【正文】 師能進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)，隨堂聽(tīng)課優(yōu)良課率達(dá)70％以上，各級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師達(dá)10％。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中在培養(yǎng)片學(xué)科帶頭人、骨干教師的基礎(chǔ)上，大力加強(qiáng)海門市學(xué)科帶頭人、骨干教師，力爭(zhēng)出現(xiàn)南通市學(xué)科帶頭人、骨干教師；市區(qū)學(xué)校加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，努力做好進(jìn)入市區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師的再優(yōu)化，并大力培養(yǎng)南通市學(xué)科帶頭人、骨干教師、教壇新秀的教師組織。具體目標(biāo)：1．提倡在教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向下的、師生互動(dòng)互惠式的、學(xué)生自主合作探究為學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)基本模式，逐步形成“知識(shí)教學(xué)”、“閱讀教學(xué)”、“作文教學(xué)”、“練習(xí)及講評(píng)”、“實(shí)踐活動(dòng)”等教學(xué)模式，并鼓勵(lì)教師創(chuàng)造各具特色各具風(fēng)格的教學(xué)樣式。每位學(xué)生都能結(jié)集“出版”個(gè)人作品集，把作文當(dāng)作生活的一部分。2010年：學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立觀察，主動(dòng)積累的習(xí)慣，隨時(shí)寫作，自主修改的習(xí)慣，主動(dòng)讀寫的習(xí)慣等，自主寫作能力均達(dá)到了前所未有的水平。2009年：根據(jù)學(xué)校具體情況略有提高，努力保持每天寫讀書筆記或日記、隨筆，年累計(jì)寫作量10萬(wàn)字左右；堅(jiān)持45分鐘能完成不少于600字的習(xí)作。2008年：學(xué)生寫作量參照課標(biāo)規(guī)定要求略有提高，即作文一般不少于15次，（基礎(chǔ)年級(jí)每?jī)芍芤蛔鳎跞昙?jí)每三周兩作），其他練筆不少于2萬(wàn)字，年累計(jì)寫作量不少于3萬(wàn)字；堅(jiān)持45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。倡導(dǎo)進(jìn)行多樣化的科學(xué)有序的作文教學(xué)探索。掌握科學(xué)的寫作教學(xué)操作流程：平日或日記或隨筆或閱讀筆記，做到每日一記；寫作課進(jìn)行日記隨筆讀評(píng)交流；做專題寫作指導(dǎo)；修改、加工、潤(rùn)色隨筆；作品譽(yù)抄入集。以寫日記、隨筆為主，所為、所見(jiàn)、所聞、所感、所思，盡收筆下。閱讀總量不少于500萬(wàn)字，讀完教育部推薦名著5—7部及一定的科普著作，完成讀書筆記6—8萬(wàn)字。注重對(duì)精品詩(shī)、文（段）的背誦積累，每學(xué)年背誦課內(nèi)外精品詩(shī)文不少于40首（篇、段），約1萬(wàn)字。2009年：具有濃厚的閱讀興趣，能正確表達(dá)，能體會(huì)文章的思想感情，具有初步的分析、概括能力；默讀有一定速度，學(xué)會(huì)速讀，初步掌握粗、精讀的方法；具有一定的欣賞文章的能力；學(xué)會(huì)寫讀后感或賞析文章；能初步利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面。學(xué)生的閱讀量為課標(biāo)規(guī)定要求，即閱讀總量不少于260萬(wàn)字，閱讀兩、三部名著。有一定的閱讀速度，每分鐘不少于500字。每天課外讀書不少于一小時(shí)，節(jié)假日安排一定量的讀書任務(wù)。具體目標(biāo)：1．給學(xué)生提供精美的閱讀材料，使其在人生最美好的時(shí)光享用人間精美的精神食糧。學(xué)校的校本化教研氣氛不夠濃厚，教研活動(dòng)效果不夠明顯，對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)不能起到積極正向全面的主導(dǎo)作用，在教學(xué)借鑒上仍處于弱勢(shì)，教師寫教育故事的習(xí)慣還未養(yǎng)成。加強(qiáng)了對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法，學(xué)生注意力水平越高，教學(xué)有效性就越高，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也就得到長(zhǎng)足的發(fā)展。如今，我們已擁有一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍，他們愛(ài)崗敬業(yè)，教書育人，他們“安于其業(yè)，樂(lè)于其業(yè)，精于其業(yè)”。每學(xué)年都開(kāi)展適應(yīng)課改要求的優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀案例設(shè)計(jì)及分析等評(píng)選活動(dòng)，把課程建設(shè)和改革推向深入。為了打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍，我們安排教師參加省、市、縣各類培訓(xùn)，為使師資培訓(xùn)工作更切合本地實(shí)際，遵循“陣地下移，戰(zhàn)線前移”基本理念，強(qiáng)化校本培訓(xùn)的過(guò)程管理，提高了教師的業(yè)務(wù)水平。新型的學(xué)習(xí)途徑被學(xué)生忽視和異化。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同學(xué)少之又少。3．課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)參與性不強(qiáng)。對(duì)于其他內(nèi)容的書籍，他們多數(shù)隨性而為，心情好就看，故事情節(jié)強(qiáng)的就看，沒(méi)有一致的目標(biāo)。拿起書來(lái)無(wú)從讀起，不知吸取，不知消化，收獲甚微。2．不少學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。當(dāng)然，學(xué)生是千差萬(wàn)別的，他們的語(yǔ)文水平必然存在著比較明顯的差距，他們之間也存在著一些不容樂(lè)觀的問(wèn)題：1．學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣還不濃，總是覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)太煩，學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有成就感，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不強(qiáng)。（二）學(xué)生情況學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在新課程理念的指導(dǎo)下，教師有針對(duì)性地放手讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成一邊讀一邊想的習(xí)慣，課堂上充分保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)每周增加一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生自己去讀書思考，去廣泛涉獵課外讀物加強(qiáng)知識(shí)積累，這樣，許多學(xué)生改變了被動(dòng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高了自主學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，彼此互通獨(dú)立見(jiàn)解，展示個(gè)性思維方法與過(guò)程，在交流中反思，使自己的見(jiàn)解更加豐富和全面，這樣，許多學(xué)生改變了單一的個(gè)體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高了合作交流的能力；學(xué)生走出課堂，走出校園，走上社會(huì)，親自去調(diào)查研究，去進(jìn)行各項(xiàng)操作，去經(jīng)歷獲得知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)敢于針對(duì)課文內(nèi)容、課外閱讀、社會(huì)生活、教師和同學(xué)的觀點(diǎn)等提出質(zhì)疑，這樣，許多學(xué)生改變了機(jī)械的接受學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高了探究實(shí)踐的能力。教師不懂得哪怕只有一個(gè)好詞好句也應(yīng)給予充分肯定這一導(dǎo)向價(jià)值，不能讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他作文的認(rèn)可和欣賞，不能讓他們充分感受到作文的成就感。關(guān)于課外練筆，課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的規(guī)定，事實(shí)證明，僅憑課堂的幾次作文訓(xùn)練就把學(xué)生的作文能力提高到一個(gè)層次談何容易呀！至于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，我們的教學(xué)中又有幾人能給予關(guān)注呢？③忽視講評(píng)的反饋功能。同時(shí)，口語(yǔ)交際訓(xùn)練在我們的教材中占有著和書面表達(dá)差不多同等重要的位置，口語(yǔ)交際對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展也是極為重要的。實(shí)際上，學(xué)生的作文就應(yīng)該是寫實(shí)實(shí)在在的生活。只有堅(jiān)持一課一得，經(jīng)年累月積攢起來(lái)，學(xué)生的作文能力才會(huì)穩(wěn)步提升，反之，貪多求快，結(jié)果只能是事倍功半。與其想通過(guò)一次作文訓(xùn)練抓全面，倒不如每次訓(xùn)練抓一兩個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行突破，這樣倒有可能真正學(xué)點(diǎn)東西，提高點(diǎn)技能，一課一得。這樣，一個(gè)單元一個(gè)單元的能力訓(xùn)練點(diǎn)綜合起來(lái)，就形成了整個(gè)作文能力訓(xùn)練體系，但在我們的作文訓(xùn)練中同樣存在那種“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的問(wèn)題，注重的是作文的次數(shù)，作文做了哪些題目，而忽視了單元訓(xùn)練中所要形成的能力。盡管教師也都認(rèn)可“多讀多寫”仍是學(xué)好語(yǔ)文的正確途徑，但教師不在這方面下功夫，很少有老師能向?qū)W生推薦好書，經(jīng)常與學(xué)生交流課外閱讀的體會(huì)，分享閱讀的快樂(lè)，2．寫作、口語(yǔ)交際方面①作文訓(xùn)練是個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。雖然有些學(xué)校為了應(yīng)付驗(yàn)收需要，有那么幾百，幾千冊(cè)，但這些書要么是些工具書或七拼八湊的的書；要么學(xué)校把它當(dāng)作“寶貝”，重點(diǎn)保護(hù)在書柜里，學(xué)生是難以借到的。學(xué)生閱讀量少，相當(dāng)多的學(xué)生除課本以外，幾乎無(wú)課外閱讀。片面地認(rèn)為閱讀的最終目的是為了寫作，要么離開(kāi)思維內(nèi)核，排除創(chuàng)新意識(shí)及能力的培養(yǎng)，孤立地去品味語(yǔ)言，以求提高學(xué)生的表達(dá)能力；要么進(jìn)行淺表的讀寫結(jié)合，浮光掠影地將“讀”帶過(guò)，“立竿見(jiàn)影”地讓學(xué)生在課堂上也仿寫一篇。光要求學(xué)生熟記難寫的字詞，背誦有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及名言佳句，作一點(diǎn)理解性的歸納。這樣的課堂教學(xué)的定位，閱讀教學(xué)不是引領(lǐng)學(xué)生自己去閱讀，去感悟，去整體把握，而是用一大堆字詞句篇的枯燥、煩瑣的分析來(lái)僵死學(xué)生的靈性，學(xué)生背了一大堆標(biāo)簽式的“知識(shí)”，學(xué)到底仍然不會(huì)讀書。正如蘇霍姆林斯基所批評(píng)的那樣：“學(xué)生在課堂上閱讀得很少，而關(guān)于閱讀的談話卻很多”，導(dǎo)致閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的尷尬，難以從根本上加強(qiáng)閱讀的實(shí)效性。閱讀教學(xué)著眼于“教”的狀況太多，學(xué)生閱讀的量仍嫌不夠，因而造成學(xué)生的閱讀文化積淀太淺，缺乏語(yǔ)文能力提升的力點(diǎn)，發(fā)展后勁不足。因此，我們探索建立“互動(dòng)課堂－學(xué)程導(dǎo)航”的課堂教學(xué)范式，推行“晨誦”和“午讀”，加強(qiáng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，改過(guò)去的茫無(wú)目的的隨意，為有準(zhǔn)備、有針對(duì)、有目的、有實(shí)效的預(yù)習(xí)；加強(qiáng)了朗讀教學(xué)，改傳統(tǒng)的只聽(tīng)見(jiàn)教師的滔滔不絕，為校園處處有學(xué)生的瑯瑯書聲；加強(qiáng)了課外閱讀，改以前一心只讀課本，兩眼不看課外書籍的陋習(xí)，為課外閱讀成學(xué)生生活的重要組成部分，以“古詩(shī)賞讀”“名著導(dǎo)讀”系列進(jìn)行指導(dǎo)，注重積累，擴(kuò)大閱讀面；重視了學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)，由過(guò)去需引導(dǎo)學(xué)生理性判斷，嚴(yán)格表述“標(biāo)準(zhǔn)答案”轉(zhuǎn)而變成需要學(xué)生感情把握，形式自由的個(gè)人“體會(huì)”，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀；強(qiáng)調(diào)了探究性閱讀，由原來(lái)只對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重視轉(zhuǎn)而變成對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，讓學(xué)生在交流和討論中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，