【文章內容簡介】 問題將學生的思維由文本拉向了他們的生活，學生的回答繽紛多彩：“老師，我看到柔和的月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的！”“老師，我看到了一條瘦長瘦長的小溪，溪面上銀波蕩漾；我聽到了小溪歡樂的歌聲；我聞到空氣中到處彌漫著山草和野花的清香！”……學生展開想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時學生透過文字看到了一副動態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時候學生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。 二、創(chuàng)設情境，驅動感悟。教師還可以創(chuàng)設生活中的情境，使學生身臨其境，仿佛走近作者所描繪的生活中（課文），這種摹擬的生活會使學生走進作者的內心世界，激發(fā)出和作者相同的情感，再讓學生帶著這種情感和作者對話，用心讀書。我們說作者寫文章是“用意十分，下筆三分”，教師就要引導學生透過這三分的語言文字去體會作者四分、五分甚至更多的情感?！蹲咴铝痢芬晃牟粌H給我們展現(xiàn)了月色下的美好意境，更多的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛。于是我引導學生回想生活中自己和媽媽在一起時的情境，感受和媽媽在一起是多么的快樂、幸福，進而與作者產生共鳴。例如我讓學生想象“假如你就是這個小姑娘，媽媽在溪邊洗衣服，你會做什么游戲？”學生想到的不是文中有距離的作者，而是自己，學生回想起媽媽在做事情，自己在一邊玩耍的情境：“我會爬在媽媽身上撒嬌?！薄拔視靡盎ň幰粋€美麗的花環(huán)戴到我頭上一個，戴到媽媽頭上一個?！薄瓕W生回憶起現(xiàn)實生活中自己和媽媽在一起時的情境，是那樣的快樂、幸福、自由自在，這是學生聯(lián)系生活、深入生活得出的情感體驗，這時學生再讀書，就是用心讀書，用真情實感讀書了。三、調動情感，促進感悟。教師在閱讀教學中要緊密聯(lián)系生活，引進生活活水，喚起學生感悟，尋求生活與文字的“共同處”，打開學生的記憶倉庫，調動學生腦中已儲存的情感，使語言文字與鮮活的形象，真切的情感聯(lián)系起來，進而讀出學生自己對作品的理解和感受在指導品讀《走月亮》時，我調動學生的真情，激發(fā)他們的情感，并通過個性化的朗讀，將學生自己與媽媽之間的愛透過語言文字傳遞出來，表達出來。在感悟“阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息”時，我引導學生回憶和媽媽一起散步時的情感體驗，學生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……學生仿佛回到了和媽媽在一起的時候，感受到了媽媽濃濃的愛，學生此時是激動的，情感是高漲的，學生讀得是那樣動情，那樣幸福。這些正是教師調動了學生經驗世界，想象世界，溝通了學生與文本時間的溝壑，調動學生的真實情感體驗，學生已經將自己的情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀就是用心讀書，用真情實感讀書。這正是葉圣陶老先生說的:“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，應當把生活經驗聯(lián)系到語言文字上去?！弊鳛榻處?我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！我們最終的目的是讓每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光！冀教版小學語文第五冊第二單元第八課《泥姑娘》教學設計唐山市荊各莊小學 張會芳 電話：3043233教材分析： 這是一篇童話故事。在一個風雨交加、電閃雷鳴的夜晚，一個泥姑娘演繹了一曲感人的故事。一個富有愛心、敢于舍棄自己生命的泥姑娘，就這樣轉眼既逝了，她用自己的生命營救了與她素不相識的小蜜蜂，的確令人感動。文章把泥姑娘這個形象塑造的活靈活現(xiàn)，惟妙惟肖，一舉一動都富有靈氣，栩栩如生的形象，始終吸引著讀者的目光。情景烘托及營救是的神態(tài)、動作，如：爬、沖、愣、掙扎、支持、倒、抱等，著使人深深的感受到泥姑娘那種奮不顧身、舍己救人精神的可貴。文章最后描寫了小蜜蜂蘇醒過來后，四處尋找昨夜救它的那個很小很小的姑娘，給讀者留下了想象的空間。學生情況分析：大多數(shù)學生能夠在課前初讀課文，讀準每一個字，對于不理解的詞應借助字典，把它弄明白。并且能夠簡單概括出文章講了誰的一件什么事。部分學生文章讀的不夠熟練，對個別詞理解不透，以至于在教學中會出現(xiàn)有的學生對課文總結的太羅嗦，如復述課文似的很長，也有可能太簡單，所以照顧全體學生把課文真正讀熟，給以充分的思考時間。設計理念：引導學生結合情境和生活實際展開想象，鼓勵用富有兒童情趣的個性化的語言來表達。這樣，讓學生作為主體，主動與文章對話、交流，教師激勵性的話語為學生的實踐揚起自信的風帆。教學方法:以讀貫穿全課,通過各種形式的讀,讓學生體會犧牲犧牲自己,把美麗奉獻給別人的無私品格。教學目標：知識與技能：會認讀10個生字，會寫10個生字，把字寫規(guī)范。正確、流利地朗讀課文。過程與方法學生運用已有的識字方法，如：等在具體的語言環(huán)境中識字；通過配樂讀、自由讀、小組讀等方式加深對課文的體驗，通過感情朗讀、抓重點詞句來理解課文內容；學會自己提問題，自己解決的學習方法。情感、態(tài)度、價值觀：通過學習課文內容，讓學生懂得主動關愛、幫助別人和珍惜被愛都是幸福快樂的，激發(fā)學生從平時的一點一滴做起，用實際行動給別人帶去歡樂。課前準備：課文的朗讀錄音配樂。教學過程：一、談話引入新課師：同學們你們捏過泥人嗎？都捏過什么？（學生開始交流）師：今天我們來學習一篇課文，名叫《泥姑娘》，相信你學了這篇課文后，一定有很多的收獲的一定會被泥姑娘的行為感動的！揭示課題。 （設計意圖：從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓他們感受到學習的樂趣和暢快，并帶著疑問走向課堂，這樣可以幫助學生更好的理解課文。）二、初讀課文，整體感知，認識新詞 學生自由讀課文，遇到不認識的字采用問老師同學、查字典等方式來解決。（設計意圖：讓孩子用自己喜歡的方式識字，可以提高識字的效率，培養(yǎng)自主識字能力。）勾畫出自己不明白的地方。師：讀完課文后，你最想說什么呀！（學生發(fā)表自己對泥姑娘的贊美）師小結：是呀！泥姑娘用自己微薄的力量拯救了一個小生命，她多么偉大呀！（設計意圖：生動的小結激發(fā)學生的情感，讓他們很快融入愛的懷抱中。）認讀詞語。出示詞語：刮風、年紀、以致、掩蓋、渾身、軟綿綿、滲進、硬朗、沾滿、皮膚、（用各種方式認會生字）（設計意圖：充分把握學生的認知規(guī)律，用多種形式理解詞語，為更好的學習課文、理解課文打基礎。）理解詞語“以致”、“掩蓋”回到文中理解；（其它詞小組內解決）問：課文中還有哪些詞語不明白？學生可能問“翩翩起舞”，做動作理解；“諦聽”，查字典理解“諦”的意思；“毛毛糙糙”可問：什么東西是毛毛糙糙的？“溶解”，可通過課件演示水溶解的過程。（設計意圖：給學生創(chuàng)設輕松的氛圍大膽地提出不明白的地方，提高自己的問題意識和解決問題的能力。）三、品讀課文，理解內容，感受情感學生認真讀課文，泥姑娘給你留下了怎樣的印象？找出有關的詞或句子。學生自讀。全班交流。（可用自己的話說，也可以讀書中的文字）同學有可能回答： u 我覺得泥姑娘和可愛，我是從第一自然段看出來的。（讀第一自然段）問：是呀！這么可愛的小姑娘應該用怎樣的語氣讀出她的可愛呢？（學生試讀）u 我覺得泥姑娘很有愛心，我是從這里看出來的。讀34自然段。問：此時，你覺得泥姑娘怎樣呀？（學生表達情感）u 我覺得泥姑娘很勇敢、很堅強，我是從這里看出來的。讀57自然段。問：你能邊讀邊想象當時的情景嗎？（學生自由朗讀）問：如果此時你發(fā)現(xiàn)泥姑娘在救小蜜蜂，你會對她說些什么呢？（設計意圖：讓學生學會抓住重點段落理解課文主要內容，學會把握文章的主旨。在此基礎上達到情與情的交流，感情的碰撞。這樣的氣氛是理解課文最好的方式，學生能夠自然而然地隨情入境，為更好的懂得愛別人的樂趣和別愛的喜悅之情。）師總結：頑強的泥姑娘忘記了自己是用泥做的，她不顧自己的安危，把自己的生命置之度外，她的行為感動了我，同時也感動了被救的小蜜蜂！此時的小蜜蜂又怎么樣了呢？（設計意圖：精彩的總結喚起孩子和教師的共鳴，同時也打動了孩子們童貞的心靈。）（指導學習最后兩個自然段）問：課文學到這里，你佩服泥姑娘嗎？你佩服她什么？（學生表達對泥姑娘的贊美和感激