【正文】 性；八個字：學會、會學、學樂、創(chuàng)學；七個字：把學習交還學生；六個字：自主合作探究；五個字：以學生為本；四個字：揪住兩惟（惟學、惟生）；三個字：搞舒服；二個字：自學；一個字：學。課改到底改什么？改方法：惟知識課堂→培養(yǎng)考生→換工具；改腦袋：人本課堂→培養(yǎng)學生→換觀念；課改四步路：理念變觀念、觀念變方法、方法變文化、文化變信仰。教書的最高境界是發(fā)動自學，最好的老師是推動自學，比較低劣的是“能說會道”和“上躥下跳”。凡有學習發(fā)生的地方都叫“課堂”，凡是學生的需要都是“課程”。質(zhì)變的到來意味著什么，即重新洗牌，質(zhì)變時代呼喚新教師。五個環(huán)節(jié)：，明確目標；，合作探究；，教師點撥；，拓展提高；，單元回歸。三個途徑：第一個途徑是通過“說教材”活動，引導教師把握課標和教材，落實第一個支點；第二個途徑是通過“同課異構(gòu)”活動，探討高效的課堂模式，轉(zhuǎn)變師生的教學方式，落實第二個支點；第三個途徑是通過寫“課例分析”，對一節(jié)課的教學效率和效果進行認真的反思，以便不斷總結(jié)，逐步提高。提高課堂教學效率的五大方略即：一個設(shè)想、兩個支點、三個途徑、四個問題、五個環(huán)節(jié)，具體是：一個設(shè)想：通過提高課堂教學的效率，減輕學生的課后負擔，逐步做到課前無預習、課后無作業(yè)，把課后時間還給學生，把校外時間還給學生，讓學生有充分的時間發(fā)展自己的愛好特長，這就是真正的素質(zhì)教育。我們一般談課堂教學有四大要素：教師、學生、教材、方法。通過聆聽王敏勤、李炳亭兩位專家的講座和到兩所學校聽課、觀察、探訪、交流，收獲頗豐，感觸頗深，特將所見所聞所思所想報告如下。它給教師一個展示的舞臺、學習的機會?！敖處煒I(yè)務論壇”所討論的題目有：“如何做一名優(yōu)秀教師”、“我的工作態(tài)度與質(zhì)量關(guān)”、“談預習”、“有感于學生評教”、“我與榜樣的差距與對策”、“怎樣看待別人提不足”、“我對上過的一堂課的回顧與反思”等等。九、杜郎口中學的教師業(yè)務論壇：每周舉辦兩次“教師業(yè)務論壇”。八、杜郎口中學的課堂評價的標準：把課堂氣氛是否活躍、課堂形式是否活潑、學生互動是否強烈作為課堂評價的標準。所謂三停，就是如果第三次還不達標，讓該教師停課一周，專門聽優(yōu)秀老師的課，研讀教改理論，學習組織發(fā)動學生的方法，由業(yè)務主任作專題輔導等。所謂一談，就是第一次課堂不達標者，校長先與其個別談話，談課堂要求，談教師角色，談學生表現(xiàn)，談課堂程序，談教改意圖等，指出問題所在，點明改革方向。因為在崔其升看來，改革必須是群體的行動，只有全校教師全部走向改革之路，杜郎口的教育教學質(zhì)量才能持續(xù)快速地提升。（3）上好跟蹤課：老師們對課堂教學改革的認識水平不一，個體素質(zhì)也有差異，所以，仍有個別教師被阻隔在“關(guān)”外。但校長仍然將全體教師上改革課稱之為“過關(guān)”，之所以如此，一是說明這一關(guān)并不好過，從而引起所有教師的高度重視，二是此關(guān)必過，不過則不能成為合格的教師。（2）上好過關(guān)課：有了學校領(lǐng)導與骨干教師的示范，老師們已經(jīng)學有榜樣，教有所依。其次，便是各科骨干教師上好示范課。學校領(lǐng)導班子成員理念新、影響大，他們的示范，在教師中可以起到“不令而行”的作用。上好“三課”（1）上好示范課：以榜樣引領(lǐng)，以示范課帶路，就成了杜郎口中學課堂教學改革的開端之舉。這是課堂教學改革成功與否的關(guān)鍵。男女生競賽、曲藝節(jié)目、討論辨析、小品表演、擂臺比武等，都可以堂而皇之地走進正式課堂。二是課堂形式要多樣。為此，學校制定了3條量化指標：一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主。七、杜郎口中學的教學改革的具體措施（后期）：量化指標。這種激勵學生的做法促進了學生的自我反省、自我完善，比懲罰的效果好得多。每個年級組建一個學生會，學生會干部45人，也制成掛圖張貼出來，他們的姓名、班級、個人特長、獲得的榮譽以及工作承諾都展示出來。杜郎口中學不同時期的優(yōu)秀學生、進步學生、優(yōu)秀小組長等都制成掛圖張貼在醒目的地方，每個人都有一句信奉的格言，他們還評選各種榮譽稱號，制成“學習小勇士、學習小猛士、學習小名士”的小綢花佩戴在胸前，讓學生體驗成功的榮譽感。在杜郎口中學，你會感到到處是“名師”，處處有“名生”。學生在這一活動中講文明、講衛(wèi)生、講秩序、講禮讓，集體觀念增強了，行為習慣養(yǎng)成了，師生關(guān)系也融洽了。比如語文教師負責學生生活，那么每到吃飯時間就去組織學生整隊帶入餐廳，組織學生有秩序的打飯、收拾碗筷、打掃衛(wèi)生，直到用餐結(jié)束再整隊帶出餐廳。在活動中他們更多的是賞識、贊揚、肯定，當然也不排除批評，他們的批評直接點到人，點到事，并提出改進措施。杜郎口沒有純粹的德育，也沒有純粹的德育工作者，通過豐富多彩的活動把德育滲透其中，使學生潛移默化的受到教育。但是在日常工作中，把德育割裂開來的現(xiàn)象比比皆是，很多人習慣于苦口婆心的空洞說教，或者以批評代替教育，以懲罰代替教育，結(jié)果收效甚微。人人都是德育工作者。二是每天中午13：30開始，有30分鐘教師或?qū)W生展示活動，教師和學生各自自編自導一些文體節(jié)目在教學報告廳公開亮相，或?qū)W習小品、或自編三句半、或反映民族風情的民族舞蹈、或體現(xiàn)時代氣息的熱情辣舞，從主持人到表演者，一切都做的有板有眼，認認真真。接下來的內(nèi)容是同學們上到臺上開始了有聲有色的詩歌朗誦、時事點評等表演。（2）有趣的課間展示一是課間操即《兔子舞》舞蹈結(jié)束后，同學們還要進行班級之間的點評，他們的點評細致到個別同學身上，詳細的指出他們的不足之處。看到他們的優(yōu)秀標語，感慨頗多“課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展。（1）校園處處皆文化杜郎口中學的文化氛圍特別好，從校園外到校園內(nèi)，從教室到操場，從走廊、樓梯臺階到教室屋梁，他們利用一切空間、展板，張貼激勵性標語，張貼優(yōu)秀學生作業(yè)，把一切優(yōu)秀的都呈現(xiàn)給全體學生和全體老師，在教學樓后面有一個百米文化長廊，上面有師生的課外創(chuàng)作、教師的教育反思、學生的剪紙繪畫作品，還有師生在教學過程中的點滴感悟。學生們在小組中交流各自搜集到的資料，對同一問題發(fā)表不同的看法，對同一題目做出不同解法，相互切磋，相互啟發(fā)，形成學習的合力。五是小組合作。或?qū)?，可在預習本上，可在黑板上；或演，可唱歌，可跳舞。四是突出表現(xiàn)?！邦A習”主要解決基礎(chǔ)知識，“展示”主要解決理解、內(nèi)化、提升的內(nèi)容，“反饋”主要是解決缺漏的內(nèi)容，特別注意解決學習能力差的學生的缺漏內(nèi)容。任務是活動的平臺，也是活動的目標。教師的思維要圍著學生轉(zhuǎn)，教師的教學方式服從于學生的學習方式，使教師與學生的關(guān)系、教學與學習的關(guān)系回到教學規(guī)律和學習規(guī)律上來。從教師作用的領(lǐng)域和顯隱程度來說，教師從微觀退到了宏觀，從過去的凸顯退到了時隱時顯。同時讓學生主動發(fā)現(xiàn)知識、建構(gòu)知識，學生在獲得知識的過程中有了親歷、有了體驗，形成了“生成”的能力。（2）解放思想，追求自由一是教師敢于“放”，相信學生，實現(xiàn)了師生角色轉(zhuǎn)換。（1）“三三六”的課堂高效教學模式三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；三課型：預習、展示、反饋；六環(huán)節(jié)：明確目標、展示提升，分配任務、穿插鞏固，分組合作、達標測試。校委考評組負責評價六個學科、三個年級。(5)教學管理精細化。(3)教師備課嚴格化。(2)學生學習自主化。三、考察所思 (1)課堂教學制度化。教師“退居二線”：糾偏、點評、總結(jié)、釋難。學校既給了學生一個自我展現(xiàn)的機會，又引導學生避免盲目崇拜，相信自己，自己把握命運。參觀的人群隨意出入任何一個教室、隨意照相、詢問、指指點點，但絲毫也不影響師生活動。學生的精神之抖擻，精力之集中，思維之活躍，表達之精準，令所有步入課堂的聽課者都為之激動不已。學習完全是學生自覺的激情投入，在展示環(huán)節(jié)中，幾乎全部學生都有板演的機會（展示學習內(nèi)容、互評互改等）；教室內(nèi)的黑板不夠，連地板、走廊黑板都利用起來。其次，課堂形式多種多樣：“臺上”學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，辯論、小品、課本劇、詩歌、歌曲、三句半，展示形式多樣；“臺下”學生或蹲、或站、或坐，地上、課桌上、板凳上擠成一團，但都聚精會神、津津有味。具體表現(xiàn)在：首先，課堂教學環(huán)境的變化：可以說沒有任何現(xiàn)代化教學設(shè)施?！耙匀藶楸荆P(guān)注生命”，“開放課堂，解放學生”，“先育人再教書，先做人后學習”，“打破傳統(tǒng)教學束縛學生手腳的做法，遵循現(xiàn)代教育以人為本的理念，給學生發(fā)展以最大的空間，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學的重點。踏進杜郎口中學的校門，便能感受到新課改所倡導的精神理念，“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”、“自主課堂，我參與，我快樂，自主學習，我自信，我成長”、“學會學習最重要的是學會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創(chuàng)造”、“人的成長，并不僅僅是知識技能的積累，更重要的是精神和靈魂的發(fā)育、成熟和提升”“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感和價值感喚醒”等?！?2004年召開全市課堂教學改革現(xiàn)場會，一躍成為茌平縣初中教育的“東方名珠”，連年被評為市縣“教書育人”的先進單位，聊城市把杜郎口中學樹為初中教學改革的樣板校，被山東省教科所稱為農(nóng)村教學改革的先進典型。這個曾連續(xù)十年考核全縣倒數(shù)的學校，2002年開始，每年綜合考評都跨進全縣前三名。1997年前被劃入撤并行列的薄弱學校，升學人數(shù)是個位數(shù)，學生輟學率達三分之二。本科以上學歷31人，其中第一學歷為中專者有6人，第一學歷為大專者有25人。二、山東杜郎口中學概況：（一）茌平縣杜郎口中學始建于1968年11 月，1991年1月遷入新校，占地面積46669平方米，建筑面積10863平方米?？疾鞂W習收獲頗豐，就此將自己的所見所聞所思所想記錄如下，以求和同行們共享共勉。學習杜郎口中學經(jīng)驗，一定要把握它的完整性和統(tǒng)一性。這種觀點看似正確，實際上沒有真正理解它的完整性和統(tǒng)一性。這個模式生成于杜郎口中學的土壤，但又不拘泥于杜郎口中學的土壤，具有相當范圍的推廣價值。杜郎口中學課堂教學改革呈現(xiàn)出的是“三三六”自主學習模式：三個特點，立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊，預習—展示—反饋；六個環(huán)節(jié)，預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。目前許多所謂的“名師”大多是“講”出來的，而不是“導”出來的，從素質(zhì)教育和新課程要求的角度講，我們相當多的學校沒有理由自恃“師資水平高”。因為“師資水平高”，降低了改革的迫切性，增加了對改革的憂慮和擔心；因為“師資水平高”，形成了強大的角色慣性力量，難以在較短的時間轉(zhuǎn)換。但杜郎口中學卻繞過教師的“學科知識”和“講課能力”，直指“學生”的“學習方式和能力”，讓學生“我的課堂我主宰”，教師則放棄了講課的權(quán)威，融入學生，成了學生中的一員，起著引導、協(xié)調(diào)、督促的作用。但是，從整個基礎(chǔ)教育的角度講，我們不也面臨著難以解脫的困境嗎？對國家和民族負有重任的校長們應不應該拿出點膽略和氣魄，頂住壓力，針對教育痼疾，痛下猛藥，為基礎(chǔ)教育“殺”出一條血路來呢？杜郎口中學的師資水平不高。究其原因，除了學校外在環(huán)境的因素外，根本是校長自身缺乏崔校長那樣的膽略和氣魄。善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習中遇到的不會的問題，要善于問。勤思：積極思考提出問題和同學解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。培養(yǎng)自己“會聽，勤思，敢說，善問”的習慣。評：會評價別人和自己的發(fā)言，哪些是對，哪些是錯，能加以區(qū)別。問：對自己不理解的句子或語詞會質(zhì)疑。邊讀書，邊思考每一句話。讀時做到不多字，不丟字，不讀錯音，不破句，不斷句，不認識的字自己會查字典，會正確地運用標點符號，準確表達語氣。學習過程中每個學生必須做到“讀、思、問、議、評”。積極參與課堂教學中評選活動，如郎讀秀、寫作秀、小勇士、小斗士，小闖將、長勝將軍、創(chuàng)新健將、奇思異想小能士等評選活動。在學具的制作、觀察實驗中，學生運用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、運動知覺感悟本學科的奧妙。班主任有聘任老師、管理老師甚至辭退老師的權(quán)學生要向杜郎口中學學習什么？在參與中學習。該校把班主任也納入到學校教學的管理中，這是學校最基層的管理。教學工作由學科主任全權(quán)負責。10日當天上午我們就見到了考評組的成員對數(shù)學課和體育課當場進行了指正。有時候兩天沒有聽，再下一天要聽六至八節(jié)。我自己最大的體會是，我們學校中心工作是教學，教學的地點是課堂，要想提高教學的質(zhì)量，就要立足于課堂。校委有一個驗收評估小組，由一位校長任組長，由校長助理任副組長，還有三個成員，也是學校最有威信、教學最棒、能夠得到老師們認可的三位。該校落實四層管理。學校給評上第一名的教師每人獎勵30元，良好的每人獎勵20元，進步的每人獎勵10元，待提高的不作獎勵。每個周末進行學科評比。比如，三個年級主任要互評優(yōu)秀、良好、一般，還要對自己年級的班級評出優(yōu)秀、良好、一般、待提高。學校一貫堅持的業(yè)務論壇，在每周六下午，全體老師要一一登臺演講，結(jié)合自己的工作，談經(jīng)驗、談教訓、談措施、談方法，老師既是教育者，也是受教育者。現(xiàn)在上午第一節(jié)課前，分別由語文、數(shù)學、外語三個學科的代表老師，結(jié)合自己的工作做點評。還有就是評定。并且對一而再、再而三不達標的老師，提出了一談二警三停的管理機制。專家教師每個月500元的工作補助，能手教師每月300元，優(yōu)秀教師每月150元，進步教師每個月80元。該校每學期要評選校級名師、教學能手、優(yōu)質(zhì)課、校級十佳。第三要有一個機制。第一，是學生的參與，包括學生參與的數(shù)量，學習的主動性、積極性；第二，教師對文本的挖掘，有沒有形成自己的觀點、方法；第三，學生在表達時的精彩度，比如，語言、表情、動作，對知識的深化、拓展，包括自己個人的才藝展示；第四，生成。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是看學生學得是否主動。那就是相信學生，發(fā)動學生，利用學生，發(fā)展學生；也就是在整個的教學過程當中，以人為本，關(guān)注生命。總之，這就要求上至校長，下至老師都要率先垂范，以身作則，做學生的榜樣，使學生健康快樂地成長，成人，成才。二是班主任看領(lǐng)導班子，這就要求領(lǐng)導班子成員也要向校長看齊，吃苦在前，享樂在后，要以主人翁積極向進的心態(tài)全身心工作，主動、自覺、不等、不靠。四是要有力度，想法再好，如果不去嚴格執(zhí)行也等于白紙一張。學校領(lǐng)導班子要做到“四有”：一是指領(lǐng)導班子成員要有品格，二是要有思路，要根據(jù)自己地工作崗位，工作性質(zhì)，想辦法、出主意，充分挖潛教師的智慧潛力，集思廣益，不時地整改，創(chuàng)新，獨樹一幟，另辟蹊徑，使工作有亮點、有創(chuàng)新、有實效。達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情