【正文】 了一些日常教學(xué)中存在的問題，提出了卓有成效的見解，為各個(gè)層次的教師提供了鍛煉的舞臺(tái)、搭建了成長的階梯，也提高了教師的課堂教學(xué)水平。三、教學(xué)常規(guī)常抓不懈，落實(shí)到位為了使教學(xué)工作規(guī)范化，制度化，科學(xué)化，條理化，在教導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)下，每個(gè)月的常規(guī)檢查，都落實(shí)到位，不走過場(chǎng)形式，認(rèn)真細(xì)致，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)整改，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及時(shí)通報(bào)，以便發(fā)揚(yáng)。四、增大閱讀量，提升師生語文綜合素養(yǎng)。學(xué)好語文，提高學(xué)生素養(yǎng)最有效的途徑是擴(kuò)大閱讀面。學(xué)科組積極響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，在提倡學(xué)生大量閱讀的同時(shí)，也極力提倡師生同讀。本學(xué)期結(jié)合學(xué)校讀書節(jié)，每班的建立了小書架，定期定時(shí)更換圖書，圖書館推介新書，學(xué)生自主借閱，同伴交互閱讀，班級(jí)內(nèi)好書漂流閱讀，每班設(shè)計(jì)閱讀墻報(bào)，評(píng)選閱讀之星，開展誦詩大王ＰＫ賽，讀書節(jié)中根據(jù)每班閱讀情況還評(píng)選了書香班級(jí)。通過讀書，學(xué)生的知識(shí)面拓寬了，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了?！　∥濉⑾乱徊焦ぷ鞯拇胧航處熓墙逃年P(guān)鍵，我們要努力加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高工作的責(zé)任心和工作的藝術(shù)性，教師之間更進(jìn)一步地交流溝通，努力提高老師的專業(yè)技術(shù)水平。嚴(yán)格抓好平日的教學(xué)常規(guī)工作，從上課、批改作業(yè)、能力訓(xùn)練入手，嚴(yán)格要求學(xué)生，用語文的手段解決語文的問題。從學(xué)生的角度來講，我們將以樹立學(xué)習(xí)的自信心，樹立競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣為主，注重學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，擴(kuò)大閱讀量和作文量，提高他們的綜合水平。盡力做好后進(jìn)生的工作，想各種辦法，常抓不懈，努力不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。最后，我想引用李炳亭老師的話做結(jié)：如果你只是一名普通的教師，你改變不了中國，但你卻可以改變你的課堂。記住這句話吧：有什么樣的老師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家，有什么樣的國家就有什么樣的民眾！海門市初中語文學(xué)科建設(shè)三年規(guī)劃為了全面貫徹實(shí)施《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，引領(lǐng)全市初中語文教師加強(qiáng)教材教法研究，構(gòu)建有效課堂教學(xué)范式，提升語文教師自身專業(yè)水平，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，充分發(fā)揮骨干教師的示范、引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)全市初中語文教學(xué)質(zhì)量新的突破，特制訂本規(guī)劃。一、原有情況分析（一）教學(xué)現(xiàn)狀1．閱讀方面鑒于語文課程理念的轉(zhuǎn)變和新的閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)的確定，把語文教材作為閱讀材料、文學(xué)讀本歸還給學(xué)生，是教師在閱讀教學(xué)中思想觀念上建立的根本觀點(diǎn)，這樣，才能使學(xué)生真正達(dá)到培養(yǎng)閱讀能力的目的。因此，我們探索建立“互動(dòng)課堂－學(xué)程導(dǎo)航”的課堂教學(xué)范式，推行“晨誦”和“午讀”，加強(qiáng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，改過去的茫無目的的隨意，為有準(zhǔn)備、有針對(duì)、有目的、有實(shí)效的預(yù)習(xí)；加強(qiáng)了朗讀教學(xué)，改傳統(tǒng)的只聽見教師的滔滔不絕，為校園處處有學(xué)生的瑯瑯書聲；加強(qiáng)了課外閱讀，改以前一心只讀課本，兩眼不看課外書籍的陋習(xí)，為課外閱讀成學(xué)生生活的重要組成部分，以“古詩賞讀”“名著導(dǎo)讀”系列進(jìn)行指導(dǎo)，注重積累，擴(kuò)大閱讀面；重視了學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)，由過去需引導(dǎo)學(xué)生理性判斷，嚴(yán)格表述“標(biāo)準(zhǔn)答案”轉(zhuǎn)而變成需要學(xué)生感情把握，形式自由的個(gè)人“體會(huì)”，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀；強(qiáng)調(diào)了探究性閱讀，由原來只對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重視轉(zhuǎn)而變成對(duì)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，讓學(xué)生在交流和討論中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，并能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。然而在語文教學(xué)實(shí)踐中，我們還存在一些問題：①閱讀教學(xué)觀念陳舊落后，教教材的傾向嚴(yán)重。閱讀教學(xué)著眼于“教”的狀況太多，學(xué)生閱讀的量仍嫌不夠，因而造成學(xué)生的閱讀文化積淀太淺，缺乏語文能力提升的力點(diǎn)，發(fā)展后勁不足。語文課里學(xué)生讀書的時(shí)間太少,大部分時(shí)間被教師的煩瑣分析和頻繁提問占有。正如蘇霍姆林斯基所批評(píng)的那樣：“學(xué)生在課堂上閱讀得很少，而關(guān)于閱讀的談話卻很多”，導(dǎo)致閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的尷尬，難以從根本上加強(qiáng)閱讀的實(shí)效性。教學(xué)的目的是“學(xué)這一篇文章”，教學(xué)過程是“解析這一篇文章的內(nèi)容”，教學(xué)的結(jié)論是“這一篇文章的中心”及“這一篇文章的寫作特點(diǎn)”。這樣的課堂教學(xué)的定位，閱讀教學(xué)不是引領(lǐng)學(xué)生自己去閱讀，去感悟，去整體把握，而是用一大堆字詞句篇的枯燥、煩瑣的分析來僵死學(xué)生的靈性，學(xué)生背了一大堆標(biāo)簽式的“知識(shí)”，學(xué)到底仍然不會(huì)讀書。②片面的應(yīng)試痕跡干擾，閱讀教學(xué)的定位不夠正確。光要求學(xué)生熟記難寫的字詞，背誦有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及名言佳句，作一點(diǎn)理解性的歸納。至于原文的情、意、道則較為忽略，甚至將課文編成考題，指導(dǎo)學(xué)生不讀全文，只對(duì)應(yīng)地找出考題所涉及的內(nèi)容半猜半蒙，忽略了學(xué)生在閱讀中富有的個(gè)性情感體驗(yàn)和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。片面地認(rèn)為閱讀的最終目的是為了寫作，要么離開思維內(nèi)核，排除創(chuàng)新意識(shí)及能力的培養(yǎng)，孤立地去品味語言，以求提高學(xué)生的表達(dá)能力；要么進(jìn)行淺表的讀寫結(jié)合，浮光掠影地將“讀”帶過，“立竿見影”地讓學(xué)生在課堂上也仿寫一篇。③課外閱讀指導(dǎo)不夠重視。學(xué)生閱讀量少，相當(dāng)多的學(xué)生除課本以外，幾乎無課外閱讀。農(nóng)村初中學(xué)生課外書的來源教少，適合他們讀的好書更是鳳毛麟角。雖然有些學(xué)校為了應(yīng)付驗(yàn)收需要，有那么幾百，幾千冊(cè)，但這些書要么是些工具書或七拼八湊的的書；要么學(xué)校把它當(dāng)作“寶貝”，重點(diǎn)保護(hù)在書柜里，學(xué)生是難以借到的。書香不能飄溢班級(jí)，書味不能浸潤孩子心田。盡管教師也都認(rèn)可“多讀多寫”仍是學(xué)好語文的正確途徑，但教師不在這方面下功夫，很少有老師能向?qū)W生推薦好書，經(jīng)常與學(xué)生交流課外閱讀的體會(huì)，分享閱讀的快樂，2．寫作、口語交際方面①作文訓(xùn)練是個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。初中三個(gè)年級(jí)，六個(gè)學(xué)期，六本教材，構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)完整的作文訓(xùn)練體系，每個(gè)年級(jí)，每個(gè)學(xué)期，每本教材，甚至每個(gè)單元都是這個(gè)完整體系中不可分割的組成部分。這樣，一個(gè)單元一個(gè)單元的能力訓(xùn)練點(diǎn)綜合起來，就形成了整個(gè)作文能力訓(xùn)練體系，但在我們的作文訓(xùn)練中同樣存在那種“只見樹木，不見森林”的問題，注重的是作文的次數(shù)，作文做了哪些題目，而忽視了單元訓(xùn)練中所要形成的能力。許多教師想通過一次作文訓(xùn)練什么都抓，結(jié)果勢(shì)必什么也抓不到。與其想通過一次作文訓(xùn)練抓全面，倒不如每次訓(xùn)練抓一兩個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行突破，這樣倒有可能真正學(xué)點(diǎn)東西，提高點(diǎn)技能，一課一得。這是作文訓(xùn)練乃至閱讀訓(xùn)練必須遵循的原則，也是作文訓(xùn)練行之有效的辦法。只有堅(jiān)持一課一得，經(jīng)年累月積攢起來，學(xué)生的作文能力才會(huì)穩(wěn)步提升，反之，貪多求快，結(jié)果只能是事倍功半。②在作文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)作文應(yīng)密切和生活關(guān)系的重視程度往往不夠，只局限于課堂，把作文僅僅看作是課堂里邊的事，割裂與生活的聯(lián)系，忽視了口語交際、課外練筆和語文實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)際上，學(xué)生的作文就應(yīng)該是寫實(shí)實(shí)在在的生活?！拔ㄓ性搭^活水來”，作文的源頭應(yīng)該是生活，只有在生活中才有真情實(shí)感，才有智慧的語言表達(dá)，才有鮮活的思想火花。同時(shí)，口語交際訓(xùn)練在我們的教材中占有著和書面表達(dá)差不多同等重要的位置，口語交際對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展也是極為重要的。然而，我們?cè)谡n堂教學(xué)中這樣的專項(xiàng)訓(xùn)練幾乎是空白。關(guān)于課外練筆，課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的規(guī)定，事實(shí)證明，僅憑課堂的幾次作文訓(xùn)練就把學(xué)生的作文能力提高到一個(gè)層次談何容易呀！至于語文實(shí)踐活動(dòng)，我們的教學(xué)中又有幾人能給予關(guān)注呢？③忽視講評(píng)的反饋功能。在講評(píng)中不能把學(xué)生的典型問題客觀、完整地指出來，缺少必要的鼓勵(lì)。教師不懂得哪怕只有一個(gè)好詞好句也應(yīng)給予充分肯定這一導(dǎo)向價(jià)值，不能讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他作文的認(rèn)可和欣賞，不能讓他們充分感受到作文的成就感。其實(shí)，一次好的作文講評(píng)課不僅僅是上一次作文的總結(jié)，更是下一次作文的開始。（二）學(xué)生情況學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在新課程理念的指導(dǎo)下，教師有針對(duì)性地放手讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成一邊讀一邊想的習(xí)慣，課堂上充分保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)每周增加一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生自己去讀書思考，去廣泛涉獵課外讀物加強(qiáng)知識(shí)積累，這樣，許多學(xué)生改變了被動(dòng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高了自主學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，彼此互通獨(dú)立見解，展示個(gè)性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，這樣，許多學(xué)生改變了單一的個(gè)體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高了合作交流的能力；學(xué)生走出課堂，走出校園，走上社會(huì)，親自去調(diào)查研