【正文】 ：9月26日在我校出發(fā)，一行期22人，9月27日開始在山東杜郎口中學(xué)觀摩教學(xué)。雖然我們也反對(duì)照搬照抄和生硬模仿，主張要有適度變化，而且也主張?jiān)诖私?jīng)驗(yàn)啟發(fā)下的創(chuàng)新，但是，把經(jīng)驗(yàn)割裂開來的做法是有害的，是不能真正把杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)到手的第三篇：赴山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)匯報(bào)材料赴山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)匯報(bào)材料廣東省兩陽中學(xué)梁2013年9月26日啟程至30日返程，有幸參加了我校組織的赴山東省杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)考察活動(dòng)。比如，為什么“三大模塊”是“預(yù)習(xí)—展示—反饋”而不是“導(dǎo)入—講解—訓(xùn)練”？因?yàn)榍罢叩男袨槭菍W(xué)生發(fā)出的，后者是教師發(fā)出的，前者的過程、步驟體現(xiàn)的是學(xué)生的自主，而后者體現(xiàn)的是學(xué)生的被動(dòng)，我們不可能拋開“預(yù)習(xí)”、“展示”、“反饋”這些字眼，去空談“自主”。如何對(duì)待杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的模式？不少人把它僅僅看作是一種外在的形態(tài)，主張要學(xué)就學(xué)它的“自主”的“神”，未必一定學(xué)它的“模式”的“形”。這個(gè)模式符合學(xué)生思維規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，符合素質(zhì)教育和新課程改革理念，實(shí)踐已經(jīng)證明了它的有效性。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師必須放下“架子”，正確分析自身的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，找一找與杜郎口中學(xué)教師的差距，增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)和迫切感；必須遏止角色慣性力量，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷積累感性經(jīng)驗(yàn)，不斷加深新角色的理解。其實(shí)，我們說的“師資水平”，實(shí)際上多是指的“學(xué)科知識(shí)”和“課堂講授能力”，而教師的“教育知識(shí)”、“科研知識(shí)”、“組織能力”、“溝通能力”、“引導(dǎo)能力”、“合作能力”等卻普遍欠缺。許多學(xué)校為什么沒有取得杜郎口中學(xué)的成績(jī)，我們有理由推斷，其中重要原因恰恰是“師資水平高”。按照傳統(tǒng)思路，提高師資水平主要應(yīng)該是在豐富學(xué)科知識(shí)、加強(qiáng)講課能力上下工夫。當(dāng)然，從某種意義上講，崔校長(zhǎng)的膽略和氣魄是“置之死地而后生”的環(huán)境逼出來的。杜郎口的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊駨?fù)制？我們?cè)S多學(xué)校的生源不錯(cuò)，師資力量不錯(cuò)，設(shè)備條件不錯(cuò)，也積累了不少成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，校長(zhǎng)的學(xué)歷程度、理論水平、管理經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力可能比崔校長(zhǎng)高出許多，但在改革面前，就是沒有本質(zhì)性的突破。敢說：上課時(shí)大膽發(fā)言、敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的意見。會(huì)聽：上課時(shí)專心聽課，細(xì)心聽同學(xué)們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中。注意培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。議：討論時(shí)會(huì)說出自己的見解。每段話是否明白，不懂的地方用筆劃出。思：會(huì)思考。讀：學(xué)生會(huì)讀書。學(xué)生使用正確有效的學(xué)習(xí)方法。課堂中學(xué)生要有勇敢表現(xiàn)和主動(dòng)積極的性格。比如：課堂上做小主持人組織課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、以及、解答、評(píng)價(jià)、批改、板書等全由學(xué)生自己完成。該校對(duì)班主任的最后的考核，就是對(duì)這個(gè)班所有任課老師教學(xué)過程、教學(xué)成績(jī)綜合的評(píng)價(jià)。年級(jí)主任側(cè)重于行政管理，執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度。學(xué)科主任是本校同學(xué)科第一責(zé)任人。多聽課、多評(píng)課，這是杜郎口中學(xué)的一個(gè)核心的、最有效的辦法?，F(xiàn)在我雖然事情比較多，還要堅(jiān)持每周聽課15節(jié)以上，平均每天三節(jié)。這個(gè)考評(píng)組每天都進(jìn)課堂。第一層是校委，第二層是學(xué)科，第三層是年級(jí)，第四層是班級(jí)。第四，也就是保障。對(duì)六個(gè)學(xué)科，要評(píng)出一個(gè)優(yōu)秀，兩個(gè)良好，兩個(gè)進(jìn)步，一個(gè)待提高。評(píng)出來以后，大家要講自己的亮點(diǎn)，把經(jīng)驗(yàn)介紹給全校的老師們，同時(shí)也要講教訓(xùn)。還組織各種評(píng)比。下午第一節(jié)課前，由理化生、政史地、音體美三個(gè)綜合學(xué)科的老師，對(duì)自己的工作進(jìn)行解剖、分析。該校現(xiàn)在提出要日清周結(jié)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子每天要對(duì)老師的工作進(jìn)行反饋。一次不達(dá)標(biāo)要進(jìn)行談話，兩次不達(dá)標(biāo)在教學(xué)會(huì)上予以警告，三次不達(dá)標(biāo)要停課一周，到優(yōu)秀教師的課堂去培訓(xùn)，去學(xué)習(xí)，去鍛煉。另一方面，每個(gè)月都要組織一次領(lǐng)導(dǎo)班子觀摩課，骨干教師的公開課，普通老師的達(dá)標(biāo)課，薄弱老師的過關(guān)課，很差老師的追蹤課。如今，該校的的教師有四個(gè)層次，最高的叫專家教師，第二個(gè)層面叫能手教師，第三叫優(yōu)秀教師，第四叫進(jìn)步教師。一方面要立榜樣，樹典型，讓更多的人成為教改的行家里手。生成是每節(jié)課最精彩、最寶貴的地方，課堂上學(xué)生能不能舉一反三，學(xué)以致用。現(xiàn)在每次聽課，每次考核，每次公開課、觀摩課，我們都是從四個(gè)方面對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)定位就是不看教師看學(xué)生。第二要有一個(gè)基本信念。三是指教師看班主任，四是指學(xué)生看教師。全校上下要做到“四看”：一是指領(lǐng)導(dǎo)班子看校長(zhǎng)，看校長(zhǎng)是否能高風(fēng)亮節(jié)，以教師為本，事事、時(shí)時(shí)、處處身先士卒，做表率，當(dāng)楷模。三是要有本錢，它是指班子成員要以一流的標(biāo)準(zhǔn)去要求自己，嚴(yán)以律己，寬以待人，要在師德，生活，教學(xué)等各方面都具有極強(qiáng)的說服力。校長(zhǎng)向杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)什么？首先要為教師建立一個(gè)好的工作環(huán)境。穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫。預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)?？旃?jié)奏——單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。立體式——目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。要形成有自己特色的教學(xué)模式和教學(xué)方法。課堂不僅僅在于教師講授了多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更重要的在于學(xué)生提出多少個(gè)的為什么；不僅僅在于教師教學(xué)方法精益求精，更重要的在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不僅僅在于學(xué)校安排多少課程，更重要的在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不僅僅在于學(xué)生從課本中接受了多少，更重要的在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少；不僅僅在于教師布置多少課外作業(yè)，更重要的在于他們?nèi)绾吻Х桨儆?jì)去讓孩子們展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈。中途不斷有人提出疑問，課堂上一陣熱鬧，一陣安靜。數(shù)學(xué)課由學(xué)生當(dāng)老師。朗誦課的主題是“古文”，范本是語文書上的《口技》，但學(xué)生們的朗誦范圍早超出了語文課本。要更新課堂教理念。當(dāng)天，我們就見到校委人員進(jìn)入語文課堂進(jìn)行指正，學(xué)科組組長(zhǎng)對(duì)體育課進(jìn)行檢查我們不禁要問：教師、校長(zhǎng)、學(xué)生要向杜郎口學(xué)習(xí)什么？教師要向杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)什么？教師要做到“四學(xué)”：教師要向先進(jìn)的理念學(xué)習(xí)；要向?qū)＜覍W(xué)習(xí)；要向同行學(xué)習(xí)，要向?qū)W生學(xué)習(xí)。秘籍六：層層管理有機(jī)制。秘籍四：“權(quán)力下放，責(zé)任上移”下的年級(jí)管理的特色。秘籍三：與杜郎口中學(xué)課堂改革匹配的班級(jí)管理。秘籍二：小組學(xué)習(xí)在高效課堂中作用很大。秘籍之外的秘籍秘籍一：學(xué)生在入校后一周必須進(jìn)行開放式參與課堂培訓(xùn)。在杜郎口中學(xué)，學(xué)生上課可以隨意走動(dòng)、爭(zhēng)論、唱歌、跳舞、演小品，甚至代替老師講課，中國(guó)幾千年來傳統(tǒng)的課堂模式在這里被徹底打破———不論何時(shí)，只要你來到這個(gè)偏僻的鄉(xiāng)村學(xué)校，教室里，充斥你的耳鼓，撞擊你的眼球，震撼你的心靈的，一定是這樣生氣勃勃、活力四射、充滿競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)性張揚(yáng)的讓人激動(dòng)的場(chǎng)面。怪事八：上課像趕集。教室外墻背后的一塊塊黑板上寫著學(xué)生對(duì)難題的解題思路和方法怪事五：課桌分六組集中排列，學(xué)生對(duì)面而坐。走道的過梁上是該年級(jí)要學(xué)習(xí)的詩歌和說普通話的公益廣告。就連樓梯上也布滿了地理上的中國(guó)之最。怪事三：處處是張揚(yáng)個(gè)性的標(biāo)語。怪事二：教師、學(xué)生都是名人。學(xué)生大多是本鎮(zhèn)農(nóng)民子弟，校長(zhǎng)和老師也大多土生土長(zhǎng)。2005年中考，該校486名畢業(yè)生中的268名報(bào)考了重點(diǎn)高中——茌平一中，被錄取的有267人，重點(diǎn)高中錄取率為55%。2000年杜郎口中學(xué)在改革后的第三年排名全縣第4名。震驚和佩服之余，我們自問要向杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)什么呢？一個(gè)農(nóng)村中學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)神話！1997年杜郎口中學(xué)排名全縣第23名，之前連續(xù)10年全縣倒數(shù)。不要背負(fù)“升學(xué)率”的重壓，首先轉(zhuǎn)變觀念，真正做好教育這一“成人之美”的事業(yè)?！叭绻ｉL(zhǎng)不能做到親自上課的話，至少必須做到6個(gè)字：常聽課、會(huì)評(píng)課，這是底線”?！俺稍诮處煟瑪≡谛ｉL(zhǎng)”？北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院院長(zhǎng)、北京師范大學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)院院長(zhǎng)、教育部小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心主任褚宏啟說“課改剛開始的時(shí)候，大家有一個(gè)判斷，課改的最大障礙可能是教師，擔(dān)心教師的教學(xué)行為、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不過來。杜郎口中學(xué)的教師能從自己備課、上課、學(xué)生組織、師生關(guān)系以及工作、生活的方方面面深刻反思，查找不足，提出改進(jìn)措施，這是他們能夠不斷進(jìn)步的主要原因。而尊重和賞識(shí)則不同，尊重使學(xué)生有了做人的尊嚴(yán)，和老師有了平等對(duì)話的平臺(tái)，心情是愉快的，心靈是陽光的，容易接受別人的意見和建議；賞識(shí)會(huì)把學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)無限的放大，使學(xué)生產(chǎn)生自豪感、榮譽(yù)感，激發(fā)了他追求真善美的愿望，往往會(huì)做得更好，他的缺點(diǎn)就得到了抑制，并且逐漸消除。當(dāng)學(xué)生受到批評(píng)和體罰時(shí)，往往沮喪、消沉、自暴自棄，心情是灰暗，甚至是極端逆反的，他的心靈封鎖，聽不進(jìn)任何正面的說教。在這方面杜郎口有許多成功的做法可資借鑒。時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就出現(xiàn)思維惰性，人云亦云，眾口一詞。可目前的“滿堂灌”、“一言堂”的現(xiàn)象還是主流。正如杜郎口人堅(jiān)持的“能讓學(xué)生學(xué)進(jìn)來并且學(xué)會(huì)的課才叫好課；能讓學(xué)生學(xué)進(jìn)來并且學(xué)會(huì)的教師才是好教師；必須從學(xué)生的學(xué)來評(píng)價(jià)教師的教。教有法而無定法，傳統(tǒng)教育有弊端這是不容質(zhì)疑的，可杜郎口模式也不是盡善盡美。只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。傳統(tǒng)的教育規(guī)律，按已有的經(jīng)驗(yàn)開展工作，長(zhǎng)此以往，墨守成規(guī)，固步自封，泯滅了教師的激情，扼殺了學(xué)生的興趣。二、啟示與思考，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，要真正相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，教師的作用在于“引”和“導(dǎo)”。時(shí)間分配及內(nèi)容安排：20%（約10分鐘）——教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑；70%（約30分鐘）——學(xué)生自學(xué)、討論、展示；10%（約5分鐘）——學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測(cè)（3）五個(gè)基本步驟預(yù)習(xí)自學(xué)，自主探究完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用分組合作，討論解疑展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)（4）核心：讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為貫穿每堂課的的主線和靈魂學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容……理解掌握……靈活運(yùn)用等內(nèi)容；學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)、時(shí)間分配合理，切忌模棱兩可；板書要認(rèn)真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，每個(gè)步驟都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。（2）基本內(nèi)涵學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：20%的知識(shí)——自學(xué)能會(huì)，70%的知識(shí)——合作學(xué)會(huì)，10%的知識(shí)——老師教會(huì)。高考是什么：高考其實(shí)就是考人品，高考成績(jī)是教育的副產(chǎn)品。教育是什么：教育就是把人變成人，教育就是培養(yǎng)完整的人。它以“把每一個(gè)孩子的一生變成一個(gè)成功而精彩的故事”為培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持“素質(zhì)＋個(gè)性，規(guī)范＋創(chuàng)新”的辦學(xué)特色，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。何況學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記非常全面，囊括了課堂教學(xué)內(nèi)容的方方面面，連學(xué)生的課堂生成都記錄在案，還有必要再做作業(yè)嗎？（四）昌樂二中山東省昌樂二中創(chuàng)辦于1959年，是一所文化底蘊(yùn)豐厚、教學(xué)設(shè)施先進(jìn)、師資力量雄厚、教學(xué)質(zhì)量領(lǐng)先的省級(jí)規(guī)范化學(xué)校、省級(jí)文明單位、山東省民辦教育先進(jìn)集體。五是有效重復(fù)強(qiáng)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。杜郎口的課注重培養(yǎng)“會(huì)聽、勤思、敢說、善問”的良好習(xí)慣。四是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。杜郎口的課堂，對(duì)學(xué)生持之以恒的要求是五個(gè)字“讀、思、問、議、評(píng)”。在實(shí)踐中他們歸納整理了情感激勵(lì)法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法、討論辨析法、競(jìng)賽評(píng)比法、小品表演法、擂臺(tái)比武法等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生切實(shí)的感受學(xué)習(xí)過程中實(shí)實(shí)在在的快樂。二是感受學(xué)習(xí)的快樂。有的課把學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、重難點(diǎn)、考點(diǎn)、以及解答、評(píng)價(jià)、批改、板書也都交給學(xué)生獨(dú)立完成，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造激情。仔細(xì)分析“三三六”，我們發(fā)現(xiàn)有以下優(yōu)勢(shì)：一是強(qiáng)化了參與意識(shí)?！按┎屐柟獭杯h(huán)節(jié)各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。“分組合作”即教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。課堂展示的六環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)）。“展示”就是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升?！邦A(yù)習(xí)”包括知識(shí)構(gòu)建、儲(chǔ)備、搜集信息及情感體驗(yàn)，初步形成三維目標(biāo)?！翱旃?jié)奏”就是單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，通過周密安排和師生互動(dòng)，生生互動(dòng)達(dá)到預(yù)期效果。“立體式”就是教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、到組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。解讀“三三六”模式杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”模式是經(jīng)山東省教科所陳培瑞等人總結(jié)歸納而形成的。在杜郎口中學(xué)校門口矗立著一塊石碑，他的背面鐫刻著一個(gè)醒目的紅色“實(shí)”字。這種激勵(lì)學(xué)生的做法促進(jìn)了學(xué)生的自我反省、自我完善，比懲罰的效果好得多。每個(gè)年級(jí)組建一個(gè)學(xué)生會(huì)，學(xué)生會(huì)干部45人，也制成掛圖張貼出來，他們的姓名、班級(jí)、個(gè)人特長(zhǎng)、獲得的榮譽(yù)以及工作承諾都展示出來。杜郎口中學(xué)不同時(shí)期的優(yōu)秀學(xué)生、進(jìn)步學(xué)生、優(yōu)秀小組長(zhǎng)等都制成掛圖張貼在醒目的地方，每個(gè)人都有一句信奉的格言，他們還評(píng)選各種榮譽(yù)稱號(hào)，制成“學(xué)習(xí)小勇士、學(xué)習(xí)小猛士、學(xué)習(xí)小名士”的小綢花佩戴在胸前，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的榮譽(yù)感。在杜郎口中學(xué)，你會(huì)感到到處是“名師”，處處有“名生”。學(xué)生在這一活動(dòng)中講文明、講衛(wèi)生、講秩序、講禮讓，集體觀念增強(qiáng)了，行為習(xí)慣養(yǎng)成了，師生關(guān)系也融洽了。比如語文教師負(fù)責(zé)學(xué)生生活，那么每到吃飯時(shí)間就去組織學(xué)生整隊(duì)帶入餐廳，組織學(xué)生有秩序的打飯、收拾碗筷、打掃衛(wèi)生，直到用餐結(jié)束再整隊(duì)帶出餐廳。在活動(dòng)中他們更多的是賞識(shí)、贊揚(yáng)、肯定，當(dāng)然也不排除批評(píng)，他們的批評(píng)直接點(diǎn)到人，點(diǎn)到事，并提出改進(jìn)措施。杜郎口沒有純粹的德育，也沒有純粹的德育工作者，通過豐富多彩的活動(dòng)把德育滲透其中，使學(xué)生潛移默化的受到教育。但是在日常工作中，把德育割裂開來的現(xiàn)象比比皆是，很多人習(xí)慣于苦口婆心的空洞說教，或者以批評(píng)代替教育，以懲罰代替教育，結(jié)果收效甚微。沒有純粹的德育，人人都是德育工作者。杜郎口獨(dú)辟蹊徑，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，他們?cè)u(píng)價(jià)課堂的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是“能讓學(xué)生學(xué)進(jìn)來并且學(xué)會(huì)的課才叫好課；能讓學(xué)生學(xué)進(jìn)來并且學(xué)會(huì)的教師才是好教師；必須從學(xué)生的學(xué)來評(píng)價(jià)教師的教。用學(xué)生的話說就是“給我一次機(jī)會(huì)，還您一份驚喜！”，“我參與，我快樂；我自信，我成長(zhǎng)！”必須從學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師的“教”。現(xiàn)在杜郎口又推進(jìn)“0+45”模式，把課堂完全還給