【正文】 的建設者和開發(fā)者。具體目標：1基礎參差不齊，良好的學習習慣急需要形成。3教學隨筆為了進一步落實新課程標準，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高學生綜合語文素養(yǎng)，推進素質(zhì)教育，形成特色學科，打造一支富有內(nèi)涵，具有高超的教育教學藝術(shù)的優(yōu)秀語文教師隊伍，實現(xiàn)我校學生、教師、學校的和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，特制定本學科發(fā)展規(guī)劃。 范文范例參考小學部語文學科建設規(guī)劃一我校小學語文學科現(xiàn)有語文教師28人，年齡多在40歲以下，都是來自不同學校的精干教師，多數(shù)教師是縣級骨干教師，都有自己的教學特色。學校新建，各種教學設施精良，學校高層重視學科教研，這為語文學科的教學、學術(shù)研究及教師個人專業(yè)成長提供了寬松、良好的平臺。二提高授課水平，努力構(gòu)建生本高效課室。建設開放的課程資源。增強評價的科學性，使之符合學生發(fā)展需要和語文課程特點；增強評價的引領性，擺正評價與教學的關(guān)系；增強評價的有效性。1充分得用晨誦午讀和課外時間，引導學生讀好書，好讀書，增加學生的讀書量，激發(fā)并保護學生的讀書興趣，超額完成小學段145萬字的閱讀量。加強寫字教學，從書法層面對學生進行寫字指導。如低段要注意學習用品的使用和擺放；中段預習習慣的養(yǎng)成；高段關(guān)于學習記錄和整理習慣的養(yǎng)成。2精研教材把精研教材當成是老師的一項基本功。除此外，我們還要嚴格教學常規(guī)管理。在作業(yè)的設計中，一定要注意分層，對不同程度的學生要留有不同水平的作業(yè)，使每個學生都能有所發(fā)展、提高。閱讀上要求學生讀得更寬，讀得更深、讀得更快；寫作上要求學生立意更明、選材更精、表達更好。(20130126 21:19:19)轉(zhuǎn)載▼標簽：一、加強校本培訓，促進教師專業(yè)發(fā)展暑假中，結(jié)合省里組織的遠程研修，對老師進行2011版課程標準的學習和培訓，老師們積極學習，互動研討，有多篇作業(yè)被指導老師推薦。此外，各個年級的語文學科組本著問題即課題的思想，進行草根教研，解決實際工作中遇到的問題。開學初教研組根據(jù)年級課務的安排，自主安排好集體備課時間，商討每周的教學任務以及教學中的困惑，每兩周安排一次集中的學校課堂教學研討課活動，每次活動要求教研組集體備課，試教研討課再到學校層面展示。從學科帶頭人到各級部備課組長，先亮相課堂，為老師們做出表率。大家集思廣益，發(fā)言積極，共同探討了一些日常教學中存在的問題，提出了卓有成效的見解，為各個層次的教師提供了鍛煉的舞臺、搭建了成長的階梯，也提高了教師的課堂教學水平。學科組積極響應學校的號召，在提倡學生大量閱讀的同時，也極力提倡師生同讀?！　∥濉⑾乱徊焦ぷ鞯拇胧鹤詈?，我想引用李炳亭老師的話做結(jié)：因此，我們探索建立“互動課堂－學程導航”的課堂教學范式，推行“晨誦”和“午讀”，加強了學生的預習指導，改過去的茫無目的的隨意，為有準備、有針對、有目的、有實效的預習；加強了朗讀教學，改傳統(tǒng)的只聽見教師的滔滔不絕，為校園處處有學生的瑯瑯書聲；加強了課外閱讀，改以前一心只讀課本，兩眼不看課外書籍的陋習，為課外閱讀成學生生活的重要組成部分，以“古詩賞讀”“名著導讀”系列進行指導，注重積累，擴大閱讀面；重視了學生的閱讀感受和體驗，由過去需引導學生理性判斷，嚴格表述“標準答案”轉(zhuǎn)而變成需要學生感情把握，形式自由的個人“體會”，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀；強調(diào)了探究性閱讀，由原來只對學習結(jié)果的重視轉(zhuǎn)而變成對學習過程的關(guān)注，讓學生在交流和討論中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，并能利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。正如蘇霍姆林斯基所批評的那樣：“學生在課堂上閱讀得很少，而關(guān)于閱讀的談話卻很多”，導致閱讀教學費時低效的尷尬，難以從根本上加強閱讀的實效性。光要求學生熟記難寫的字詞，背誦有關(guān)的文學常識及名言佳句，作一點理解性的歸納。學生閱讀量少，相當多的學生除課本以外，幾乎無課外閱讀。盡管教師也都認可“多讀多寫”仍是學好語文的正確途徑，但教師不在這方面下功夫，很少有老師能向?qū)W生推薦好書，經(jīng)常與學生交流課外閱讀的體會，分享閱讀的快樂，2．寫作、口語交際方面①作文訓練是個系統(tǒng)而復雜的工程。與其想通過一次作文訓練抓全面，倒不如每次訓練抓一兩個重點、難點進行突破，這樣倒有可能真正學點東西，提高點技能，一課一得。實際上，學生的作文就應該是寫實實在在的生活。關(guān)于課外練筆，課程標準中有明確的規(guī)定，事實證明，僅憑課堂的幾次作文訓練就把學生的作文能力提高到一個層次談何容易呀！至于語文實踐活動，我們的教學中又有幾人能給予關(guān)注呢？③忽視講評的反饋功能。（二）學生情況學生是學習和發(fā)展的主體，在新課程理念的指導下，教師有針對性地放手讓學生在課前預習，養(yǎng)成一邊讀一邊想的習慣，課堂上充分保證學生自主學習的時間，同時每周增加一節(jié)閱讀課，讓學生自己去讀書思考，去廣泛涉獵課外讀物加強知識積累，這樣，許多學生改變了被動的學習現(xiàn)狀，提高了自主學習的能力；學生在獨立探索的基礎上進行合作學習，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，這樣，許多學生改變了單一的個體學習現(xiàn)狀，提高了合作交流的能力；學生走出課堂，走出校園，走上社會，親自去調(diào)查研究，去進行各項操作，去經(jīng)歷獲得知識的過程，同時敢于針對課文內(nèi)容、課外閱讀、社會生活、教師和同學的觀點等提出質(zhì)疑，這樣，許多學生改變了機械的接受學習現(xiàn)狀，提高了探究實踐的能力。2．不少學生和家長對課外閱讀的價值認識不足。對于其他內(nèi)容的書籍，他們多數(shù)隨性而為，心情好就看，故事情節(jié)強的就看，沒有一致的目標。利用網(wǎng)絡學習語文的同學少之又少。為了打造高素質(zhì)教師隊伍，我們安排教師參加省、市、縣各類培訓，為使師資培訓工作更切合本地實際，遵循“陣地下移，戰(zhàn)線前移”基本理念，強化校本培訓的過程管理，提高了教師的業(yè)務水平。如今，我們已擁有一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的教師隊伍，他們愛崗敬業(yè)，教書育人，他們“安于其業(yè)，樂于其業(yè)，精于其業(yè)”。學校的校本化教研氣氛不夠濃厚，教研活動效果不夠明顯，對教育教學的促進不能起到積極正向全面的主導作用，在教學借鑒上仍處于弱勢，教師寫教育故事的習慣還未養(yǎng)成。每天課外讀書不少于一小時，節(jié)假日安排一定量的讀書任務。學生的閱讀量為課標規(guī)定要求，即閱讀總量不少于260萬字，閱讀兩、三部名著。注重對精品詩、文（段）的背誦積累，每學年背誦課內(nèi)外精品詩文不少于40首（篇、段），約1萬字。以寫日記、隨筆為主，所為、所見、所聞、所感、所思，盡收筆下。倡導進行多樣化的科學有序的作文教學探索。2009年：根據(jù)學校具體情況略有提高，努力保持每天寫讀書筆記或日記、隨筆，年累計寫作量10萬字左右；堅持45分鐘能完成不少于600字的習作。每位學生都能結(jié)集“出版”個人作品集，把作文當作生活的一部分。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中在培養(yǎng)片學科帶頭人、骨干教師的基礎上，大力加強海門市學科帶頭人、骨干教師，力爭出現(xiàn)南通市學科帶頭人、骨干教師；市區(qū)學校加強青年教師的培養(yǎng)，努力做好進入市區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師的再優(yōu)化，并大力培養(yǎng)南通市學科帶頭人、骨干教師、教壇新秀的教師組織。教師的教育教學水平進一步提升，90％的教師能進行多媒體輔助教學，隨堂聽課優(yōu)良課率達80％以上，各級學科帶頭人、骨干教師達20％。2008年：教師讀完課標規(guī)定的五部名著，每學年讀一部教育理論專著。每周不少于一篇周記，每天堅持寫好教學反思日記，年寫作量不少于6萬字。每天堅持記工作日記或隨筆札記、讀書筆記不少于500字，年寫作量10萬字以上。2008年：通過嘗試，探索出具體的行為模式，語文學科建設初見成效，并培養(yǎng)出一批有所建樹的模式的實踐者。2．以“達標創(chuàng)特”為抓手，加強特色學校的建設。2010年：把我市初中語文學科建成南通市知名的高水平學科，把10所學校的語文學科打造成學校的特色學科，并逐漸把學校打造成以語文為品牌學科的特色學校。2008年： 以片（市區(qū)）為單位選擇一所擁有較強的師資配備和扎實嚴謹?shù)慕炭蒲酗L氣的學校作為語文學科基地學校，從教研室到學校教導處到教研組再到年級備課組