【正文】 猜想：霜的形成條件是__空氣濕潤(rùn)__和__氣溫在0 ℃以下__。(均填物態(tài)變化名稱(chēng))14．農(nóng)諺說(shuō)“霜前冷，雪后寒”，其中蘊(yùn)含的道理是：氣溫低的時(shí)候水蒸氣會(huì)__凝華__形成霜，雪熔化形成水的過(guò)程中需要__吸__熱。(1)這個(gè)溫度計(jì)是根據(jù)__氣體__的熱脹冷縮來(lái)測(cè)量溫度的?！　⌒１狙行抻辛?xiàng)制度不可或缺：組織管理制度、科研管理制度、培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度、展示交流制度、評(píng)價(jià)總結(jié)制度、支持制度。遵循“收獲即成果”的基本理念，微型課題研究的成果就是將“收獲”用文字表達(dá)出來(lái)，其文本成果可分為三級(jí)水平：初級(jí)——反思日記、教學(xué)隨筆、教育日記、教育敘事等；中級(jí)——敘寫(xiě)的三種教學(xué)案例等；高級(jí)——微型課題研究報(bào)告（說(shuō)明“收獲”了什么、獲得收獲的方法過(guò)程，有數(shù)據(jù)證明）、微型課題研究論文（說(shuō)明“收獲”是什么、為什么、怎么獲得收獲的，重點(diǎn)在于論證“收獲”和獲得收獲的機(jī)理）。中小學(xué)教師的教研論文主要有三種研究方式，即專(zhuān)題研究式、教學(xué)總結(jié)式和課題研究式，它們都有其基本的研究路徑和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。教學(xué)策略，愛(ài)學(xué)——激勵(lì)性策略（創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)誘導(dǎo)）、會(huì)學(xué)——自主性策略（任務(wù)目標(biāo)、自主合作）、善學(xué)——探究性策略（鉆研探究、多維思考）等?！　。?）中級(jí)水平　　反思研究：在初級(jí)研究的基礎(chǔ)上，將“教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)施+教學(xué)反思+改進(jìn)設(shè)想”，做成一節(jié)課的課堂教學(xué)案例。　　中小學(xué)教師日常進(jìn)行的校本研修，主要目的是為了改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，研究的主要對(duì)象是教學(xué)，因而稱(chēng)為“教學(xué)研究”?！　‖F(xiàn)實(shí)要求適者生存　　當(dāng)下中小學(xué)教師面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是基礎(chǔ)教育課程改革。校本研修論文　　校本研修論文　　【摘要】校本研修是教師在研修，教師研修就要堅(jiān)信自己就是研修者，自覺(jué)選擇主動(dòng)投入校本研修，這就需要掌握研修方式，做出研修成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)教研能力的提升，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；校本研修需要行政與業(yè)務(wù)的雙力支撐，學(xué)校必須構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。它是教育領(lǐng)域全方位的深刻變革。教學(xué)研究是初級(jí)的教育科學(xué)研究?！　≌n例研究：在反思研究的基礎(chǔ)上，將“改進(jìn)設(shè)想”變?yōu)椤案倪M(jìn)設(shè)計(jì)”，進(jìn)行二次上課（“改進(jìn)實(shí)施”）、課后“再次反思”，最后是“存疑或困惑”，這樣系統(tǒng)研究，就是“課例研究”，文本成果為“一課二上”的課例研究（完整的教學(xué)案例）?！　〉谌糠郑航虒W(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)?！　?zhuān)題研究式論文?！　、教育科研課題研究　　課題研究的基本過(guò)程?！　】h級(jí)層面需要完善支持功能，主要包括領(lǐng)導(dǎo)策劃、平臺(tái)搭建、過(guò)程指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、模式創(chuàng)新、展示交流、學(xué)分管理、考評(píng)激勵(lì)等制度建設(shè)。(2)將此裝置放在室內(nèi)，溫度升高時(shí)液柱向__左__(選填“左”或“右”)移動(dòng)。15．陽(yáng)光照射下，海洋、陸地上的水會(huì)不斷地__汽化__成水蒸氣；夜間氣溫降低時(shí)，水蒸氣會(huì)__液化__成小水珠，附著在空氣中的浮塵上，形成了霧。(3)某同學(xué)為驗(yàn)證上述猜想，做了如下實(shí)驗(yàn)：從冰箱取出一些－10 ℃的冰塊，放在不銹鋼杯子里，一段時(shí)間后可看到在杯底出現(xiàn)一些白色的小冰晶(即霜)。(2)請(qǐng)根據(jù)短文，對(duì)“霜”形成的條件提出猜想。人工降雨的原理是用飛機(jī)在空中噴灑干冰(固態(tài)二氧化碳)，干冰在空氣中迅速吸熱__升華__，使周?chē)諝鉁囟燃眲∠陆担諝庵械乃魵庥隼鋉_凝華__成小冰粒，冰粒逐漸變大而下落，下落過(guò)程中遇到暖氣流就__熔化__成水滴，水滴降落就形成了雨。瓶中裝的是氣體，瓶塞不漏氣，彎管中間有一段液柱。　　完善管理制度　　制度的功能在于規(guī)約行為、保障支持、促進(jìn)激勵(lì)。　　微型課題研究的文本成果?！　。?）專(zhuān)題研修　　專(zhuān)題研究是將需要研究解決的問(wèn)題經(jīng)過(guò)理論概括形成專(zhuān)題而展開(kāi)的研究，其文本成果為教研論文或報(bào)告?！　〗虒W(xué)模式設(shè)計(jì)操作：先整體設(shè)計(jì)課的結(jié)構(gòu)即最簡(jiǎn)捷的教學(xué)步驟，然后設(shè)計(jì)每一步驟的名稱(chēng)、任務(wù)目標(biāo)，再設(shè)計(jì)這一步驟優(yōu)選的教與學(xué)的策略方式（只在這里“教無(wú)定法”才是真理）。但在作教育教學(xué)敘事或教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，若理論分析到位，能解釋事物的本質(zhì)或分析出兩事物間的因果，就是研究，而且不乏高水平的研究成果。所以，理性分析與概括是研究的本質(zhì)。因此，教師就是研修者?！　　娟P(guān)鍵詞】校本研修教師研修研修方式研修機(jī)制　　校本研修作為我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要舉措，已在全國(guó)廣大農(nóng)村乃至城鎮(zhèn)中小學(xué)普遍實(shí)施。　　本次課改的目的是為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展，這客觀要求教師必須深入研修深刻領(lǐng)悟，為每一位學(xué)生的發(fā)展提供個(gè)性化的教育條件，再也不能把一班學(xué)生當(dāng)成一人教育了，這也必然要求教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展?！　〗虒W(xué)研究直接指向于改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，它從課前的“教學(xué)設(shè)計(jì)”開(kāi)始，接著是課中的“教學(xué)實(shí)施”，然后是課后的“反思改進(jìn)”，以至循環(huán)往復(fù)、螺旋上升?！　。?）高級(jí)水平　　主題研究：在“課例研究”的基礎(chǔ)上，提煉研究主題，按照“主題——設(shè)計(jì)——實(shí)施——總結(jié)”的行動(dòng)研究之路，深入研究，即為“主題研究”，文本成果為教研論文或報(bào)告。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)程中每一步驟學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)（興趣、交往、思維狀態(tài)），每一步驟教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)方式多樣化。一般而言，中小學(xué)教師在主題研究的基礎(chǔ)上，方能進(jìn)入“專(zhuān)題研究”領(lǐng)域，按照“專(zhuān)題——設(shè)計(jì)——實(shí)施——總結(jié)”的行動(dòng)研究之路，深入研究，即為“專(zhuān)題研究”，作出真正的教研論文。確定研究課題——論證研究課題——設(shè)計(jì)課題研究方案——實(shí)施研究——形成研究成果。　　優(yōu)選工作策略　　學(xué)校的工作重點(diǎn)在于：制定教師發(fā)展規(guī)劃并據(jù)此制定校本研修實(shí)施方案，確立長(zhǎng)期和階段研修主題，突出針對(duì)性和整體性；強(qiáng)化教師主體地位，激發(fā)教師發(fā)展需求，立足校本實(shí)際，完善研修機(jī)制；把握實(shí)踐反思、同伴互