【正文】 想盡千方百計(jì)給與他們盡可能多的、而且是各不相同的鼓勵(lì)，這都較好地激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲望、樹(shù)立自信心。好差結(jié)合，好棒差結(jié)對(duì)子。這是我們?cè)谌ブ霸?jīng)討論的一個(gè)問(wèn)題?！蔽蚁胨麄冸x開(kāi)了這所學(xué)校，不管在哪里學(xué)習(xí)，他們也都知道自己今后怎樣學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)能力。這些做法都最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體性和教師主體性，真正做到了學(xué)為主體。反饋課由學(xué)生自己出題目、總結(jié)歸納。展示課中的文本展示與情感展示都是學(xué)生自己在想辦法選擇自己喜歡方式，老師只有一個(gè)要求，就是只要不脫離文本即可。遇到的問(wèn)題先自己去解決，解決不了的找小組長(zhǎng)?？纯此麄兊念A(yù)習(xí)筆記，一種顏色寫預(yù)習(xí)目標(biāo)或需要解決的問(wèn)題（知識(shí)點(diǎn)），一種顏色寫答案。學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性得到了最大程度度的發(fā)揮。每口教室里濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情、緊張有序的合作以及室內(nèi)外密密麻麻的學(xué)生的筆跡，確實(shí)深深地震撼了我。杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革一實(shí)施，來(lái)自四面八方的反對(duì)就撲面而來(lái)，教師反對(duì)，學(xué)生反對(duì)，家長(zhǎng)甚至到政府情愿，要求罷免校長(zhǎng)，“為民除害”，可杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)咬緊牙關(guān)，頂住壓力，堅(jiān)持了下來(lái)，終于堅(jiān)持出了成效杜郎口中學(xué)教改的成功啟示二日期：2008年04月10日自古以來(lái)，從大到小，凡是改革就沒(méi)有一帆風(fēng)順的，就一定會(huì)遇到這樣或那樣的阻力和壓力。三是小組間開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)比，每個(gè)學(xué)生都為自己所屬的集體負(fù)責(zé)，盡量維護(hù)集體的榮譽(yù)。從某種意義上說(shuō)，這叫“黑板制約生存”。二是每個(gè)學(xué)生都有自己的一塊小黑板，學(xué)生要在自己的小黑板上寫上自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。班內(nèi)的桌登擺放以學(xué)習(xí)小組為單位，圍坐在一起。做到這一點(diǎn)了，還要再有一些具體措施激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。找后進(jìn)生談心，幫助他們樹(shù)立信心，堅(jiān)定信念是每一位教師必須盡到得責(zé)任和義務(wù)。課堂教學(xué)得評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傾向于學(xué)生得參與度。雖然簡(jiǎn)單，卻正中要害，倒出了教育教學(xué)得真諦。三、從根本賞調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性杜郎口中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情使如何調(diào)動(dòng)起來(lái)的？是不是有一種精神層面的東西去影響、感染學(xué)生呢？這也是我們最期望得到答復(fù)的問(wèn)題。葉讕教授也一再?gòu)?qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。這樣堅(jiān)持下來(lái)，就闖出了一個(gè)具有杜郎口中學(xué)特色的課堂教學(xué)模式。杜郎口中學(xué)是如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的呢？首先，在教師的考核導(dǎo)向上要求教師充分關(guān)注后進(jìn)生，學(xué)校把每個(gè)班后1/3的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為考核教師教學(xué)成績(jī)的主要內(nèi)容，課堂教學(xué)模式也一學(xué)生感興趣為主要標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上盡可能地提供機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹(shù)立自信，走向成功。主講人：一、充分關(guān)注后進(jìn)生杜郎口中學(xué)全級(jí)部第一名和最后一名的總分相差僅有100多分。問(wèn)題是我們同樣也花了大量的時(shí)間，也有過(guò)之而無(wú)不及的勞動(dòng)強(qiáng)度，為什么有時(shí)就沒(méi)有如此的“收成”呢？這就需要我們廣大教師認(rèn)真思考“質(zhì)量”和“有效”這兩個(gè)關(guān)鍵詞了！感悟之三：從中觀上來(lái)看，課堂教學(xué)的模式真的是一種“作秀”嗎？我們且不說(shuō)杜郎口的“立體式、大容量、快節(jié)奏”課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)，也不說(shuō)“預(yù)習(xí)、展示、反饋”自主學(xué)習(xí)的三模塊，更不說(shuō)“預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”課堂展示的六環(huán)節(jié)，因?yàn)樗羞@些用謝局長(zhǎng)的話來(lái)說(shuō)就是“調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是全國(guó)所有學(xué)校都能辦到的事”，關(guān)鍵是杜郎口形成了“模式”，極力把學(xué)生美好的一面展示出來(lái)，即使是“作秀”又有什么呢？當(dāng)然經(jīng)驗(yàn)也好，模式也好，都是不可復(fù)制的，如何結(jié)合我市課堂教學(xué)質(zhì)量年活動(dòng)的開(kāi)展，構(gòu)建符合我市地域特色的課堂教學(xué)模式，是擺在我們廣大教務(wù)教研人員面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。從調(diào)研中我們感知，杜郎口中學(xué)崔其升校長(zhǎng)扎根魯西北的精神、課堂中學(xué)生自信心得到充分激發(fā)的精髓、教學(xué)常規(guī)管理上的高度精細(xì)、師生才華展示中的精美，所有這些都是可以“移植”的，當(dāng)然要加以必要的整合，避免“淮南為橘，淮北為枳”現(xiàn)象的產(chǎn)生！感悟之二：從微觀上來(lái)看，課堂上教師的智慧從哪里來(lái)？在杜郎口中學(xué)的課堂里，教師的講課時(shí)間是不能超過(guò)10分鐘的，其課堂是“因預(yù)設(shè)而美麗，因生成而精彩”。從這個(gè)意義上說(shuō)，如果把杜郎口這8年的教學(xué)改革的成果視為一種現(xiàn)象的話，那么，我們還特別需要解讀和感悟現(xiàn)象背后的積極內(nèi)涵。如果說(shuō)杜郎口中學(xué)領(lǐng)先和超越時(shí)代有點(diǎn)過(guò)的話，至少說(shuō)杜郎口中學(xué)是農(nóng)村教育改革的一面旗幟，確實(shí)是“中國(guó)素質(zhì)教育的希望”。有位文化偉人說(shuō)，“任何偉大人物的個(gè)性應(yīng)該包含兩個(gè)方面，他以自己的卓越之點(diǎn)領(lǐng)先和超越時(shí)代，而自己的弱點(diǎn)同時(shí)代相連”。筆者帶著好奇心，在校園內(nèi)尋找這3位學(xué)生，在做操時(shí)我發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)不足1米2的小朋友，因?yàn)樗麄兌荚陉?duì)伍的排頭，從做操的神態(tài)來(lái)看，“跳”得特別歡，臉上所洋溢著的燦爛的笑容充分說(shuō)明了其自信的程度，更說(shuō)明了在杜郎口中學(xué)“關(guān)注學(xué)生生命質(zhì)量”的理念不是貼“標(biāo)簽”式，也不是喊在口頭上的，而是充分體現(xiàn)在每一個(gè)孩子的臉上的。一個(gè)是拄著拐杖提著尿袋的，兩個(gè)是不足1米2的“很矮”的同學(xué)。而在達(dá)到目標(biāo)所采取的措施中，筆者并沒(méi)有看到所謂的“豪言壯語(yǔ)”，代之的是很樸素的語(yǔ)言，甚至是帶有濃厚的“本土口音”，比如說(shuō)“他出去玩我不去”、“我上課要比他多發(fā)言幾次”等，甚至有學(xué)生寫道“我愛(ài)我在學(xué)習(xí)上的所有缺點(diǎn)和缺憾，最終要把我的這些缺點(diǎn)和缺憾完全地爆發(fā)出來(lái)”，不僅毫不掩飾自己的缺點(diǎn)，而且能正確地對(duì)待自己的缺憾，這就是自信的結(jié)果！說(shuō)起學(xué)生的自信，還得從3位特殊的學(xué)生談起?！蔼?jiǎng)狀”上的內(nèi)容是學(xué)生自我所定的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，主要內(nèi)容有“我下次考試的目標(biāo)所達(dá)到的名次，我的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，達(dá)到目標(biāo)所采取的措施”等內(nèi)容，都是以小組為單位集中“頒發(fā)”的。我們深知教師的工作環(huán)節(jié)是“備、教、改、輔、考、評(píng)、析”，但往往知道卻未必躬行，而躬行卻未必堅(jiān)持，有時(shí)就是做做樣子，這也應(yīng)該是杜郎口之所以取得成功的因素之一吧。每口教室外的放在墻根上的“小白板”就是該班每個(gè)任課教師的“反思板”，據(jù)說(shuō)原來(lái)是每天一更新，現(xiàn)在是每周兩次更新，其內(nèi)容有“成功之處”、“不足”以及“改進(jìn)措施”等三個(gè)欄目，寫得非常實(shí)在；而每個(gè)辦公室外的墻根上擺放的“小白板”則是每個(gè)學(xué)科組的工作反思，其欄目設(shè)置同教師的“反思板”。同時(shí)，學(xué)科之間還相互評(píng)價(jià)，每周要將所有學(xué)科排出“名次”來(lái)！如果說(shuō)這是耳聞的話，那么筆者目睹的卻是真實(shí)的。另?yè)?jù)謝局長(zhǎng)介紹，這里的教師聽(tīng)課分成四級(jí)：第一級(jí)是學(xué)校的5人考評(píng)組，每天聽(tīng)3位教師的課，要求必須指出一個(gè)毛病，還要給出改進(jìn)建議，不僅如此，還將聽(tīng)課情況進(jìn)行量化，于第二天公布出來(lái)；第二級(jí)是年級(jí)組聽(tīng)課；第三級(jí)是教研組聽(tīng)課；第四級(jí)是班主任組織的以班級(jí)為單位的聽(tīng)課。所謂三停，就是如果第三次還不達(dá)標(biāo)，讓該教師停課一周，專門聽(tīng)優(yōu)秀老師的課，研讀教改理論，學(xué)習(xí)組織發(fā)動(dòng)學(xué)生的方法，由業(yè)務(wù)主任作專題輔導(dǎo)等。從謝局長(zhǎng)給我們的材料上看到“所謂一談，就是第一次課堂不達(dá)標(biāo)者，崔其升先與其個(gè)別談話，談?wù)n堂要求，談教師角色，談學(xué)生表現(xiàn)，談?wù)n堂程序，談教改意圖等，指出問(wèn)題所在，點(diǎn)明改革方向。于是，“由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師對(duì)這些教師跟蹤聽(tīng)課，有的放矢地指導(dǎo)，直到他們真正過(guò)關(guān)為止。”；第三方面是上好跟蹤課。崔其升有意在各科教師中培養(yǎng)課堂教學(xué)改革的骨干，旨在通過(guò)他們的示范課，引導(dǎo)更多的教師走向課改之路。從崔其升到其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，全部走上課堂，并讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)。他們一方面上好示范課?！彼麄?cè)诜此?，“究竟什么樣的課才是改革課，若沒(méi)有引領(lǐng)與實(shí)踐，恐怕依然在教師的心里難有一個(gè)清晰的思路。許多教師玩起了‘捉迷藏’：不讓明講，就偷著講；不在講臺(tái)講，就在臺(tái)下講。與學(xué)生們的學(xué)習(xí)“定力”一樣讓筆者感受到震撼的還有來(lái)自教師管理上的“毫不留情”。24口教室全部開(kāi)放，每天參觀的人數(shù)達(dá)到近千人，這樣多的教師如果平均分到每口教室的話，每口教室中也有40—50人，何況流動(dòng)或穿梭在每口教室之間呢，不要說(shuō)課堂教學(xué)的組織形式像“超市”，這么多的觀摩教師不更像農(nóng)村集市中的“趕集者”嗎？同時(shí)，穿梭于教室間的教師們還不時(shí)地“竊竊私語(yǔ)”，有時(shí)受學(xué)生感染還不免激動(dòng)地“大聲議論”一番。不是嗎，很多事情可能很多人都想到了，但沒(méi)有做到，或者說(shuō)很多人都曾經(jīng)做過(guò)，但缺乏持之以恒的態(tài)度和沉入課堂的落實(shí)，而“不了了之”了。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體而實(shí)在，雖簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，但形成如此“陣勢(shì)”也實(shí)屬不易，經(jīng)歷了一個(gè)起步、孕育和完善的過(guò)程。檢查驗(yàn)收（6分鐘）。師生互動(dòng)（18分鐘）。立體教學(xué)（2分鐘）。形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫貫穿始終；、集中背答案，不長(zhǎng)時(shí)間做練習(xí)題；、挖掘、拔高、重視能力培養(yǎng)；，密度大，人人有份；，效果好，達(dá)標(biāo)率高?！?2000年8月在各班中懸掛“大幅字板”，對(duì)學(xué)生要求：舉手積極，聲音宏亮，討論熱烈，辯論激烈，爭(zhēng)問(wèn)搶答，歡呼雀躍，多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐，笑逐顏開(kāi)，熱鬧非凡。一個(gè)班五六十名學(xué)生，一節(jié)課下來(lái)有多少人次得到表現(xiàn)機(jī)會(huì)，也是考核的重要內(nèi)容，學(xué)校規(guī)定“學(xué)生活動(dòng)35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）”?，F(xiàn)整錄于此：1999年秋，為解決“學(xué)生不愛(ài)學(xué)，學(xué)不懂”的問(wèn)題，該校對(duì)教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面有了新規(guī)定。在杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)中（無(wú)論是數(shù)理化，還是語(yǔ)數(shù)外，抑或是政史地生），沒(méi)有傳統(tǒng)課堂中的教師“侃侃而談”，閃現(xiàn)出來(lái)的是學(xué)生智慧之火花，教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置很多問(wèn)題情境，師生之間、生生之間有問(wèn)有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學(xué)生調(diào)動(dòng)得“興趣盎然”，“以人為本”在這里得到了具體的體現(xiàn)，“關(guān)注生命”在這里得到了有效的落實(shí)，“雙基訓(xùn)練”在這里到邊到位，“綜合素質(zhì)”（在初二教室的一張課程表上，筆者注意到除了正常的學(xué)科課以外，還有“人口”、“交際”、“朗讀”、“藝術(shù)”、“實(shí)踐”、“勞技”、“語(yǔ)音”、“閱覽”等也排上了課表，沒(méi)有親歷這樣的課堂教學(xué)，只是推斷）在這里得到鍛煉和發(fā)展！這里的課不是表演課，更不是“作秀課”，這樣的課上學(xué)生是主角，而教師則是配角，有時(shí)就是觀眾。”筆者也認(rèn)為，“評(píng)價(jià)一節(jié)課堂教學(xué)，應(yīng)該從教師組織學(xué)生活動(dòng)的角度去觀察，從引導(dǎo)教師關(guān)注活動(dòng)的直接效果——學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)，有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織教學(xué)，這樣才會(huì)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的積極導(dǎo)向作用，也才能促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)自身的健康發(fā)展。筆者在我市開(kāi)展“百節(jié)好課”展示與觀摩之前曾經(jīng)寫過(guò)一篇拙文《何謂好課》，其中引用我省著名數(shù)學(xué)特級(jí)教師馬明先生所講過(guò)的好課兩個(gè)基本特征：一是要能夠給學(xué)生提供自主探索的空間，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的寬松的學(xué)習(xí)氛圍。接著筆者來(lái)到了初一的一口教室，這是一節(jié)歷史課，看到這樣的景象：教室里“人聲嘈雜”，有的站著，在很認(rèn)真地背書(shū)，有的坐著，在“交頭接耳”，有的在黑板前邊背邊寫，有的是“你提我答”。在初三的一節(jié)化學(xué)課上，上課伊始，所有的學(xué)生就都在“各自”的黑板前默寫化學(xué)方程式，教室內(nèi)的三塊黑板很快就被“占領(lǐng)”，教室外的一面“白板”也“爬滿”了學(xué)生（這部分學(xué)生可能是前天內(nèi)容沒(méi)有默對(duì)的同學(xué)，有人在檢查默寫的情況），沒(méi)有黑板可“爬”的學(xué)生干脆就“趴”在地板上寫了起來(lái)……不到10分鐘的時(shí)間四塊大黑板已經(jīng)被寫得滿滿的了。一個(gè)“小先生”講完后另一個(gè)又主動(dòng)地出來(lái)講另一題，不僅有題意的分析，還有解題的思路，同時(shí)還要相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的回顧，更使筆者感到“驚詫”的是還有本題的易錯(cuò)點(diǎn)及解題的方法歸納，讓我感覺(jué)他“儼然”就是一位“老師”，彼時(shí)我卻不知道這節(jié)課真正的老師在哪里。一會(huì)兒，教室更“亂”了，一位“小先生”走到北面的那塊黑板前很大膽地講了起了，所有學(xué)生就“忽拉”一下“動(dòng)”了，全部圍在那塊黑板前，最前面的同學(xué)基本是“蹲”著的，后面的同學(xué)大都是站著，甚至有的是“趴”在前一個(gè)同學(xué)的身上。全校24個(gè)班級(jí)的課堂全部對(duì)外開(kāi)放——名副其實(shí)的開(kāi)放，每口教室的前后門都開(kāi)著，聽(tīng)課教師可以任意“穿梭”于其間。”見(jiàn)識(shí)“亂”的課堂和領(lǐng)略好課的“特征”從校長(zhǎng)室出來(lái)，上午的第二節(jié)課正在進(jìn)行中，按常規(guī)的想法，此時(shí)課已經(jīng)上到一半，是不好再走進(jìn)課堂聽(tīng)課的。后勤校長(zhǎng)陳愛(ài)波晚上回家（他家在溫陳中學(xué)，離學(xué)校近60里地），早5點(diǎn)便按時(shí)趕回?？倓?wù)副主任劉峰夏天每晚背藥桶，噴打廁所，沒(méi)嫌過(guò)味。新婚的張代英，為把工作干好，多次做丈夫工作，發(fā)誓3年不要孩子。他們?cè)谑屡c事之間穿梭，在人與人之間駐足。他們除了教學(xué)工作外，還承擔(dān)著學(xué)校的管理工作?！皹I(yè)務(wù)校長(zhǎng)李吉濤任初二兩個(gè)班的語(yǔ)文，后勤校長(zhǎng)陳愛(ài)波任初一4個(gè)班的地理，初三年級(jí)主任李維博任初三兩個(gè)班的語(yǔ)文，初二年級(jí)主任張代英任初二4個(gè)班的地理，初一年級(jí)主任李守明任8個(gè)班的體育。打造一支德高業(yè)精、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力?！贝_實(shí)是這樣的，在我們滿足于校本教研中集體備課的“復(fù)備”之時(shí)，杜郎口已經(jīng)由課堂中的“學(xué)生互動(dòng)”過(guò)渡到校本研究中的“教師互動(dòng)”了。據(jù)悉，從2002年開(kāi)始到現(xiàn)在，業(yè)務(wù)論壇已經(jīng)組織了70多個(gè)專題，稿子如果堆積起來(lái)，已經(jīng)有兩米多高了。這樣的點(diǎn)評(píng)反思我們隨時(shí)都能看到，每口教室外的“小黑板”上有每位教師的反思展示，每個(gè)辦公室外的“小黑板”上有每個(gè)學(xué)科組的反思展示。特別是班主任的最后的考核，就是對(duì)這個(gè)班所有任課老師教學(xué)過(guò)程、教學(xué)成績(jī)綜合的評(píng)價(jià)，“班主任有聘任老師、管理老師甚至辭退老師的權(quán)利”；另一方面，堅(jiān)持“日清周結(jié)”的點(diǎn)評(píng)反思——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子每天要對(duì)老師的工作進(jìn)行反饋。面對(duì)這樣的一個(gè)師資現(xiàn)狀，杜郎口人深刻地認(rèn)識(shí)到：“外得于人”并不能保證教師的發(fā)展，發(fā)展要靠“內(nèi)得于己” ?！皩＜倚汀钡慕處熀汀皩?shí)干型”的干部杜郎口中學(xué)現(xiàn)有教師105人，其構(gòu)成情況是：從年齡結(jié)構(gòu)上來(lái)看，35歲及以下79人（占75%），3645歲12人，4654歲14人；從職稱結(jié)構(gòu)來(lái)看，中學(xué)高級(jí)教師3人，中級(jí)職稱教師24人，初級(jí)職稱教師72人（占68%），無(wú)職稱員工6人；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看，本科13人，?？?9人（85%），中專、高中3人。這是對(duì)校長(zhǎng)職業(yè)化道路的最好詮釋。這位“山東漢子”具有吃苦而執(zhí)著的扎根魯西北教育的精神、信奉樸素而真實(shí)的相信學(xué)生的這種新課程理念的精髓、體現(xiàn)粗壯外表下進(jìn)行教育教學(xué)管理的精細(xì)、追求努力讓教室的每一面墻都成為展示學(xué)生才華的精美，其內(nèi)心一定是“充實(shí)而幸福的”，可能的是，還處在“追求充實(shí)與幸福，提高師生生命質(zhì)量”的更高境界。《連云港教育》2006年第1期編首語(yǔ)《從一個(gè)校長(zhǎng)推想一所學(xué)?！返?006年第6期編首語(yǔ)《從學(xué)校推想校長(zhǎng)》可以看出，“如果能從校長(zhǎng)推想學(xué)校，同理，通常情況下，從學(xué)校也能推想校長(zhǎng)”。2005年11月12日山東省農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在該校隆重召開(kāi)，使該校成為全省的