【正文】 科的教師，培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人。讓每個(gè)教師相對(duì)集中地研究一個(gè)領(lǐng)域、承擔(dān)這個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)，使之形成特長(zhǎng)、發(fā)揮特長(zhǎng)、盡快成為專家。首先，要按學(xué)科和課程門類設(shè)置教師的崗位。教師隊(duì)伍既是學(xué)科建設(shè)的客體又是學(xué)科建設(shè)的主體。比如，每期的建設(shè)投資既要盡力而為，又要量力而行；先解決急需的、難度小的、影響大的項(xiàng)目，但建設(shè)的技術(shù)指標(biāo)要滿足規(guī)范要求。大專學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)條件大都有不小差距，而且解決的條件受到很多限制。二是學(xué)校的教學(xué)狀況，包括新生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)人教育期望值，培養(yǎng)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群的人文素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和技能要求，用人單位對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)反映和教學(xué)改革要求，以及學(xué)校學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)等。辦學(xué)實(shí)際主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)校定位，即學(xué)前教育專業(yè)在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中的地位和追求的目標(biāo)設(shè)計(jì)。既注意廣度，又注意深度；既重視探索與建設(shè)中國(guó)特色的學(xué)前教育理論與模式，又盡可能與普遍規(guī)律和國(guó)際慣例接軌，從而讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)建立在寬闊的學(xué)術(shù)視野之下。比如，近些年腦科學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等的研究揭示了幼兒早期閱讀的潛能及其發(fā)展的基本特點(diǎn)，許多幼兒園和家庭在幼兒早期閱讀方面進(jìn)行了大量探索。學(xué)前教育學(xué)科是建立在腦科學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及教育科學(xué)等學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)之上的。比如，必須將“幼兒園課程論”和“幼兒園教育活動(dòng)”作為重點(diǎn)學(xué)科來(lái)建設(shè)，分別研究和講授幼兒園課程與教學(xué)理論、活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論與技巧，幼兒在語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、健康、藝術(shù)等幾大領(lǐng)域的能力發(fā)展與活動(dòng)規(guī)律，以及這些領(lǐng)域的學(xué)前教育內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織。一般說(shuō)來(lái)，中專學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)普通幼兒園的教師，比較重視技能訓(xùn)練；大學(xué)本科學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)有一定研究能力的幼教管理、科研人才和骨干幼兒園的骨干教師，比較重視系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和科研能力的培養(yǎng)；大專學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)骨干幼兒園的骨干教師，強(qiáng)調(diào)較為系統(tǒng)的專業(yè)理論和扎實(shí)的教學(xué)技能。(二)立足于培養(yǎng)目標(biāo)。比如，從幼兒教師的愛(ài)心、耐心和責(zé)任心對(duì)于學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)的重要性出發(fā)，應(yīng)設(shè)置“幼兒教師修養(yǎng)學(xué)”，研究和講授幼兒教師的職業(yè)生活特點(diǎn)，生理和心理要求，知識(shí)和技能要求，職業(yè)準(zhǔn)備、生涯設(shè)計(jì)與理想培養(yǎng)，職業(yè)紀(jì)律、責(zé)任與道德，勞動(dòng)保護(hù)，以及女性發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，事業(yè)與家庭、愛(ài)情與友誼、健美與保健、人際交往等。所謂學(xué)前教育的職業(yè)要求，就是從事這門職業(yè)所必需的知識(shí)和技能。比如“學(xué)前教育學(xué)”，多數(shù)版本的教材僅僅介紹“我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)和原則”，而沒(méi)有闡述幼兒教育的功能和思想。比如，中師是所謂“三學(xué)六法”，大專則應(yīng)增設(shè)“幼兒園課程論”、“學(xué)前教育管理學(xué)”等新學(xué)科。這個(gè)體系是否完善，直接影響學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)是否完善。二、大專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)的依據(jù)和原則(一)立足于學(xué)科體系和職業(yè)要求。高等學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)則十分強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)的要求，每位教師都要對(duì)應(yīng)一二門學(xué)科，實(shí)行定向配備和發(fā)展。高等學(xué)校的學(xué)科研究則比較寬泛和深刻，它包括教學(xué)研究，但更側(cè)重于學(xué)科理論和技術(shù)發(fā)展、應(yīng)用的研究。第二，中師一般只有教學(xué)研究和零星的一般項(xiàng)目研究的要求，是在既有課程和教材基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)對(duì)象的中繼性研究，缺乏學(xué)科研究的廣度和深度。從大專學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，這是一項(xiàng)十分艱巨和緊迫的任務(wù)。這是因?yàn)椋旱谝?，中師的基本任?wù)是傳承現(xiàn)有知識(shí)和技能，只需要實(shí)施和應(yīng)用國(guó)家規(guī)定的課程和統(tǒng)編的教材，沒(méi)有學(xué)科建設(shè)的要求；或者說(shuō)只有教材和教材應(yīng)用的概念，缺乏課程和學(xué)科的意識(shí)。幼師?？茖W(xué)?；虼髮W(xué)前教育專業(yè)大都由中師升格而來(lái)，雖然有一定的辦學(xué)基礎(chǔ)和優(yōu)良傳統(tǒng)，但畢竟存在“轉(zhuǎn)型”的繁重任務(wù)。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，可以完善師資隊(duì)伍的學(xué)科結(jié)構(gòu)，提高他們發(fā)展、掌握和應(yīng)用專業(yè)理論的水平，以及開(kāi)發(fā)和應(yīng)用專業(yè)技術(shù)的水平、建設(shè)課程和改進(jìn)教學(xué)的水平。第三，學(xué)科建設(shè)能從根本上提高師資隊(duì)伍水平。專業(yè)的拓展和優(yōu)化是高等學(xué)校發(fā)展的重要內(nèi)容與形式，而專業(yè)拓展和優(yōu)化的基礎(chǔ)是學(xué)科建設(shè)。這是因?yàn)椋旱谝?，學(xué)科建設(shè)確定了學(xué)校的學(xué)科方向和專業(yè)設(shè)置，從而決定和引領(lǐng)著學(xué)校的專業(yè)發(fā)展方向、人才培養(yǎng)和學(xué)校建設(shè)的方向?！敖滩摹笔钦n程的具體呈現(xiàn)方式，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選擇并以文本或音像等形式呈現(xiàn)的材料。課程來(lái)源于學(xué)科、反映學(xué)科的特點(diǎn)，甚至與學(xué)科同名。但專業(yè)的概念遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)科，即使以學(xué)科名稱命名的專業(yè)的含義也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是這門學(xué)科本身。“專業(yè)”是人才培養(yǎng)的專門領(lǐng)域，一般根據(jù)學(xué)科門類、社會(huì)職業(yè)分工、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要來(lái)劃分?！跋怠笔歉叩仍盒?shí)施和管理教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的行政組織，一般按學(xué)科、專業(yè)的門類劃分和設(shè)置，但不是以學(xué)科的概念出現(xiàn)的。所謂“學(xué)科”，是按照學(xué)術(shù)的性質(zhì)而劃分的知識(shí)領(lǐng)域。一、大專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)及其重要性學(xué)科建設(shè)在不同層次的學(xué)校有不同的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)大專學(xué)前教育專業(yè)而言大致包括四個(gè)方面：一是凝煉學(xué)科方向和專業(yè)設(shè)置，明確人才培養(yǎng)的類別和目標(biāo)；二是梳理和確立、建設(shè)學(xué)科、課程和教材體系；三是梳理和確立、建設(shè)教師隊(duì)伍的學(xué)科和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；四是梳理和確立、建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地體系。辦學(xué)層次提升之后，必然面臨要不要進(jìn)行學(xué)科建設(shè)和如何進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的重大課題。第三篇：大專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)大專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)作者：彭世華[摘要]大專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)必須立足于學(xué)前教育的學(xué)科體系和職業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)前教育的學(xué)科研究、課程和教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地和圖書資料建設(shè)以及學(xué)科建設(shè)的統(tǒng)籌管理。建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師創(chuàng)作。堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)原則。通過(guò)不同課程之間交流和學(xué)術(shù)探討，提高教師專業(yè)理論水平，豐富教師知識(shí)結(jié)構(gòu)；通過(guò)教師互相觀摩課堂教學(xué)，探討創(chuàng)新教學(xué)方法，重視實(shí)際教學(xué)效果。（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)水平建立溝通機(jī)制，促進(jìn)相互交流。通過(guò)對(duì)整個(gè)教學(xué)前、中、后期過(guò)程的跟蹤管理，信息反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，改善傳統(tǒng)教學(xué)管理中偏重課堂教學(xué)這一單一環(huán)節(jié)的不足。加強(qiáng)課程過(guò)程管理，提高教學(xué)效果。在品牌專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的過(guò)程中，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)根據(jù)學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的總體規(guī)劃要求，立足于自身的專業(yè)特色和教學(xué)特點(diǎn)，先在現(xiàn)有條件下培育優(yōu)質(zhì)示范課程，成熟后再推薦為院級(jí)精品課程，并且分批次培育，形成梯隊(duì)，力爭(zhēng)在幾年內(nèi)將本專業(yè)的主干課程全部打造為校級(jí)精品課程。以三江學(xué)院教學(xué)質(zhì)量年為契機(jī)，人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在未來(lái)幾年中，構(gòu)建合理科學(xué)的教學(xué)體系，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平。由于專業(yè)方向幾經(jīng)變化，及新媒體的出