【正文】 出新命題的意義，所以比較容易學(xué)習(xí)。 范例：若兒童已經(jīng)知道“貓會(huì)逮老鼠”這一命題，那么，“鄰居的小花貓逮了一只大老鼠”這一新命題就可類屬于原有命題。 類屬關(guān)系 也稱上下位關(guān)系，是指當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容（新觀念）類屬于學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中某個(gè)包容性更廣、抽象概括程度更高的原有觀念，即原有觀念處于上位，新觀念處于下位。分析方法：對(duì)于當(dāng)前所學(xué)的新觀念（新概念、新命題、新知識(shí)）來說，有可能起固定、吸收作用的原有觀念與新觀念之間通常有以下三種關(guān)系：類屬關(guān)系、總括關(guān)系、并列組合關(guān)系?？衫眯?、可分辨性、穩(wěn)固性是三個(gè)最重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析，主要就是確定學(xué)習(xí)者的這三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量特性。學(xué)習(xí)者特征分析：認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析：奧蘇貝爾理論所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生眼下能回想起來的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。（2）目標(biāo)能力分析目標(biāo)能力分析是為了了解學(xué)習(xí)者對(duì)要學(xué)習(xí)的東西已經(jīng)知道了多少，是否存在錯(cuò)誤理解等。如果將進(jìn)位加法和三個(gè)數(shù)的連加作為教學(xué)起點(diǎn)，那么教學(xué)起點(diǎn)線以下的內(nèi)容就可作為編寫預(yù)測(cè)試題的依據(jù)。分析方法：在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，通常根據(jù)經(jīng)驗(yàn)先在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析圖上設(shè)定一個(gè)教學(xué)起點(diǎn)，將該起點(diǎn)以下的知識(shí)技能作為預(yù)備能力，并以此為依據(jù)編寫預(yù)測(cè)題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)預(yù)備能力的預(yù)估。對(duì)學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力水平的分析多采用測(cè)驗(yàn)的方式，起點(diǎn)能力分析分為預(yù)備能力分析和目標(biāo)能力分析。相似性特征的研究可以為集體化教學(xué)提供理論指導(dǎo)，差異性研究能夠?yàn)閭€(gè)別化教學(xué)提供理論指導(dǎo)。不同年齡學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展成熟水平不同，同一年齡段的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面又會(huì)表現(xiàn)出諸多的差異性。因此，設(shè)計(jì)的教學(xué)方案是否與學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)相適應(yīng)，或在多大程度上適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特征，是衡量一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是否成功的重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)者特征分析1：學(xué)習(xí)者特征分析的作用學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知的、情感的、社會(huì)的特征都將對(duì)學(xué)習(xí)的信息加工過程產(chǎn)生影響。在設(shè)計(jì)和闡明教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意設(shè)計(jì)出具有層次的教學(xué)目標(biāo)之間集，并準(zhǔn)確的進(jìn)行分析和描述。 教學(xué)目標(biāo)的靈活性 由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在著差異，因此課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須具有一定的靈活性。在設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)時(shí)，必須牢牢把握住教學(xué)總目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，還要以單元目標(biāo)為依據(jù)，保證教學(xué)目標(biāo)的整體性。通過逐層具體化，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)構(gòu)成一個(gè)上下貫通、有機(jī)聯(lián)系的完整體系。養(yǎng)成、樹立分類、選擇、比較、排列、理解、解釋、判斷、預(yù)測(cè)、推斷、估計(jì)、設(shè)計(jì)、檢驗(yàn)、運(yùn)用、掌握、處理、推導(dǎo)、證明技能1．技能：模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫等2．獨(dú)立操作：完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測(cè)量、嘗試、試驗(yàn)等知道、表示、會(huì)畫、確定、找出、獲得、讀懂理解、展示、擴(kuò)展、使用、分析、區(qū)分、判斷、獲得、表現(xiàn)、擴(kuò)大、拓展例如：1. 積極參加集體組織的各項(xiàng)活動(dòng)； 2. 主動(dòng)參加教室的衛(wèi)生工作； 3. 準(zhǔn)時(shí)參加有關(guān)會(huì)議； 4. 積極承擔(dān)班委會(huì)布置的任務(wù)； 5. 支持有利于集體利益的建議； 6. 幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。艾斯納（）提出了表現(xiàn)性目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)分析：情感類教學(xué)目標(biāo)的闡明方法表現(xiàn)目標(biāo)陳述法情感類教學(xué)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的某些態(tài)度，使他們樹立某種觀念、養(yǎng)成某種良好的習(xí)慣、形成某種高尚的道德品質(zhì)等。 使用提示：除了在教學(xué)目標(biāo)的闡明中包括對(duì)象的表述、行為的表述、條件的表述、標(biāo)準(zhǔn)的表述等方面之外，在實(shí)際操作中，也要兼顧外顯行為變化和心理過程變化，彌補(bǔ)行為目標(biāo)的不足。 D——標(biāo)準(zhǔn)（Degree）：說明達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要求行為的程度）。 C——Condition）：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。 B——行為 (Behavior)： 說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者能做什么（行為的變化）。 A——對(duì)象（Audience）：闡明教學(xué)對(duì)象。在教學(xué)實(shí)踐中，有的教育研究者認(rèn)為有必要在馬杰的三要素基礎(chǔ)上，加上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述。教學(xué)目標(biāo)分析：認(rèn)知/動(dòng)作類教學(xué)目標(biāo)闡明方法——ABCD模式以研究行為目標(biāo)而著稱的馬杰（Robert Mager）強(qiáng)調(diào)應(yīng)該以具體明確的方式說明學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能做什么。以此類推，得到教學(xué)目標(biāo)的層次分類表： 觀察剩余目標(biāo)矩陣可知，除（1）、（3）、（11）和（12）外，目標(biāo)（2）和（13）所在的列也無“1”出現(xiàn)，我們就把（2）和（13）稱作第2層目標(biāo)。11614110111711511212131415161將目標(biāo)矩陣縱軸上（1）、（3）、（11）和（12）所在行上的“1”全部置為空白，由此得到剩余的目標(biāo)矩陣。161151311119816141112123令某級(jí)子目標(biāo)與其直接子目標(biāo)對(duì)應(yīng)的位置為“1”，其余位置為空白。各子目標(biāo)的直接關(guān)系如下圖所示： （1）抽取知識(shí)元素——確定教學(xué)子目標(biāo)； 分析方法：包括以下三個(gè)操作步驟： （1）抽取知識(shí)元素，確定教學(xué)子目標(biāo)；（2）確定各個(gè)子目標(biāo)之間的直接關(guān)系，做出目標(biāo)矩陣；（3）利用目標(biāo)矩陣求出教學(xué)目標(biāo)形成關(guān)系圖（這個(gè)步驟由于步驟明確、可操作性強(qiáng)，很容易轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)的算法，用某種程序設(shè)計(jì)語言去實(shí)現(xiàn)。當(dāng)分析的各級(jí)教學(xué)目標(biāo)不具有簡(jiǎn)單的分類學(xué)特征，或者其中的概念從屬關(guān)系不太明確，也不屬于某個(gè)操作過程或某個(gè)問題求解過程時(shí)，使用ISM分析法比較合適。 適用范圍：解釋結(jié)構(gòu)模型法是用于分析和揭示復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法。 刻紙拓印過程為：（1）畫稿——用單線畫出稿樣輪廓；（2）復(fù)印——將畫稿分別印在圖畫紙上；（3）剪形——將所印的圖樣逐個(gè)剪下；（4）刻紋——用刻刀按印稿將結(jié)構(gòu)刻出；（5）襯貼——將剪下的圖樣分別貼在底板紙上；（6）印刷——用滾筒等用具使底板吃足油墨，然后把印紙覆上，壓印成畫。 范例1：求算術(shù)平均數(shù)的解題過程，如下圖所示。 167。 167。 適用范圍：信息加工分析法是一種將教學(xué)目標(biāo)要求的心理過程揭示出來的一種內(nèi)容分析方法。 教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力(11)的學(xué)習(xí)以(7)、(8)、(9)和(10)四項(xiàng)從屬技能的學(xué)習(xí)為先決條件，該層級(jí)分析一直繼續(xù)到最后一級(jí)的子目標(biāo)（簡(jiǎn)單減法）為止。 表達(dá)方式: 層級(jí)依賴關(guān)系圖示 167。它要求參加教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科專家、學(xué)科教師和教學(xué)設(shè)計(jì)者熟悉學(xué)科內(nèi)容，了解教學(xué)對(duì)象的原有能力基礎(chǔ)，并具備較豐富的心理學(xué)知識(shí)。各層次的知識(shí)點(diǎn)具有不同的難度等級(jí)——越是在底層的知識(shí)點(diǎn)，難度等級(jí)越低（越容易）；越是在上層的，難度越大。 167。 說明：從形式上看，該示意圖與后面將討論的層級(jí)分析圖相似，但在歸類分析中，各知識(shí)點(diǎn)之間本質(zhì)上不存在難度的層級(jí)關(guān)系教學(xué)目標(biāo)分析：層級(jí)分析法167。 表達(dá)方式：組合或組成圖示(分層, 或分簇), 或者列提綱 確定分類方法后，把需要學(xué)習(xí)的知識(shí)歸納成若干方面，從而確定教學(xué)內(nèi)容的范圍。 教學(xué)目標(biāo)分析：歸類分析法價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：不僅專注于人的理性發(fā)展，更致力于教育的終極目的即人格完善。方法包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等）。主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。 知識(shí)與技能：強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得。新課程的“三維目標(biāo)”指向?qū)W生全面發(fā)展，注重學(xué)生在品德、才智、審美等方面的成長(zhǎng)，是國(guó)家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一。 態(tài)度：態(tài)度是習(xí)得的、影響個(gè)人對(duì)特定對(duì)象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)往往與認(rèn)知學(xué)習(xí)交織在一起，知道或掌握動(dòng)作技能的組成程序及相應(yīng)的規(guī)則，對(duì)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)有非常重要的作用。 與知道“怎么做”有關(guān)。 言語信息：是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后，能記憶諸如事物的名稱、符號(hào)、地點(diǎn)、時(shí)間、定義、對(duì)事物的描述等具體的事實(shí)，能夠在需要時(shí)將這些事實(shí)陳述出來。 加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類，提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。 評(píng)價(jià)：對(duì)材料（如論文、小說、詩歌、研究報(bào)告等）做價(jià)值判斷的能力。例如，通過一系列的實(shí)驗(yàn)觀察，引導(dǎo)學(xué)生歸納出自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和公式；外語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過所學(xué)的詞匯歸納造詞法等。 分析：把復(fù)雜的整體材料分解為組成部分，并理解各部分之間的聯(lián)系的能力。例如，運(yùn)用運(yùn)算法則解題、運(yùn)用所學(xué)的電學(xué)知識(shí)安裝電路電燈、法語教學(xué)中運(yùn)用造詞法寫出一個(gè)單詞不同詞性的系列詞匯等。 三是推斷，即預(yù)測(cè)發(fā)展的趨勢(shì)。二是解釋，即對(duì)一項(xiàng)信息（如圖表、數(shù)據(jù)等）加