【正文】 助、專業(yè)引領(lǐng)三要素的內(nèi)在，聚焦課堂，問題導(dǎo)向，促進(jìn)教師教學(xué)教研能力的提升，提高校本研修水平；探索研修模式，改進(jìn)教師評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)研修的實(shí)效性，激勵(lì)教師的主動(dòng)性，使校本研修真正成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器；搭建研修平臺(tái)，倡導(dǎo)讀書學(xué)習(xí)，營(yíng)造書香環(huán)境，構(gòu)建研修文化，打造終身學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)。(3)若放到冰水混合物中，液柱處的刻度應(yīng)標(biāo)__0__℃。冬天，夜晚氣溫如迅速降到0 ℃以下，你家窗戶的玻璃上會(huì)形成一層冰花，這是水蒸氣__凝華__而成的，這層冰花在你家窗戶玻璃的__內(nèi)側(cè)__(選填“外側(cè)”或“內(nèi)側(cè)”)。你認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)?zāi)芊耱?yàn)證上述猜想，請(qǐng)簡(jiǎn)要陳述理由第三節(jié) 汽化和液1．下列措施中，能使蒸發(fā)加快的是(　D　)A．給播種后的農(nóng)田覆蓋地膜B．把新鮮的蔬菜裝入保鮮袋中C．把盛有酒精的瓶口蓋嚴(yán)D．給濕頭發(fā)吹熱風(fēng)2．下列哪一種現(xiàn)象屬于液化？(　C　)A．鋼水澆鑄成火車輪B．倒在地上的水一會(huì)兒變干了C．清晨，草的葉子上有露水凝結(jié)D．用久了的燈泡的鎢絲比新時(shí)3．如圖是對(duì)一定質(zhì)量的水持續(xù)加熱過(guò)程中溫度隨加熱時(shí)間變化的圖像，由圖像可知：水的沸點(diǎn)是__98__℃；水在沸騰過(guò)程中，需要不斷__吸熱__(選填“吸熱”或“放熱”)，其溫度__保持不變__。(1)霜是由__水蒸氣__直接變?yōu)樾”纬傻模瑢?duì)應(yīng)的物態(tài)變化名稱是__凝華__。13．隨著科技的發(fā)展，過(guò)去“呼風(fēng)喚雨”的神話已成為現(xiàn)實(shí)。16．如圖所示是小明同學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)氣體溫度計(jì)的示意圖。　　校長(zhǎng)既是校本研修的引領(lǐng)者、組織者，也是實(shí)施者、參與者，其工作策略：研修結(jié)合，重在研究；完善制度，重在促進(jìn)；專業(yè)引領(lǐng)，重在指導(dǎo)；組織活動(dòng)，重在實(shí)效；搭建平臺(tái)，重在參與；考核評(píng)價(jià)，重在激勵(lì)。通過(guò)這種研究的直接收獲（成果）便是教師群體盡快養(yǎng)成學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)、探究的職業(yè)習(xí)慣，并在研修實(shí)踐中逐步形成教育科研的能力?！　　罢n例研究”是當(dāng)下小學(xué)教師教學(xué)研究的突破口，經(jīng)歷課例研究過(guò)程，可以產(chǎn)生的效應(yīng)：通過(guò)教研改進(jìn)教學(xué)，體會(huì)教研的本義；通過(guò)“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”的實(shí)踐改進(jìn)、自我完善的過(guò)程，促使教學(xué)、教研能力的雙提高；經(jīng)歷課例研究的從具體到抽象（分析、條理、系統(tǒng)、歸納、概括）的思維過(guò)程，提升邏輯思維能力；經(jīng)歷完整的教學(xué)課例敘寫過(guò)程，整理、提煉思想，提高文字表達(dá)能力。　　教學(xué)模式設(shè)計(jì)思想：遵循兩個(gè)邏輯——學(xué)生學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu)（邏輯之一：動(dòng)機(jī)、感知、理解、鞏固、應(yīng)用、評(píng)價(jià)），教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)（邏輯之二：學(xué)科不同、“課類”不同，教學(xué)結(jié)構(gòu)步驟就不同）；確立一個(gè)目的——設(shè)計(jì)教學(xué)模式是為完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的；教學(xué)步驟最簡(jiǎn)化——設(shè)計(jì)出最簡(jiǎn)捷（不多也不少）的教學(xué)步驟?！　∮捎凇敖逃龜⑹隆焙汀敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”，主要是感性經(jīng)驗(yàn)而缺乏理性分析與概括，則屬于初級(jí)研究或“前研究”。這都需要理性分析與概括。要擔(dān)當(dāng)教書育人這項(xiàng)光榮而神圣的歷史使命，為受教育者的德智體美勞全面發(fā)展負(fù)責(zé)，首先要成為師表，教師就必須終身學(xué)習(xí)、終身實(shí)踐、終身研究、終身發(fā)展。筆者作為縣級(jí)師訓(xùn)人員，在多年指導(dǎo)學(xué)校和教師的研修實(shí)踐中，總感到教師研修的動(dòng)力、能力、保障三個(gè)問題需要解決?！　”敬握n改的具體目標(biāo)有六項(xiàng)：改革課程目標(biāo)（核心目標(biāo)），實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，確立課程目標(biāo)為“三維”，為學(xué)生發(fā)展；改革課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性；改革課程內(nèi)容，密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的；改革課程實(shí)施，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（標(biāo)志性目標(biāo)）；改革課程評(píng)價(jià)，立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展；改革課程管理，構(gòu)建三級(jí)課程體系（自主開發(fā)校本課程——課改之難題），以增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性。這三步工作是“教研”也是“教學(xué)”，所以，教師的教研與教學(xué)是一體的，教研與教學(xué)都是教師的工作職責(zé)，研從教始，教從研來(lái)，教研源于教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，教學(xué)驗(yàn)證教研、促進(jìn)教研，教而不研則淺，研而不教則空，兩者互為因果，互相促進(jìn)?！　≌n題研究：屬于教育科學(xué)研究的范疇，文本成果為教育論文、教育報(bào)告、教育論著。這部分可單獨(dú)列出，也可融入教學(xué)步驟之中，但對(duì)全課的檢測(cè)只能單獨(dú)列出。論文的體例常見的有：標(biāo)題、署名（有特殊要求者除外）、摘要（內(nèi)容提要）、關(guān)鍵詞、引言（緒論）、正文、結(jié)論和建議、注釋、參考文獻(xiàn)等。這個(gè)過(guò)程中的關(guān)鍵是課題研究方案的設(shè)計(jì)?！　?．下列溫度最接近23 ℃的是(　C　)A．人體的正常體溫B．北方冬季的平均氣溫C．讓人感覺溫暖、舒適的房間溫度D．冰水混合物的溫度2．當(dāng)溫度發(fā)生變化時(shí)，物質(zhì)的狀態(tài)通常會(huì)發(fā)生變化。(4)該溫度計(jì)測(cè)量溫度時(shí)__會(huì)__(選填“會(huì)或“不會(huì)”)受到大氣壓的影響17．有一只刻度均勻，但實(shí)際測(cè)量不準(zhǔn)確的溫度計(jì)，把它放在冰水混合物中，示數(shù)是4 ℃；把它放在1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下的沸水中，示數(shù)是94 ℃。16．某同學(xué)在探究物態(tài)變化的實(shí)驗(yàn)中，在試管中放入少量碘。第3題圖題圖4．如圖是草葉上出現(xiàn)的露珠，露珠的形成是__液化__現(xiàn)象，形成的過(guò)程中需要__放_(tái)_(選填“吸”或“放”)熱。當(dāng)空氣干燥時(shí)，即使溫度降低到－20 ℃～－10 ℃，也不會(huì)出現(xiàn)霜，但此時(shí)農(nóng)作物早就被凍壞了，農(nóng)民們稱這種情況為“黑霜”。12．夏天，從冰箱中取出飲料瓶，可觀察到瓶子表面有小水珠，擦干后很快又形成，這個(gè)過(guò)程中發(fā)生的物態(tài)變化是__液化__；南極地區(qū)年平均氣溫是－25 ℃，降水量很小，但這里的空氣卻很濕潤(rùn)，這是由于冰發(fā)生了升華現(xiàn)象，升華過(guò)程需要__吸熱__(選填“吸熱”或“放熱”)?？捎脕?lái)測(cè)沸水溫度的是__乙__；沒有甩過(guò)的體溫計(jì)的讀數(shù)是38℃，用兩支這樣的體溫計(jì)給兩個(gè)病人測(cè)體溫，℃℃，則這兩支體溫計(jì)的讀數(shù)將分別是__38__℃℃。　　四、校本研修的長(zhǎng)