關(guān)于留守兒童狀況的問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告-文庫(kù)吧資料
2024-08-16 00:21本頁(yè)面
【正文】 習(xí)、生活進(jìn)行反省，與社會(huì)、家長(zhǎng)、老師的要求以及自己的行動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行對(duì)照，通過(guò)日記、周記、匯報(bào)、“每日幾問(wèn)”、月評(píng)、期評(píng)等等方式來(lái)便調(diào)控自己的行為，實(shí)現(xiàn)自我管理。并把它抄寫在筆記本的扉頁(yè)，或向班、小組同學(xué)公布，或裝入成長(zhǎng)記錄袋，便于老師時(shí)時(shí)檢查督促。 ⑵針對(duì)留守兒童的自我約束管理能力較差的問(wèn)題，我們將開展一系列自主教育活動(dòng)。 親情教育課 為了讓留守兒童每周至少有一次與外出父母交流的機(jī)會(huì)，學(xué)校將安排每班每周上一節(jié)親情教育課，并將親情課的具體時(shí)間通知給家長(zhǎng)。即：每位參研教師認(rèn)領(lǐng)幾個(gè)留守兒童，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中給予照料和關(guān)心，并在節(jié)假日、學(xué)生的生日等特殊日子，把他們帶回家，像對(duì)待自己的子女一樣關(guān)心照顧他們，讓他們體會(huì)到家庭的溫暖，得到親情般的關(guān)懷。我們將開展以下形式的教育活動(dòng)。 探討與建議 我們將抓住留守兒童教育中幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，有針對(duì)性地采取措施，設(shè)計(jì)一系列教育管理活動(dòng)；學(xué)校通過(guò)設(shè)置崗位、建章立制、過(guò)程管理、考核評(píng)估等方式，促使學(xué)校教育功能結(jié)構(gòu)的完善與延伸。 部分留守兒童由于缺乏父母的管束，回到家里無(wú)人指導(dǎo)作業(yè)，導(dǎo)致成績(jī)不好，對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)不按時(shí)完成，甚至有些學(xué)生根本不做作業(yè)，老師拿他沒(méi)辦法，這樣的學(xué)生幾乎每班都有，可別看都只有少數(shù)幾個(gè)，可他們對(duì)班上的影響卻很大，致使整個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)都受到很大的影響，讓老師們無(wú)可奈何。于是有個(gè)別的留守兒童有了經(jīng)濟(jì)支配權(quán)，他們就干脆來(lái)個(gè)“有錢不用，過(guò)期作廢”，大手大腳地花錢，周末、節(jié)假日到街上“瀟灑走一回”，來(lái)個(gè)“快樂(lè)星期天”，大辦生日宴請(qǐng)，相互攀比，儼然一個(gè)大款的樣子，對(duì)學(xué)生今后的生活形成造成了不良的影響。 三是自我管理不善、不能自理生活。學(xué)校、老師五天的正面教育抵不上周末兩天的反面影響。 一是自私自利、漠不關(guān)心他人、缺乏良好的情感。 三是脾氣暴躁，易沖動(dòng)發(fā)怒，攻擊性強(qiáng)，以傷害他人來(lái)尋求心理上的發(fā)泄等。 一是性格內(nèi)向、孤僻、不合群、不善于與人交流。 缺少家庭長(zhǎng)期的正確教育，久而久之，就形成了嚴(yán)重的心理問(wèn)題。同輩教育 由于是同輩又同處一室，大家都是平等的，難以受制于人，教育談何容易，只能是一句空話。隔親教育 親友、鄰居自己事情繁多，有時(shí)無(wú)暇顧及，導(dǎo)致留守兒童與代理監(jiān)護(hù)人之間缺乏有效溝通，心里有苦無(wú)處訴說(shuō)，有困惑無(wú)法得到解答，思想偏差無(wú)法得到及時(shí)指導(dǎo)更改。留守兒童的父母長(zhǎng)年外出打工，多由隔代監(jiān)護(hù)——公婆、外公婆監(jiān)護(hù)；隔親監(jiān)護(hù)——親友、鄰居監(jiān)護(hù)；單親監(jiān)護(hù)；甚至還有同輩監(jiān)護(hù)，自我監(jiān)護(hù)等，由于長(zhǎng)期同父母之間欠缺親情，缺乏家庭良好的教育與管理，很多留守兒童存在令人擔(dān)擾的各種問(wèn)題。二、認(rèn)為父母外出打工沒(méi)有影響學(xué)習(xí)的有35人，占70℅，認(rèn)為有負(fù)面作用的有10,占2
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