【正文】 情）（設計意圖：幫助學生理清思路，進一步懂得享受愛的同時也要去愛的道理。這樣的氣氛是理解課文最好的方式，學生能夠自然而然地隨情入境，為更好的懂得愛別人的樂趣和別愛的喜悅之情。問：你能邊讀邊想象當時的情景嗎？（學生自由朗讀）問：如果此時你發(fā)現(xiàn)泥姑娘在救小蜜蜂，你會對她說些什么呢？（設計意圖：讓學生學會抓住重點段落理解課文主要內(nèi)容，學會把握文章的主旨。問：此時，你覺得泥姑娘怎樣呀？（學生表達情感）u 我覺得泥姑娘很勇敢、很堅強，我是從這里看出來的。（讀第一自然段）問：是呀！這么可愛的小姑娘應該用怎樣的語氣讀出她的可愛呢？（學生試讀）u 我覺得泥姑娘很有愛心，我是從這里看出來的。全班交流。）三、品讀課文，理解內(nèi)容，感受情感學生認真讀課文，泥姑娘給你留下了怎樣的印象？找出有關的詞或句子。）理解詞語“以致”、“掩蓋”回到文中理解；（其它詞小組內(nèi)解決）問：課文中還有哪些詞語不明白？學生可能問“翩翩起舞”，做動作理解；“諦聽”，查字典理解“諦”的意思；“毛毛糙糙”可問：什么東西是毛毛糙糙的？“溶解”，可通過課件演示水溶解的過程。）認讀詞語。）勾畫出自己不明白的地方。）二、初讀課文，整體感知，認識新詞 學生自由讀課文，遇到不認識的字采用問老師同學、查字典等方式來解決。教學過程：一、談話引入新課師：同學們你們捏過泥人嗎？都捏過什么？（學生開始交流）師：今天我們來學習一篇課文，名叫《泥姑娘》，相信你學了這篇課文后，一定有很多的收獲的一定會被泥姑娘的行為感動的！揭示課題。情感、態(tài)度、價值觀：通過學習課文內(nèi)容，讓學生懂得主動關愛、幫助別人和珍惜被愛都是幸福快樂的，激發(fā)學生從平時的一點一滴做起，用實際行動給別人帶去歡樂。正確、流利地朗讀課文。教學方法:以讀貫穿全課,通過各種形式的讀,讓學生體會犧牲犧牲自己,把美麗奉獻給別人的無私品格。設計理念：引導學生結合情境和生活實際展開想象，鼓勵用富有兒童情趣的個性化的語言來表達。并且能夠簡單概括出文章講了誰的一件什么事。文章最后描寫了小蜜蜂蘇醒過來后，四處尋找昨夜救它的那個很小很小的姑娘，給讀者留下了想象的空間。文章把泥姑娘這個形象塑造的活靈活現(xiàn)，惟妙惟肖，一舉一動都富有靈氣，栩栩如生的形象，始終吸引著讀者的目光。在一個風雨交加、電閃雷鳴的夜晚，一個泥姑娘演繹了一曲感人的故事。這正是葉圣陶老先生說的:“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，應當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。在感悟“阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息”時，我引導學生回憶和媽媽一起散步時的情感體驗，學生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……學生仿佛回到了和媽媽在一起的時候，感受到了媽媽濃濃的愛，學生此時是激動的，情感是高漲的，學生讀得是那樣動情，那樣幸福。三、調(diào)動情感，促進感悟。”“我會用野花編一個美麗的花環(huán)戴到我頭上一個，戴到媽媽頭上一個。于是我引導學生回想生活中自己和媽媽在一起時的情境，感受和媽媽在一起是多么的快樂、幸福，進而與作者產(chǎn)生共鳴。我們說作者寫文章是“用意十分，下筆三分”，教師就要引導學生透過這三分的語言文字去體會作者四分、五分甚至更多的情感。 二、創(chuàng)設情境，驅(qū)動感悟。例如在教學“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”時，我引導學生透過語言文字，調(diào)動生活體驗，發(fā)揮想象，讓畫面浮現(xiàn)于學生的腦海之中。語言文字是一種符號，它本身沒有形象，想讓學生透過語言文字體會意境的美，就要把語言文字變成形象的東西，變成學生頭腦中的畫面，然后才能幫助學生個性化地感悟文本。怎樣 “聯(lián)系生活感受 促進文本感悟”，我就這節(jié)課的幾個片段進行自我反思。 板書設計： 走 月 亮 月兒明亮 月光柔和 走過: 溪岸 橋 果園 (“我”和阿媽) 看到: 山 樹 草 花 星星閃爍 美好景色 濃濃親情聽到: 秋蟲唱 鳥拍翅膀…… 想到: 洗衣裳 做小船 看水塘教學反思：我們的生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊；生活有怎樣的色彩，語文就有怎樣的色彩；生活有什么滋味，語文就有什么滋味。 五、小練筆 說到親情，我們眼前會浮現(xiàn)出這樣的畫面：小路上，媽媽伸展雙臂迎接蹣跚學步的幼兒；風雨中，爸爸手持雨傘呵護著放學歸來的孩子；月夜下，奶奶教小孫孫數(shù)天上的星星…… 在濃濃的親情中，我們一步步長大成人。 教師隨機點撥：其實親情就在我們身邊，只要我們細心觀察生活中的點點滴滴，會發(fā)現(xiàn)我們被濃濃的親情包圍著，是那樣的溫暖，那樣的幸福、快樂。 三、調(diào)動學生的生活實際，談感受 你有沒有和媽媽在一起感到幸福的時刻？把你的感受在小組里講一講，然后全班交流。 （引導學生想象此時的景色，并個性化的朗讀。 （引導學生回想和自己的媽媽在一起時的情景，感受媽媽身上的溫暖氣息，并個性化的朗讀。） 第七自然段：在迷人的月下，阿媽拉著“我”的手，“我”感到阿媽的手越來越溫暖了。） 第四自然段：阿媽領著“我”欣賞月下美麗清澈的小溪，使“我”想起白天阿媽帶著“我”到溪邊嬉戲玩耍時好玩兒的情景，更感到幸福甜蜜。） 當作者看到這么美麗迷人的景色時，內(nèi)心會有什么感受呢？ 除了月夜下迷人的景色使小作者感到愉快、高興，還有沒有其他原因呢？讓我們再來讀一讀，找一找。） 第六、七自然段：我們走過了那么多的地方，耳聞秋蟲唱歌和夜鳥拍打翅膀的聲音，嗅到了野花的香氣和果園里成熟了的果子的香氣，目睹了沿途的美景和空中美麗的月亮及閃閃爍爍的小星星，就像到了仙境一樣。秋風輕拂，無數(shù)個小水塘中的無數(shù)個小月亮隨著微波輕輕搖蕩。） 第四自然段：“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”。 第二自然段：秋天“月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了……照亮了……也照亮了……” 月光灑滿人間，月光下的各種景物清晰而又靜謐，這迷人的月夜使“我”和阿媽感受到月夜景色的美好。 （二）、全班交流，指導朗讀。 三、初讀課文，整體感知 通過讀課文，誰能說說“走月亮”是什么意思？ 本文講了一件什么事？ 讀完這篇文章后，你有怎樣的感受？第二課時 一、導入 師：這節(jié)課，讓我們再次隨著作者一起和阿媽手牽著手漫步在灑滿月光的小路上“走月亮”吧。i ）”。 認讀生詞。（先要求學生獨立閱讀，初步掃除語言障礙；再請學生在小組中互相幫助糾正讀音；最后點名分段閱讀課文，達到全班師生集體正音。（板書課題：走月亮） 二、學習生字詞 教師朗讀課文，配以多媒體課件（文章伴隨著鋼琴曲出示）。教學難點：充分調(diào)動學生的生活體驗，發(fā)揮學生的想象，讓畫面浮現(xiàn)于學生的腦海中，激起學生讀的欲望，讓情感在讀中體悟、升華，真正使學生感受文章的意境美，品味文章的語言美。 調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和情感體驗，談自己的切身體會。技能目標：有感情地朗讀課文，體會月色下的美好意境，培養(yǎng)學生細心體察生活細節(jié)的能力，背誦課文。2. 為《回鄉(xiāng)偶書》完成一幅詩配畫。六、作業(yè)：三、自主選擇，培養(yǎng)能力。 指名朗誦搜集到的送別的古詩。此刻，你就是站在江邊的大詩人李白，你的好朋友孟浩然就要和你分別了，你們不能再在一起談古論今、吟詩作賦了；不能再在一起痛飲美酒、暢敘友情了，久久佇立在江邊