教師專業(yè)發(fā)展研究-文庫吧資料
2025-08-02 08:29本頁面
【正文】 大的熱情，絕大多數(shù)教師都認(rèn)為參與發(fā)展性教師評價(jià)是一種有價(jià)值的活動(dòng)，甚至是一種享受。獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的，通過對教師工作表現(xiàn)的評價(jià)，作出解聘、晉升、調(diào)動(dòng)、降級、加薪、減薪、增加獎(jiǎng)金等決定，評價(jià)的主體通常是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)?？茖W(xué)的教師評價(jià)制度評價(jià)是學(xué)校引導(dǎo)教師發(fā)展的一種方式，也是衡量教師是否稱職的方式。而校園文化又根據(jù)載體不同可分為報(bào)欄文化、校園網(wǎng)絡(luò)文化、自然景觀文化與校園生活文化。積極的校園文化氛圍是教師專業(yè)發(fā)展的良好平臺。學(xué)校人際氛圍對教師專業(yè)發(fā)展具有十分重要的影響，它影響著教師情緒狀態(tài)及其對教學(xué)工作投入程度。教師專業(yè)發(fā)展的過程本身就是反思性教學(xué)的過程。反思性教學(xué)既為教師的專業(yè)發(fā)展搭建了眾多平臺，創(chuàng)造了更多的機(jī)會和條件，也對個(gè)人、群體乃至整個(gè)社會的信念、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、知識和價(jià)值的意義及其他社會條件承擔(dān)了認(rèn)知、檢查和反芻的責(zé)任。反思性教學(xué)既使教師擺脫了對各種經(jīng)驗(yàn)缺乏分析的依賴和套用，擺脫了對各種權(quán)威理論和觀點(diǎn)的盲目崇拜和服從，也使教師在心底形成了一種理性的懷疑態(tài)度和獨(dú)立的批判習(xí)慣，使教師養(yǎng)成了行動(dòng)與研究相結(jié)合的學(xué)、研、教合一的專業(yè)生存模式，導(dǎo)致了教師心智模式的改變和系統(tǒng)思維的發(fā)展，導(dǎo)致了理論與實(shí)踐的深度融合，引導(dǎo)其深刻地體認(rèn)理論，開始對教育意義的真正追求。教學(xué)反思教學(xué)反思，是指教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題。反之，教師的教學(xué)興趣不大。它反映了客觀事物與個(gè)體需要之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，凡是教學(xué)成就突出，專業(yè)發(fā)展水平較高的教師求成動(dòng)機(jī)要強(qiáng)于一般教師。（1）．動(dòng)機(jī)所謂動(dòng)機(jī)在心理學(xué)上是指驅(qū)動(dòng)人或動(dòng)物產(chǎn)生各種行為的原因。一個(gè)優(yōu)秀教師，富有激勵(lì)性，能夠傾聽與理解學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的各種問題，及時(shí)給與學(xué)生指導(dǎo)，也能夠及時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)行為，促進(jìn)教育教學(xué)的良性發(fā)展。e、認(rèn)知的主動(dòng)性：一種認(rèn)為自己能夠決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程的能力。C、對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的評價(jià)：一種能夠評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的能力。國外學(xué)者M(jìn)ckee(1990)認(rèn)為，教師可以從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲得以下六種能力：a、精確的移情：一種能夠傾聽與理解別人在想什么、具有什么感受的能力。（4）．專業(yè)能力專業(yè)能力是影響教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)十分重要的因素。（3）．專業(yè)知識教師專業(yè)知識是教師從事教育教學(xué)的資源，隨著時(shí)代的發(fā)展不斷更新。后兩種教學(xué)觀的共同點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位和學(xué)習(xí)過程，屬于以學(xué)生為中心的教學(xué)取向。教學(xué)觀的五個(gè)基本類型為：傳遞信息；傳遞知識的結(jié)構(gòu)；師生相互作用；幫助學(xué)生理解；促進(jìn)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變。（2）、教學(xué)觀教師教學(xué)觀是教師從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中逐步形成的對教學(xué)本質(zhì)和過程的基本看法(Larsson，1983)，教師的教學(xué)觀一經(jīng)形成,就會在其頭腦中形成一個(gè)框架,影響著他們對教學(xué)問題與現(xiàn)象的看法,甚至他們的決策與行為。（一）內(nèi)部因素是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力內(nèi)部因素主要體現(xiàn)在教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，動(dòng)機(jī)情感，教學(xué)反思三方面教師專業(yè)結(jié)構(gòu) 教師專業(yè)結(jié)構(gòu)包括教師職業(yè)道德、教學(xué)觀、專業(yè)能力與專業(yè)知識.（1）．職業(yè)道德教師的職業(yè)道德不僅體現(xiàn)為對學(xué)生的關(guān)愛與責(zé)任，同時(shí)也體現(xiàn)為教師教學(xué)水平、效率的不斷提升。二、影響教師專業(yè)發(fā)展的因素 教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的、復(fù)雜的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，在這個(gè)過程中，各種因素影響著教師的專業(yè)成長。教育智慧，在實(shí)踐中表現(xiàn)為教師對于教育教學(xué)工作規(guī)律性把握，創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)及靈活機(jī)智應(yīng)對的綜合能力；在理論上，表現(xiàn)出既擺脫傳統(tǒng)的經(jīng)典教學(xué)體系的束縛，又?jǐn)[脫價(jià)值取向的功利誘惑。既有自己的原創(chuàng)性的理論體系，又建構(gòu)起相對應(yīng)的實(shí)踐操作體系，二者水乳交融，使之成為真正的教育家。教師個(gè)人的教育理論發(fā)展能否找到一個(gè)更加合理的邏輯起點(diǎn)，建立在一個(gè)更高的思想層面上，能否從單一的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育理論學(xué)科角度轉(zhuǎn)移到系統(tǒng)科學(xué)研究上，能否實(shí)現(xiàn)集大成為大智慧，建立自己的教育哲學(xué)體系和教育信仰，就成為一個(gè)關(guān)鍵因素。（五）智慧期學(xué)者型教師繼續(xù)向上努力，就要以智慧型教師
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