳 授的授的 對(duì)對(duì) 象，是外象，是外部刺激的被部刺激的被 動(dòng)動(dòng) 接受者；接受者；學(xué)生學(xué)生 擁?yè)?有大量的有大量的 經(jīng)過經(jīng)過 教教 師選擇師選擇 、 設(shè)計(jì)設(shè)計(jì) 并控制的學(xué)并控制的學(xué) 習(xí)資習(xí)資 源，是學(xué)源，是學(xué)習(xí)習(xí) 活活 動(dòng)動(dòng) 的主體，是信息加工與情感體的主體，是信息加工與情感體 驗(yàn)驗(yàn) 的主體，是知的主體，是知 識(shí)識(shí) 意意 義義的主的主 動(dòng)動(dòng) 建構(gòu)者；建構(gòu)者；教學(xué)媒體教學(xué)媒體 輔輔 助教助教 師師 教的演示工具；教的演示工具； 教學(xué)媒體既可以是教學(xué)媒體既可以是 輔輔 助教助教 師師 教的演示工具，也可以是促教的演示工具，也可以是促 進(jìn)進(jìn) 學(xué)生自學(xué)生自主學(xué)主學(xué) 習(xí)習(xí) 的的 認(rèn)認(rèn) 知工具與情感激勵(lì)工具；知工具與情感激勵(lì)工具；教材教材教學(xué)內(nèi)容基本由教材決定教學(xué)內(nèi)容基本由教材決定，教材是學(xué)生的唯一學(xué)，教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)習(xí) 內(nèi)容，是學(xué)生知內(nèi)容，是學(xué)生知 識(shí)識(shí) 的的主要來源。企鵝的故事企鵝的故事利用網(wǎng)絡(luò)、開展研究性學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)、開展研究性學(xué)習(xí)習(xí)客網(wǎng)站 》》通過讓學(xué)生為酒店設(shè)計(jì)假日手冊(cè)來學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)、圖片處理、掃描等技術(shù)小學(xué)生研究廣告小學(xué)生研究廣告 布朗博士曾觀察過一個(gè)紐布朗博士曾觀察過一個(gè)紐約的約的 7歲孩子和一個(gè)賓夕法歲孩子和一個(gè)賓夕法尼亞大學(xué)的專家談?wù)撈簌Z尼亞大學(xué)的專家談?wù)撈簌Z，相信這個(gè)專家絕對(duì)沒有，相信這個(gè)專家絕對(duì)沒有想到他在和一個(gè)想到他在和一個(gè) 7歲孩子對(duì)歲孩子對(duì)話，而這個(gè)孩子的學(xué)校沒話，而這個(gè)孩子的學(xué)校沒有一個(gè)人對(duì)企鵝感興趣，有一個(gè)人對(duì)企鵝感興趣，但這個(gè)孩子通過網(wǎng)絡(luò)搜索但這個(gè)孩子通過網(wǎng)絡(luò)搜索找到了興趣團(tuán)體。這種教學(xué)效果在知識(shí)上可能與課堂教學(xué)效果差不多，但在培養(yǎng)創(chuàng)新精神、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極在知識(shí)上可能與課堂教學(xué)效果差不多，但在培養(yǎng)創(chuàng)新精神、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、形成個(gè)性與學(xué)習(xí)方法等方面，傳統(tǒng)教學(xué)是無法與之相提并論的。這是一堂典型的有教師引導(dǎo)的基于網(wǎng)絡(luò)的探索式課程，它真正充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。老師在學(xué)生挖掘的同時(shí)，適時(shí)啟迪學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在自己的挖掘中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在網(wǎng)絡(luò)上尋找圖書資觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在自己的挖掘中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在網(wǎng)絡(luò)上尋找圖書資料來證明自己的觀點(diǎn)。孩子們儼然成為考古學(xué)家了，個(gè)個(gè)激動(dòng)得像偉大的發(fā)現(xiàn)者。挖掘的時(shí)候，甚至還可以聽到沙沙的挖掘聲。一切都像真的一樣，那些珍珠、象牙等文化被學(xué)生一個(gè)個(gè)挖掘了出來。一切都境的文章。在上小學(xué)六年級(jí)古代中東亞述國(guó)的歷史課時(shí)，老師給學(xué)生布置任務(wù)：在數(shù)字圖書館中的級(jí)古代中東亞述國(guó)的歷史課時(shí)，老師給學(xué)生布置任務(wù)：在數(shù)字圖書館中的虛擬亞述國(guó)的遺址中發(fā)掘文化，然后寫一篇有關(guān)亞述人生活方式和生存環(huán)虛擬亞述國(guó)的遺址中發(fā)掘文化，然后寫一篇有關(guān)亞述人生活方式和生存環(huán)境的文章。酸堿度教學(xué)酸堿度教學(xué)進(jìn)入 3D的世界 用仿真軟件來做物理實(shí)驗(yàn)虛擬實(shí)驗(yàn)：虛擬青蛙虛擬實(shí)驗(yàn)：虛擬青蛙虛擬的野生青蛙棲息地考察虛擬世界中發(fā)現(xiàn)歷史在美國(guó)的達(dá)頓私立學(xué)校中，該校建立了快速校園網(wǎng)絡(luò)，并建成了數(shù)字圖書在美國(guó)的達(dá)頓私立學(xué)校中，該校建立了快速校園網(wǎng)絡(luò)，并建成了數(shù)字圖書館，收集了大量的電子書籍，并建立了大量實(shí)景模擬場(chǎng)景。便可參加該學(xué)習(xí)小組。而要參加這個(gè)學(xué)習(xí)，無需任何科學(xué)研究的神秘感。這種學(xué)習(xí)求他們計(jì)算將要發(fā)生的天文現(xiàn)象的時(shí)間。閱讀這些材料后，學(xué)生或教師可以向這些專家紹。信息技術(shù)環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)信息技術(shù)環(huán)境下的探究學(xué)習(xí) 小組中的四名成員的角色分別是歷史學(xué)家、營(yíng)養(yǎng)學(xué)家、政治家、記者，分別從四個(gè)不同的方面對(duì)上述問題進(jìn)行調(diào)查研究。新聞?dòng)浾呒皶r(shí)報(bào)道食物缺乏所帶來的直接后果，其中包括人員傷亡、國(guó)家和地區(qū)目前的救濟(jì)活動(dòng)和食品援助運(yùn)輸工作以及進(jìn)行中的救援行動(dòng)計(jì)劃把學(xué)生分成小組，每組四個(gè)人，其中每個(gè)小組要留下一個(gè)人。營(yíng)養(yǎng)學(xué)家明確饑餓對(duì)人口造成的影響，包括疾病、營(yíng)養(yǎng)不足以及改善營(yíng)養(yǎng)不足的食品來源。調(diào)查每個(gè) 國(guó)家的面貌 ，除了確定上面這些因素，還要了解每個(gè)國(guó)家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、兒童的道德水準(zhǔn)以及其它相關(guān)的重要統(tǒng)計(jì)資料政治學(xué)家調(diào)查造成該國(guó)饑餓問題的政治、法律和經(jīng)濟(jì)因素，明確該國(guó)的管理模式和影響以上方面的各種因素和人。最高會(huì)議提交一份報(bào)告。?在五大洲中的每一個(gè)洲列舉出一個(gè)處于饑荒的國(guó)家?！暗厍蚩臻g站 ”計(jì)劃世界饑荒問題（探究式學(xué)習(xí)）世界饑荒問題（探究式學(xué)習(xí)）?有三種類型的饑餓，它們都是什么又是如何定義的？?什么是營(yíng)養(yǎng)不良，在哪九個(gè)國(guó)家營(yíng)養(yǎng)不良正呈上升趨勢(shì)？?列出由于營(yíng)養(yǎng)不良導(dǎo)致的疾病，指出是哪中營(yíng)養(yǎng)成分導(dǎo)致了這些疾病，簡(jiǎn)要說明這些疾病的表現(xiàn)和癥候。學(xué)生們?cè)谂溆谢ヂ?lián)網(wǎng)的實(shí)驗(yàn)室研究能源問題，他們分成小組進(jìn)行協(xié)作，利用近一年的時(shí)們?cè)谂溆谢ヂ?lián)網(wǎng)的實(shí)驗(yàn)室研究能源問題，他們分成小組進(jìn)行協(xié)作，利用近一年的時(shí)間對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行研究，期間得到一些大公司和美國(guó)航空航天局的支持和稱贊。如果他的方法實(shí)現(xiàn)，那么明天的孩子不僅會(huì)看到清潔的未來，而且知道如何去維護(hù)這樣的美好環(huán)境。他的計(jì)劃被稱為 “地球空間站地球空間站 ”計(jì)劃。John Henry帶動(dòng)學(xué)生團(tuán)體去研究和宣傳如何在地球上革新并使用清潔型能源來保護(hù)環(huán)帶動(dòng)學(xué)生團(tuán)體去研究和宣傳如何在地球上革新并使用清潔型能源來保護(hù)環(huán)境，塑造一個(gè)綠色世界。教學(xué)專題網(wǎng)站教學(xué)專題網(wǎng)站年級(jí)：年級(jí)： 9－－ 12學(xué)校：美國(guó)新澤西州郊區(qū)的學(xué)校：美國(guó)新澤西州郊區(qū)的 Woodbury中學(xué)中學(xué)學(xué)科：科學(xué)與技術(shù)學(xué)科：科學(xué)與技術(shù)主要內(nèi)容：主要內(nèi)容： a、協(xié)作型問題解決小組為能源需求揭示應(yīng)對(duì)方案；、協(xié)作型問題解決小組為能源需求揭示應(yīng)對(duì)方案；b、每一個(gè)學(xué)生將從事一個(gè)大約一年的項(xiàng)目，做更深入的理解。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程、方法信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程、方法與案例與案例河南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)系河南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)系郭慧珍郭慧珍內(nèi)容內(nèi)容n 信息技術(shù)支持的教和學(xué)信息技術(shù)支持的教和學(xué)n 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心n 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模式信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模式一、信息技術(shù)支持的教和學(xué)一、信息技術(shù)支持的教和學(xué)圓與圓的位置關(guān)系圓與圓的位置關(guān)系動(dòng)手?jǐn)[圓的位置圓的位置關(guān)系驗(yàn)證學(xué)生作品：生活中的圓學(xué)生作品：生活中的圓 黃山奇石黃山奇石《《 黃山奇石黃山奇石 》》 、每一個(gè)學(xué)生將從事一個(gè)大約一年的項(xiàng)目，做更深入的理解。他的計(jì)劃被稱為境，塑造一個(gè)綠色世界。如果他的方法實(shí)現(xiàn)，那計(jì)劃。學(xué)生么明天的孩子不僅會(huì)看到清潔的未來，而且知道如何去維護(hù)這樣的美好環(huán)境。間對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行研究，期間得到一些大公司和美國(guó)航空航天局的支持和稱贊。?陳述饑餓的三個(gè)階段。?導(dǎo)致沙漠化的原因是什么？?對(duì)發(fā)展中國(guó)家的援助有三個(gè)主要來源，它們都是什么？聯(lián)合國(guó)聯(lián)合國(guó) FAO成立了調(diào)查研究小成立了調(diào)查研究小組（假設(shè)你就是小組成員），組（假設(shè)你就是小組成員），找出遭受饑荒的地區(qū)發(fā)生饑荒找出遭受饑荒的地區(qū)發(fā)生饑荒的根本原因，要把這方面的信的根本原因，要把這方面的信息概括總結(jié)以后，向世界糧食息概括總結(jié)以后，向世界糧食最高會(huì)議提交一份報(bào)告。歷史學(xué)家研究該國(guó)或該地區(qū)的歷史、地理和人口狀況，確定造成目前這種饑餓狀況的各種因素。要了解世界各國(guó)的概況，請(qǐng)看 CIA世界實(shí)況錄 。根據(jù)世界健康組織和 營(yíng)養(yǎng)不良的流行 的相關(guān)規(guī)定和信息，通過確定 營(yíng)養(yǎng)充足 的基本標(biāo)準(zhǔn)獲得一種糧食觀。每個(gè)小組選擇一個(gè)國(guó)家或地區(qū)，調(diào)查產(chǎn)生饑荒的原因、饑荒帶來的影響和改善這種狀況應(yīng)采取的措施?；诰W(wǎng)絡(luò)的全基于網(wǎng)絡(luò)的全球水質(zhì)研究球水質(zhì)研究設(shè)立 PI紀(jì)念周 ,鼓勵(lì)學(xué)生在 Inter上查找有關(guān) Pi的各種網(wǎng)站，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！?數(shù)列的應(yīng)用數(shù)列的應(yīng)用幾何畫板幾何畫板 —— 數(shù)學(xué)探究微世界數(shù)學(xué)探究微世界幾何畫板課件 仿真環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)仿真環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)—— 虛擬果蠅（遺傳實(shí)驗(yàn)室）Source:Virtual Fly Lab木星郵件列表n 美國(guó)宇航局（美國(guó)宇航局（ NASA）加利略項(xiàng)目組（）加利略項(xiàng)目組（ Galileo）為）為美國(guó)的高中生設(shè)立了一個(gè)有關(guān)木星的郵件列表，任美國(guó)的高中生設(shè)立了一個(gè)有關(guān)木星的郵件列表，任何訂閱了該郵件列表的學(xué)生都可以得到該組專家們何訂閱了該郵件列表的學(xué)生都可以得到該組專家們關(guān)于木星的最新觀測(cè)記錄和權(quán)威專家有關(guān)木星的介關(guān)于木星的最新觀測(cè)記錄和權(quán)威專家有關(guān)木星的介紹。閱讀這些材料后，學(xué)生或教師可以向這些專家請(qǐng)教任何問題，專家還給學(xué)生一些實(shí)際的數(shù)據(jù)，要請(qǐng)教任何問題，專家還給學(xué)生一些實(shí)際的數(shù)據(jù)，要求他們計(jì)算將要發(fā)生的天文現(xiàn)象的時(shí)間。這種學(xué)習(xí)方式極大地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)木星的興趣，并破除了對(duì)方式極大地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)木星的興趣，并破除