【正文】 友誼隨年齡的增長逐漸強(qiáng)烈并指向于同性同伴；童年期的這種同性同伴間的強(qiáng)烈而親密的關(guān)系，是成人親密關(guān)系的預(yù)演：在成人之間穩(wěn)定的愛的關(guān)系中所需的人際敏銳度和相互的承諾，可能在兒童的友誼中不斷預(yù)演而日趨成熟。④友誼促進(jìn)建立、維持親密關(guān)系能力的發(fā)展。即使是幼兒，他們也能意識到，友誼是一種值得保護(hù)的、能帶來快樂的、積極的人際關(guān)系。朋友是安全感及社會支持的重要來源，隨著兒童年齡的增長，友誼的這種角色愈來愈重要了。有一個擅于交際的朋友，可以協(xié)助不受歡迎或不善交往的兒童改善他們在同伴中的地位。朋友是兒童重要的社會化代理人之一。36歲的幼兒出現(xiàn)了更高社會互動水平的游戲行為，但單獨(dú)游戲和平行游戲仍是該年齡階段的主導(dǎo)游戲。當(dāng)然，單獨(dú)游戲在整個學(xué)前階段一直都很普遍，但這種游戲并不是兒童社會性不成熟的表現(xiàn)。巴頓的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒游戲行為的發(fā)展過程是：獨(dú)自游戲（2到2歲半）→平行游戲（2歲半到3歲）→聯(lián)合游戲（3歲半到4歲半）→合作游戲（4歲半以上）。幼兒的同伴互動大都反映于他們的游戲行為中。根據(jù)這兩個維度，可將父母的教養(yǎng)行為分為四種類型：權(quán)威型教養(yǎng)、專制型教養(yǎng)、放縱型教養(yǎng)、忽視型教養(yǎng)。父母教養(yǎng)行為的溫暖維度，是指父母在與兒童的互動中表現(xiàn)出來的反應(yīng)和情感的量。分析父母的教養(yǎng)行為，父母的教養(yǎng)行為有幾個維度和幾種類型？ 父母的教養(yǎng)行為對幼兒的社會性與情緒發(fā)展影響深遠(yuǎn)。家庭功能的執(zhí)行情況受很多因素影響。3簡述家庭功能的影響因素。家庭的基本功能，是為家庭成員提供生理、心理、社會性健康發(fā)展的環(huán)境條件。親密度和適應(yīng)性過高或過低均不利于家庭功能的發(fā)揮，平衡型家庭比不平衡型家庭的功能發(fā)揮要好；家庭溝通是一個促進(jìn)性因素，良好的家庭溝通有利于家庭功能的發(fā)揮。這也是一種不安全型的依戀關(guān)系。這類嬰兒并未形成對人的依戀，所以也有人稱之為“無依戀的兒童”。母親離開時他們并沒有特別緊張或憂慮的表現(xiàn)。這是一種不安全的依戀關(guān)系。②抗拒型依戀：這類嬰兒在母親要離開之前總顯得很警惕，有點(diǎn)大驚小怪。他們能以目前為安全基地探索周圍環(huán)境。3依戀是嬰兒最早的社會關(guān)系，依戀有幾種類型？其表現(xiàn)如何？性別圖式理論強(qiáng)調(diào)，環(huán)境的壓力和兒童的認(rèn)知發(fā)展共同塑造了性別角色發(fā)展。認(rèn)知水平越高，兒童適宜的性別類型化行為就越多。通過觀察、模仿和直接或間接的強(qiáng)化，兒童形成了最初的對性別類型玩具和活動的偏愛。莫尼等人也強(qiáng)調(diào)“社會標(biāo)簽效應(yīng)”， 18個月到3歲之間是性別認(rèn)同的關(guān)鍵期。嬰兒出生后，社會因素就開始在其性別角色形成的過程中發(fā)揮作用。（1）生物社會理論：莫尼等人認(rèn)為，一系列關(guān)鍵性的經(jīng)歷或事件會影響到個體最終形成的性別角色偏好。3試分析性別差異形成的原因。自尊水平取決于兒童在許多不同領(lǐng)域?qū)ψ约耗芰Φ脑u估。自尊最初來源于早期的親子互動中。3簡述自尊的起源和自尊的評價。（3）環(huán)境對氣質(zhì)也有一定的塑造作用。3氣質(zhì)是相對穩(wěn)定的心理特征，但為什么兒童的氣質(zhì)也會表現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性？（1）氣質(zhì)本身會隨著年齡的發(fā)展而發(fā)展，早期的行為會被整合到新的更復(fù)雜的系統(tǒng)中。（3）依戀關(guān)系具有代際傳遞性。與母親建立了安全型依戀關(guān)系的嬰兒，擁有更多的積極情感體驗(yàn)，在同齡人中也更受歡迎。會促使嬰兒對他人、自我、世界以及自我和外界的關(guān)系產(chǎn)生期待和信念，形成心理表征——“內(nèi)部工作模式”，它將成為日后所有親密關(guān)系的范型，并貫穿于個體一生的發(fā)展過程中。它產(chǎn)生于幼兒與其照料者母子依戀的相互作用過程中，是一種感情上的聯(lián)結(jié)和紐帶。例如，當(dāng)你收到的禮物并不盡如人意時，也要抑制住自己的失望表情，而表達(dá)高興的情緒。（3）面具規(guī)則：即用中立的表情來表達(dá)不置可否的情緒。（1）最小化規(guī)則：即與真正的感受相比，情緒的表達(dá)在強(qiáng)度上減弱。簡述情緒表達(dá)規(guī)則。隨著語言能力的發(fā)展，嬰幼兒調(diào)節(jié)恐懼或其他消極情緒的能力逐漸增強(qiáng)。在嬰幼兒階段，孩子們情緒掩飾的能力也有發(fā)展。1824個月的嬰兒，開始有意識地控制那些讓他們感到不舒服的人和物。到了6個月左右，嬰兒對自己消極情緒的調(diào)節(jié)能力開始發(fā)展。2簡述學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。嬰兒對他人面部表情的識別和解釋發(fā)展略晚。第四階段，理解他人生活狀況而產(chǎn)生的移情，是個體進(jìn)入童年期后期才逐漸成熟的。第二階段，自我中心的移情，在2歲左右出現(xiàn)。認(rèn)知發(fā)展的研究表明，2歲的嬰幼兒心理表征能力逐漸形成，解決問題的策略也日漸成熟，這些都是詞匯的理解和掌握、語法的獲得和運(yùn)用的關(guān)鍵因素。模仿和強(qiáng)化是影響兒童語言發(fā)展的重要因素。（2）語言的學(xué)習(xí)必須有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激。錯過了這個時期，兒童語言能力的發(fā)展就會受到不可逆轉(zhuǎn)的消極影響。（1）語言的發(fā)展有其生物學(xué)基礎(chǔ)，所以，語言的發(fā)展也存在敏感期。”媽媽：“哦？下雨了？”）。如“媽媽被小明背著”，孩子們也會理解成“媽媽背著小明”。 在簡單句階段，幼兒不但會用到成人語言中的一些規(guī)則，還會出現(xiàn)過度規(guī)則化的現(xiàn)象，如“我大方，你小方”，學(xué)會說“我們”后，4歲的孩子會說“桌子們”。 詞義的過度擴(kuò)張，即兒童擴(kuò)大了單詞的外延和使用范圍，賦予他說出的單詞很多不同的意義，例如把能走動的四足動物，如豬，都稱呼為“狗”；詞義的過度縮小，是指兒童過于狹隘的使用某一詞匯，縮小了單詞所代表的概念的內(nèi)涵?？傊?，父母和教師應(yīng)持保護(hù)性的態(tài)度，多給孩子一些理解和寬容，用各種策略引導(dǎo)孩子服從那些必須服從的規(guī)則，而對孩子們不違反規(guī)則的自我堅持，則給以鼓勵、接受和支持，這樣，幼兒就能逐漸學(xué)會在自我堅持和遵守規(guī)則、在自我主張和考慮他人之間取得平衡，同時也有助于孩子形成積極、健康、向上的自我概念。所以，當(dāng)遇到幼兒爭搶玩具時，可以首先將幼兒的占有欲理解成他們成熟的標(biāo)志而加以肯定，然后再鼓勵他們讓步，而不是一味地從成人的眼光出發(fā)堅持讓孩子與人分享。因此，來自較好的家庭環(huán)境中的兒童，其智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)也會較高。在這種種因素中，父母給予的愛和溫暖以及鼓勵性的語言和較高的學(xué)業(yè)期望，對學(xué)前兒童智力發(fā)展的預(yù)測性最好。家庭環(huán)境的質(zhì)量和特點(diǎn)對兒童的智力表現(xiàn)起著決定性的作用。遺傳差異是個體智力差異的一個主要因素。智商的進(jìn)步更多的表現(xiàn)在視覺空間技能方面，這與20世紀(jì)視覺媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展有關(guān)。教育的進(jìn)步可能在三個方面促成弗林效應(yīng)：教育使人們更會應(yīng)對測驗(yàn)；教育使人們的知識更加豐富；教育使人們具備了更有效的問題解決能力。沒有人際接觸或缺乏刺激都可能妨害孩子的感覺、肌肉運(yùn)動、情緒、認(rèn)知和語言的發(fā)展。直到第三階段（7歲以后）兒童才能在進(jìn)行等級分類的同時也了解各級分類之間的包含關(guān)系。兒童可以按照物體間的關(guān)系把他們認(rèn)為有關(guān)系的物體歸為一類。幼兒的思維缺乏可逆性。（4）直覺思維：前運(yùn)算階段的幼兒對事物的理解在很大程度上受知覺到的事物的顯著特征所左右，他們不能對事物不同維度的信息進(jìn)行整合，因而思維具有直覺性，缺乏邏輯性。認(rèn)為萬物有情。（3）泛靈論：34歲的幼兒認(rèn)為，所有的物體都是有生命的、有意義的。詞匯所代表的概念是具體的、動作的。（1）自我中心性：即兒童往往只注意自己的觀點(diǎn)，不能接受他人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)相區(qū)分和協(xié)調(diào)。符號—表征能力的出現(xiàn)還使嬰兒延遲模仿、象征游戲和語言的發(fā)展成為可能。嬰兒的動作不僅僅只涉及自己的身體，還涉及對外界環(huán)境的影響（4）有目的的動作形成階段（8—12個月）：8個月以后，嬰兒出現(xiàn)了目標(biāo)指向性行為，行動的目的性更加明顯，他們開始使用已知的方法來應(yīng)付新的環(huán)境。（1）反射練習(xí)階段（01個月）：嬰兒主要以先天的無條件反射來適應(yīng)外界環(huán)境。例如當(dāng)孩子看到成人玩不倒翁，認(rèn)識到可以用推的方式玩這個玩具時，下次再見到不倒翁，他就可能會試圖去推它，而不是把它放在嘴里。例如9個月的嬰兒拿到什么東西都喜歡把它放在嘴里，這是因?yàn)樗麄儼堰@些東西同化到了吸吮格式中。舉例說明同化和順應(yīng)。這些穩(wěn)定的特質(zhì)和習(xí)慣，似乎更多地收到環(huán)境因素的影響。（2）人格特征遺傳的可能性。氣質(zhì)是由神經(jīng)類型決定的個體在情緒反應(yīng)、活動水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個體差異。1簡述遺傳對氣質(zhì)、人格的影響。而生殖系統(tǒng)在4歲前僅有輕微的生長，在青春期前幾乎停滯，到青春期時曲線才陡然上升。1簡述兒童身體發(fā)育的不同步性。兒童早期的動作發(fā)展還有顯著的性別差異。但是由于遺傳、環(huán)境、營養(yǎng)和社會等因素的影響，在動作發(fā)展上存在很大的個體差異。（1）兒童頭幾年動作發(fā)展的進(jìn)程遵循頭尾原則和近遠(yuǎn)原則，即由上至下——頭、頸、上肢的動作發(fā)展先于腿和下肢的發(fā)展；有近及遠(yuǎn)——近軀干的肢體動作先發(fā)展，遠(yuǎn)離軀干的手、腿等后發(fā)展，即頭、軀干、手臂的動作發(fā)展先于雙手和手指的發(fā)展。1簡述動作發(fā)展的基本趨勢和兒童早期動作發(fā)展的個別差異。（3）流暢書寫。當(dāng)他們逐漸發(fā)現(xiàn)周圍的印刷字時，就可能會模仿寫這種文字。兩歲左右的兒童，寫字和涂鴉是分不出來的。1幼兒一般要經(jīng)過幾年的時間才能正確地握筆寫字，這一過程通常分為哪幾個階段？“非器質(zhì)性發(fā)育不良”和“心因性矮小癥”兩種嚴(yán)重的生長紊亂就源自于情緒壓力與愛的缺失。（6）情感：良好的情緒對身體的發(fā)展有很深遠(yuǎn)的影響。（5）受傷：兒童早期是意外傷害發(fā)生的主要年齡階段。兒童一般會出現(xiàn)補(bǔ)償性生長的現(xiàn)象。蛋白質(zhì)、熱量、維生素和礦物質(zhì)是兒童身體發(fā)展必不可少的營養(yǎng)。（2）睡眠習(xí)慣：良好的睡眠有助于兒童的生長發(fā)育。腦垂體分泌的生長激素也是影響身高的重要因素。（1）遺傳和激素：遺傳在兒童期的身體發(fā)展中具有重要的影響。1簡述影響兒童身體發(fā)育的因素。而生殖系統(tǒng)在4歲前僅有輕微的生長，在青春期前幾乎停滯，到青春期時曲線才陡然上升。先是胸腔和內(nèi)部器官，然后是胳膊和腿，最后是手和腳。軀干將在青春發(fā)育期再次成為發(fā)展最快的身體部位。在嬰兒期，頭部和胸部一直都保持著發(fā)育優(yōu)勢，軀干和腿的發(fā)育也逐漸趕上，軀干在第一年里生長最快。1簡述兒童身體生長發(fā)育遵循的原則和兒童身體發(fā)育的不同步性。但經(jīng)驗(yàn)對用手偏好有很深的影響。在此基礎(chǔ)上兒童形成了用手偏好。大腦右半球包括空間視覺中樞、非言語聲音中樞、觸覺中樞和消極情感表達(dá)中樞，控制著身體的左側(cè)。（2）大腦兩半球的功能差異很大。1簡述各腦區(qū)的成熟順序、大腦偏側(cè)化與用手偏好的形成。在神經(jīng)元分化的同時，一個神經(jīng)元的軸突末梢與另一個神經(jīng)元的樹突相接觸，形成特有的接點(diǎn)—“突觸”。1簡述神經(jīng)元的分化、突觸和神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性的含義。還有一些原始反射沒有適應(yīng)性價值，如游泳反射和行走反射等，這些反射會隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟逐漸消失。新生兒的反射包括生存反射如呼吸反射、眨眼反射、瞳孔反射、覓食反射、吮吸反射、吞咽反射和原始反射如巴賓斯基反射、手掌抓握反射、摩羅反射、游泳反射、行走反射。分娩過程中可能的并發(fā)癥有缺氧、早產(chǎn)、足月低體重兒。胎兒身體的生長發(fā)育從受精卵形成到出生，共270天左右，其間，受精卵不斷地自我復(fù)制，經(jīng)歷三個階段的發(fā)展變化過程：胚種期、胚胎期、胎兒期。研究遺傳力經(jīng)常使用兩種方法：選擇性育種及家譜研究,這兩種方法是經(jīng)常用來評價遺傳對行為影響的主要策略。(1)感知運(yùn)動階段（出生至二歲）,個體靠感覺與動作認(rèn)識世界；（2）前運(yùn)算階段（二至七歲）,個體開始運(yùn)用簡單的語言符號從事思考,具有表象思維能力,但缺乏可逆性；（3）具體運(yùn)算階段（七至十一二歲）,出現(xiàn)了邏輯思維和零散的可逆運(yùn)算,但一般只能對具體事物或形象進(jìn)行運(yùn)算；（4）形式運(yùn)算階段（十一二至十四五歲）,能在頭腦中把形式和內(nèi)容分開,使思維超出所感知的具體事物或形象,進(jìn)行抽象的邏輯思維和命題運(yùn)算.簡述遺傳力及其研究方法。調(diào)查法可采用兩種不同的方式進(jìn)行：問卷法、訪談法。結(jié)構(gòu)性觀察室一種較好的觀察方法，還在于它使所有的被觀察者都面臨相似的情境，但是它的生態(tài)效度不如自然觀察法。自然觀察法是研究年幼兒童較好的方法，因?yàn)槲覀兒茈y借助語言技巧研究因幼兒的心理和行為。自然環(huán)境觀察法是在自然的環(huán)境下對兒童的行為進(jìn)行觀察、記錄，從而獲得心理和行為的發(fā)展變化規(guī)律。連續(xù)性與階段論的另一個爭論，是關(guān)于早期經(jīng)驗(yàn)與后期發(fā)展的關(guān)系問題?？捎秒A段性發(fā)展曲線來表示。（3）發(fā)展的階段性和連續(xù)性問題：連續(xù)論者認(rèn)為人類的發(fā)展是一個累加的過程，是一步步向前推移，發(fā)展是一條平滑的成長曲線。（2）發(fā)展的主動性與被動性問題：機(jī)械模型認(rèn)為個體是被動的、封閉的，他們被動地接受外部經(jīng)驗(yàn)，不能主動根據(jù)內(nèi)部知識和技能的組織需要來選擇外界資源，兒童只能被動的接受環(huán)境的影響；兒童的早期經(jīng)驗(yàn)或先前經(jīng)驗(yàn)會成為他們?nèi)蘸笮袨榈某霭l(fā)點(diǎn)。遺傳決定論的代表人物是高爾頓，認(rèn)為遺傳在發(fā)展中起決定作用，環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用；環(huán)境論者強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素是促使學(xué)前兒童心理和行為的發(fā)生、發(fā)展和完善的重要因素，環(huán)境論的代表人物是華生；遺傳與環(huán)境是相互作用的，在某些心理和行為發(fā)展領(lǐng)域（如道德的發(fā)展），環(huán)境對個體的發(fā)展影響更大，在另一些領(lǐng)域（如氣質(zhì)、身高體重特征），生物因素的影響更大。（1）遺傳與環(huán)境之爭：爭論最早始于洛克和盧梭的天性與教養(yǎng)之爭。兒童是一個社會的人；兒童是一個正在發(fā)展的人；兒童期具有自身存在的價值；兒童是具有主體性的人；每個健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ挥變翰拍艿陌l(fā)展存在遞減法則，開發(fā)得越早就開發(fā)得越多；兒童的本質(zhì)是積極的；實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展，是每個兒童的權(quán)利；兒童的學(xué)習(xí)形式是多樣的，成人應(yīng)尊重幼兒各種學(xué)習(xí)形式，并為他們創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志是什么？現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱指的是什么？科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志是1882年德國生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾的《兒童心理》一書的出版；現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱指的是行為主義心理學(xué)的代表人物華生的學(xué)習(xí)理論，弗洛伊德的精神分析理論，皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論。具有代表性的兒童觀有：捷克教育家夸美紐斯提出，教育必須貫徹適應(yīng)自然的原則，所謂“適應(yīng)自然”； 英國哲學(xué)家洛克提出了“白板說”，認(rèn)為人的心靈在出生時就如一塊白板，一切知識和觀念及行為模式都是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的；法國思想家盧梭認(rèn)為，兒童是“高貴的野蠻人”，他們生來就被賦予了一套有序、健康成長的普遍進(jìn)程表。他們很少擁有自己的權(quán)利，他們的存在也不受成人的重視。；學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的任務(wù)，就是描述、測量、解釋、預(yù)測學(xué)前兒童的行為，為教育教學(xué)實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)。4聯(lián)合游戲：兒童與別的孩子玩，所有成員進(jìn)行相似的活動，不一定完全相同，往往因材料的交流而互有溝通，可能也有自發(fā)的相互配合，但沒有分工，沒有對材料、