小學數(shù)學學科建設方案草案-文庫吧資料
2025-05-16 03:30本頁面
【正文】 教師對批改后的作業(yè)進行檢查和質(zhì)量分析。 b、組內(nèi)互批。這種方法的具體做法是當學生做完課堂作業(yè)后，低年級的由教師公布答案，高年級的可以由數(shù)學課代表公布答案，學生自己評價、改錯并分析錯誤原因，找到改錯的方法，把錯誤改正過來。比如一些口算題和計算題。（3）作業(yè)評析要靈活多樣作業(yè)評析中不能單一的只是聽老師講，還要講究靈活多樣：a、學生自批。（2）作業(yè)講評要有及時性及時講評、及時反饋。有效的作業(yè)講評不僅可以及時發(fā)現(xiàn)和糾正所存在的問題，鞏固基礎知識，發(fā)展思維能力；還可以提高學生學習的積極性，培養(yǎng)他們熱愛數(shù)學的情感。 作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是課堂教學反饋的重要手段，是對教學效果的檢驗、鞏固，是提高課堂教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此，在數(shù)學作業(yè)的設計上，我們應從學生的實際情況出發(fā)，針對學生的個體差異設計不同的作業(yè)，使教學面向全體學生，讓不同的人在數(shù)學學習上得到不同的發(fā)展。作業(yè)要擺脫機械重復的、枯燥煩瑣的、死記硬背的習題。 ，鞏固提高。 (6)課堂小結(jié)。對練習中發(fā)現(xiàn)的普遍性問題進行評講，使學生進一步加深理解所學知識，當堂解決問題。這是練習課的主要部分，要有充分的時間讓學生練習，練習要分層次，要注意應用題組練習，加強練習題之間的聯(lián)系和配合，提高練習的整體效益。有時可先組織板演練習，然后通過對錯題的評講，進行練習指導。練習課應防止機械重復的練習，應該有指導地進行練習，使學生通過練習有所提高。明確練習的內(nèi)容和要求。主要是回憶已學的基礎知識，特別是本課內(nèi)容所需的基礎知識，同時，也進行一些基本技能訓練，包括口算訓練和解決問題的基礎訓練等。練習的量要適當，保證知識的鞏固和技能技巧的形成。 練習課教學，關鍵是練習題的設計和選擇。練習設計要有計劃、有目的、有層次，由淺入深，由易到難，注意面向全體，及時反饋，及時矯正，加強指導。，反饋矯正?？芍笇W生觀察課本情境圖，指導學生動手實踐，或指導學生小組合作交流等等。這個環(huán)節(jié)的實施，低年級學生提倡師生共同研討，教師引導，學生探索、交流，由淺入深，步步深入；中、高年級學生，教師結(jié)合教材內(nèi)容及學生實際，可采用低年級師生共同研討的辦法，也可放手讓學生自主探索，但必須對探索方法予以指導?！ ?. 倡導小組合作、探究式學習。只有這樣學生的基礎知識才能牢固，主體精神的培養(yǎng)才能真正落實在課堂上。應該明確知識是在展示的過程中掌握的，學習能力是在展示的過程中提高的，學生的主體精神也是在展示的過程中逐步培養(yǎng)的。創(chuàng)設情境法創(chuàng)設情境指的是教師在教學內(nèi)容和學生求知心理之間創(chuàng)設一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入新知識有關的情境中，觸發(fā)學生弄清未知事物的迫切愿望，從而激發(fā)學生思維和興趣，使學生處于一種積極的思維狀態(tài)中。 “引入”中，教師可以直接陳述所要學習的新知識內(nèi)容，也可以采用提出疑問，設置懸念的方式。教師在出示復習題時可以讓學生口答（例如口算等較簡單的題目），或者學生獨立作業(yè)的方式（例如計算等較復雜的題目）。復習引入應該說包含兩個步驟，即先復習再引入。每一個新知識都是建立在舊知識的基礎之上的。 ②、可以適時地破題質(zhì)疑，有效地把握學生的學習起點 。常見的導入方法有以下三種：開門見山法所謂“開門見山法”是指單刀直入，直切主題，在上新課前，不加以其他環(huán)節(jié)，由教師直接引出新授課內(nèi)容。（一）導入部分設計建議：導入新課是小學數(shù)學新授課極其重要的環(huán)節(jié)?？己寺犝n率是否有百分之百。對于學科組建設，特制訂出以下表格：學科組建設項目目標要求考核加強理論學習學習新課程，加強探索，增加教師數(shù)學閱讀活動教師長我更多的理論基礎知識，為提升教學質(zhì)量做準備選舉出優(yōu)秀的理論學習者，讓大家朝他看齊。 4. 教學常規(guī)檢查制度。 3. 隨堂聽課制度。 2. 檢查考核制度。（三）、完善學科制度建設，促進學科有序發(fā)展1. 教學觀摩課制度。教師在教“軸對稱圖形”時，讓學生從字母中、漢字中、國旗中、交通標志中找軸對稱圖形。教師要從其他學科中挖掘可以利用的資源，提升學生的素質(zhì)。這一過程是學生真正參與學習的過程，消除了教師的過度干預，降低了學習的有效性。教師只參與，組織學生的討論，并與學生一起思考。當他們尋找區(qū)域時，他們也會提出自己的意見，比如廣場面積而不是圓的面積。例如,學習圓的周長與面積時,可設計這樣一個問題:小明家想做一個直徑是1米的餐桌, 需要多少平方米的木板?如果吃飯時每個人占用餐桌60厘米的弧長,這張桌子夠多少人一起吃飯？ 老師不需要解釋任何事情，學生在木板區(qū)域和桌子周邊探索。
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