【正文】 體的正常體溫B．北方冬季的平均氣溫C．讓人感覺溫暖、舒適的房間溫度D．冰水混合物的溫度2．當(dāng)溫度發(fā)生變化時(shí)，物質(zhì)的狀態(tài)通常會(huì)發(fā)生變化?！　】h級(jí)層面需要完善支持功能，主要包括領(lǐng)導(dǎo)策劃、平臺(tái)搭建、過程指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)、模式創(chuàng)新、展示交流、學(xué)分管理、考評(píng)激勵(lì)等制度建設(shè)?！　⊥晟乒芾碇贫取　≈贫鹊墓δ茉谟谝?guī)約行為、保障支持、促進(jìn)激勵(lì)?！　∷?、校本研修的長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)　　強(qiáng)化校長(zhǎng)作為　　落實(shí)校長(zhǎng)第一責(zé)任，校長(zhǎng)的責(zé)任在于決策規(guī)劃、研制方案、完善制度、落實(shí)責(zé)任、統(tǒng)籌資源、組織實(shí)施、檢查評(píng)價(jià)、總結(jié)提高。實(shí)驗(yàn)報(bào)告一般包括：實(shí)驗(yàn)的背景和理論依據(jù)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和研究方法（自變量、因變量、無關(guān)變量的控制、實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組、測(cè)量工具等），實(shí)驗(yàn)步驟或研究程序，實(shí)驗(yàn)結(jié)果及思考與結(jié)論?！　?shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)研究是實(shí)驗(yàn)者運(yùn)用一個(gè)或多個(gè)實(shí)驗(yàn)因子（自變量），施加于一個(gè)或多個(gè)被實(shí)驗(yàn)因子（因變量），以研究其間因果關(guān)系的一種方法。　　調(diào)查報(bào)告，是對(duì)某一教育現(xiàn)象或某一問題進(jìn)行調(diào)查研究后所寫出來的總結(jié)材料，是根據(jù)調(diào)查成果包括調(diào)查過程、調(diào)查資料（數(shù)據(jù)）的闡述、調(diào)查研究結(jié)果寫出來的反映客觀事物的書面報(bào)告?！　≌n題研究的文本成果。這個(gè)過程中的關(guān)鍵是課題研究方案的設(shè)計(jì)?！　、教育科研課題研究　　課題研究的基本過程。　　微型課題研究的文本成果。當(dāng)教師們能用這種思路來了解和回答教育現(xiàn)象和教育事實(shí)中的問題時(shí)，就是我們所說的科研思路，用這種方式來解決問題的實(shí)踐行動(dòng)，就是教育科研中的行動(dòng)研究，故而，“微型課題研究”的課題雖小，但它仍然是“研究”?！　、微型課題研究　　微型課題研究的基本過程?！　。?）課題研修。這是經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、尋找對(duì)策、解決問題的思維過程和“問題——設(shè)計(jì)——實(shí)施——總結(jié)”的行動(dòng)研究過程之后，撰寫的論文?！　〗虒W(xué)總結(jié)式論文。論文的體例常見的有：標(biāo)題、署名（有特殊要求者除外）、摘要（內(nèi)容提要）、關(guān)鍵詞、引言（緒論）、正文、結(jié)論和建議、注釋、參考文獻(xiàn)等。　　專題研究式論文?！　。?）專題研修　　專題研究是將需要研究解決的問題經(jīng)過理論概括形成專題而展開的研究，其文本成果為教研論文或報(bào)告。這便是“課例研究”?！　〉谌N，主題研修的課例，是經(jīng)過一課多上至少是“一課二上”主題教研活動(dòng)之后敘寫的完整的教學(xué)案例——“課例”。　　第三部分：教學(xué)反思、改進(jìn)設(shè)想（主體內(nèi)容）?！　〉诙糠郑航虒W(xué)實(shí)施?！　〉谝徊糠郑航虒W(xué)設(shè)計(jì)。這部分可單獨(dú)列出，也可融入教學(xué)步驟之中，但對(duì)全課的檢測(cè)只能單獨(dú)列出?！　〉谌糠郑航虒W(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)?！　〗虒W(xué)模式設(shè)計(jì)操作：先整體設(shè)計(jì)課的結(jié)構(gòu)即最簡(jiǎn)捷的教學(xué)步驟，然后設(shè)計(jì)每一步驟的名稱、任務(wù)目標(biāo)，再設(shè)計(jì)這一步驟優(yōu)選的教與學(xué)的策略方式（只在這里“教無定法”才是真理）。“?！奔茨K，指課的結(jié)構(gòu)或教學(xué)步驟；“式”即方式，指教與學(xué)的方法策略。教學(xué)內(nèi)容解讀，即從教材到教學(xué)內(nèi)容（教材經(jīng)過加工組織——解讀、取舍、資源增添、安排組織，轉(zhuǎn)變成本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容），課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（主要把握學(xué)段目標(biāo)、課類目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)），學(xué)生實(shí)際解讀（學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備）；經(jīng)過這三層解讀得出教學(xué)目標(biāo)（本節(jié)課設(shè)計(jì)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果即教學(xué)目標(biāo)）以及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)案例研究從低到高有三種形態(tài)——　　第一種，設(shè)計(jì)研修的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，主要包括三部分。教育教學(xué)敘事基本內(nèi)容框架：敘事＋反思；敘事：結(jié)構(gòu)——背景+問題+細(xì)節(jié)+結(jié)果，內(nèi)容注重新穎性、典型性；反思：就事論理，理論從歸納中獲得，具有感悟性、創(chuàng)造性?！　。?）敘事研修?！　≌n題研究：屬于教育科學(xué)研究的范疇，文本成果為教育論文、教育報(bào)告、教育論著?！　≌n例研究：在反思研究的基礎(chǔ)上，將“改進(jìn)設(shè)想”變?yōu)椤案倪M(jìn)設(shè)計(jì)”，進(jìn)行二次上課（“改進(jìn)實(shí)施”）、課后“再次反思”，最后是“存疑或困惑”，這樣系統(tǒng)研究，就是“課例研究”，文本成果為“一課二上”的課例研究（完整的教學(xué)案例）。但在作教育教學(xué)敘事或教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，若理論分析到位，能解釋事物的本質(zhì)或分析出兩事物間的因果，就是研究，而且不乏高水平的研究成果。　?。?）初級(jí)水平：教育敘事，教學(xué)設(shè)計(jì)?！　∪?、校本研修的實(shí)踐方式　　中小學(xué)教師教學(xué)研究的發(fā)展水平　　實(shí)踐觀察中筆者發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)研究水平呈現(xiàn)出層級(jí)性?！　∷膫€(gè)步驟：主要采用行動(dòng)研究的“問題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——總結(jié)”研究步驟，循序而行，循環(huán)往復(fù)?！　梢磉\(yùn)作：研究與培訓(xùn)兩翼齊飛，行政與業(yè)務(wù)二力支撐。教師的專業(yè)成長(zhǎng)，表現(xiàn)為教書育人之實(shí)踐能力的提高，教師實(shí)踐的陣地是學(xué)校，教師實(shí)踐能力提高依靠的是在教書育人實(shí)踐中的“研”和“修”，因此，以校為本的研和修即校本研修，就是教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺(tái)，更是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。這三步工作是“教研”也是“教學(xué)”，所以，教師的教研與教學(xué)是一體的，教研與教學(xué)都是教師的工作職責(zé)，研從教始，教從研來，教研源于教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，教學(xué)驗(yàn)證教研、促進(jìn)教研，教而不研則淺，研而不教則空，兩者互為因果，互相促進(jìn)。教學(xué)研究是初級(jí)的教育科學(xué)研究。所以，理性分析與概括是研究的本質(zhì)?！　⊙芯康谋举|(zhì)：?jiǎn)我蛩匮芯?，解釋事物的本質(zhì)；雙因素研究，探尋事物的因果、揭示規(guī)律。　　二、校本研修是教師研修的必然選擇　　中小學(xué)教師的研究主要是教學(xué)研究　　校本研修的關(guān)鍵是“研”。實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展操之在我。　　式中的“實(shí)踐”是教師的工作、是要?jiǎng)?wù)，教師的實(shí)踐是教書育人，改進(jìn)實(shí)踐是教師提高教書育人工作質(zhì)量的要?jiǎng)?wù)、是職責(zé)所系，實(shí)踐只有通過反思才能改進(jìn)，教師只有持續(xù)提高反思研究的