【正文】 質(zhì)量，才能持續(xù)改進自己的實踐，提高教書育人之實踐的質(zhì)量，從而提升專業(yè)水平；式中的“學(xué)習(xí)”也是教師的要務(wù)，學(xué)習(xí)即修養(yǎng)、修煉，學(xué)習(xí)的目的在于改進實踐，所以學(xué)習(xí)需要反思，反思也需要學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中學(xué)習(xí)，才能找到改進實踐的方略，故而反思性學(xué)習(xí)是改進實踐的思想基礎(chǔ)和理論源泉。教師必須成為研修者?！　”敬握n改的具體目標有六項：改革課程目標（核心目標），實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，確立課程目標為“三維”，為學(xué)生發(fā)展；改革課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性；改革課程內(nèi)容，密切課程內(nèi)容與生活和時代的；改革課程實施，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（標志性目標）；改革課程評價，立足過程，促進發(fā)展；改革課程管理，構(gòu)建三級課程體系（自主開發(fā)校本課程——課改之難題），以增強課程對地方、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性。它是教育領(lǐng)域全方位的深刻變革。因此，教師就是研修者。這是社會分工、文明發(fā)展的歷史產(chǎn)物。教師的職業(yè)規(guī)范歸結(jié)起來就是為人師表?！吨腥A人民共和國教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！　∫弧⒔處熅褪茄行拚摺　v史使命無可回避　　教師的歷史使命是教書育人。解決這三大問題可能始終伴隨著校本研修的全過程。筆者作為縣級師訓(xùn)人員，在多年指導(dǎo)學(xué)校和教師的研修實踐中，總感到教師研修的動力、能力、保障三個問題需要解決。校本研修論文　　校本研修論文　　【摘要】校本研修是教師在研修，教師研修就要堅信自己就是研修者，自覺選擇主動投入校本研修，這就需要掌握研修方式，做出研修成果，實現(xiàn)教學(xué)教研能力的提升，實現(xiàn)專業(yè)成長；校本研修需要行政與業(yè)務(wù)的雙力支撐，學(xué)校必須構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的長效機制。　　【關(guān)鍵詞】校本研修教師研修研修方式研修機制　　校本研修作為我國農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措，已在全國廣大農(nóng)村乃至城鎮(zhèn)中小學(xué)普遍實施。研修動力是前提、是思想基礎(chǔ)，研修能力是根本，學(xué)校保障是關(guān)鍵。筆者的解決策略：一是從深刻認識教師就是研究者入手，激發(fā)教師深入研修的內(nèi)在動力；二是從完整掌握校本研修的實踐方式入手，提升教師有效研修的實際能力；三是從完善校本研修管理體系入手，夯實校本研修的保障體系。唐代韓愈曾把教師的任務(wù)歸結(jié)為“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”?！薄　斶@么崇高而重大的歷史使命，必然有嚴格的職業(yè)規(guī)范。　　可見，自古以來，教書育人就是教師的歷史使命。要擔當教書育人這項光榮而神圣的歷史使命，為受教育者的德智體美勞全面發(fā)展負責，首先要成為師表，教師就必須終身學(xué)習(xí)、終身實踐、終身研究、終身發(fā)展。　　現(xiàn)實要求適者生存　　當下中小學(xué)教師面對的現(xiàn)實是基礎(chǔ)教育課程改革?！　”敬握n改的目的是為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展，這客觀要求教師必須深入研修深刻領(lǐng)悟，為每一位學(xué)生的發(fā)展提供個性化的教育條件，再也不能把一班學(xué)生當成一人教育了，這也必然要求教師專業(yè)化發(fā)展。這就要求教師起碼應(yīng)研修新課改的“教”、“學(xué)”、“評”，否則無法適應(yīng)新課改而無法生存?！　“l(fā)展需求操之在我　　教師專業(yè)成長=（實踐+學(xué)習(xí)）反思（反思即“研”，學(xué)習(xí)實踐即“修”）。再者，反思就是研究，研究的目的在于改進實踐，從而成長專業(yè)，提高工作績效，近而增強職業(yè)幸福，成就人生價值。因此，教師就是研修者。研究即科學(xué)研究，是尋求問題解釋、解決的過程。這都需要理性分析與概括?！　≈行W(xué)教師日常進行的校本研修，主要目的是為了改進教學(xué)實踐，研究的主要對象是教學(xué)，因而稱為“教學(xué)研究”。　　教學(xué)研究直接指向于改進教學(xué)實踐，它從課前的“教學(xué)設(shè)計”開始，接著是課中的“教學(xué)實施”，然后是課后的“反思改進”，以至循環(huán)往復(fù)、螺旋上升?！　⌒１狙行薜幕咎卣鳌　∪说哪芰Τ砷L于實踐。　　校本研修的基本特征——　　一個宗旨：持續(xù)改進教育實踐而促進教師成長專業(yè)?！　∪齻€要素：實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，三要素緊密結(jié)合，相互促進，相得益彰?！　∥宸N方式：研修方式多種多樣，其中敘事研究、反思研究、課例研究、專題研究、課題研究，五種方式最為常用，可自主選擇、拾級而上。依據(jù)中小學(xué)教師作研究的理論分析與概括的程度，實踐中筆者將其教學(xué)研究的水平劃分為三級?！　∮捎凇敖逃龜⑹隆焙汀敖虒W(xué)設(shè)計”，主要是感性經(jīng)驗而缺乏理性分析與概括，則屬于初級研究或“前研究”。　?。?）中級水平　　反思研究：在初級研究的基礎(chǔ)上，將“教學(xué)設(shè)計+教學(xué)實施+教學(xué)反思+改進設(shè)想”，做成一節(jié)課的課堂教學(xué)案例?！　。?）高級水平　　主題研究：在“課例研究”的基礎(chǔ)上，提煉研究主題，按照“主題——設(shè)計——實施——總結(jié)”的行動研究之路，深入研究，即為“主題研究”，文本成果為教研論文或報告?！　〗處煶Ｓ玫难行薹绞郊把行蕹晒男螒B(tài)與結(jié)構(gòu)　　研修方式終歸要形成研修成果，這里所說的研修成果，專指教師研修的文本成果。教育教學(xué)敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式敘述自己的教育教學(xué)經(jīng)歷和體驗，表達對教育的理解和解釋，實質(zhì)是反思自己的教育教學(xué)實踐?！　。?）案例研修?！　〉谝徊糠郑航虒W(xué)目標設(shè)計?！　〉诙糠郑航虒W(xué)模式設(shè)計?！　〗虒W(xué)模式設(shè)計思想：遵循兩個邏輯——學(xué)生學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu)（邏輯之一：動機、感知、理解、鞏固、應(yīng)用、評價），教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)（邏輯之二：學(xué)科不同、“課類”不同，教學(xué)結(jié)構(gòu)步驟就不同）；確立一個目的——設(shè)計教學(xué)模式是為完成教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)教學(xué)目標的；教學(xué)步驟最簡化——設(shè)計出最簡捷（不多也不少）的教學(xué)步驟。教學(xué)策略，愛學(xué)——激勵性策略（創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)誘導(dǎo)）、會學(xué)——自主性策