中美特殊教育比較-文庫(kù)吧資料
2024-08-18 02:03本頁(yè)面
【正文】 遵循健全和特殊兒童的自然比例原則，使得一個(gè)班級(jí)特殊兒童過(guò)少或者過(guò)多都不能真正達(dá)到特殊教育和個(gè)別指導(dǎo)的作用。雖然也有后期的特殊教師培訓(xùn)以及繼續(xù)教育，但是在入職之后進(jìn)行了，對(duì)開(kāi)始的特殊教師的入職教學(xué)沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的要求，因此為了使特殊教育發(fā)展更加得力和有效，需要制定專(zhuān)門(mén)的特殊教育教師任職資格的相關(guān)文件。 ?。?）缺少特殊教育教師任職資格的相關(guān)文件和規(guī)定。有些無(wú)法實(shí)現(xiàn)上述目的的學(xué)生也在最少限度的環(huán)境中獲得最大程度的教育和發(fā)展。隨班就讀的形式只適合輕度殘疾的兒童，輕度殘疾學(xué)生雖然有獨(dú)特的教育需要，但許多方面和普通學(xué)生接近或者相同，隨班就讀的環(huán)境他們比較容易適應(yīng)而且有利于其正?；?。因此，在發(fā)展特殊兒童教育的同時(shí)要逐漸考慮建立特殊成人教育機(jī)構(gòu)，以滿(mǎn)足成人特殊人群的需要。從上述各方面內(nèi)容可以看出，我國(guó)在發(fā)展特殊教育時(shí)廣泛關(guān)注的是對(duì)特殊兒童的特殊教育，但是對(duì)成人的特殊教育放面的內(nèi)容是少之又少。如果普通學(xué)?；蚱胀ń逃姓C(jī)構(gòu)不能對(duì)隨班就讀的殘疾兒童提供相應(yīng)的支持保障，那么殘疾兒童的“隨班就坐”、“隨班就混”、“隨班混讀”就不可避免了。但是面臨著過(guò)多的困境，殘疾兒童的隨班就讀的支持保障體系尚未健全。融合教育是目前特殊教育的重要發(fā)展動(dòng)向。 ?。?）殘疾兒童入學(xué)率低于健全兒童。與普通教育相比，特殊教育需要的投入更大，政府要在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上制定各種措施，保障特殊教育的人力、物力和財(cái)力的投入，逐步完善教學(xué)的硬件系統(tǒng)。但以基礎(chǔ)教育尤其是義務(wù)教育階段的投入最不理想，其中，又以特殊教育為最。 3我國(guó)特殊教育實(shí)施存在的問(wèn)題和不足 ?。?）基礎(chǔ)特殊經(jīng)費(fèi)投入不足、重視不夠。 ?。?）成立了機(jī)構(gòu)體系：學(xué)前教育，義務(wù)教育，高中及職業(yè)教育，高等教育，以及特教學(xué)校特教辦的特殊教育培養(yǎng)方式和隨班就讀的普通教育培養(yǎng)方式。 （3）在滿(mǎn)足大眾需要的同時(shí)，尊重和及時(shí)照顧需要照顧的特殊兒童。 ?。?）根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展需要，改革課程，以使課程最大程度地滿(mǎn)足學(xué)生的需要。
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