教師專業(yè)發(fā)展-文庫吧資料
2024-10-29 04:47本頁面
【正文】 1431 從2013年11月實行教師輪崗制到現(xiàn)在已經(jīng)一年多過去了，猶如在襁褓中的嬰兒一般，人們對它好奇非常，有贊美有詬病，而本文將從一個適當中立的角度去看待教師輪崗制。而很少有人關(guān)注教師的生存環(huán)境意識到教師渴盼得到了解和支持需要種種的幫助來改變孤立無助的狀況。華勒的古典社會學觀點認為在教學中日益因循守舊的教師往往自己的學習能力亦日益衰減。教學和其他專門行業(yè)不同教學人員不曾形成某些共識或是根據(jù)知識經(jīng)驗形成一致的統(tǒng)一文化。久而久之教師對這些專業(yè)發(fā)展活動失去興趣與信任感到缺乏有效的專業(yè)發(fā)展途徑從而陷入專業(yè)發(fā)展的“危機”。學習的方式通常有參加短期教師進修班、接受繼續(xù)教育培訓、參加研討會、聽專家針對某一主題的專題演講、進行教學錄像觀摩等等。在傳統(tǒng)的教師在職教育中教師是被動發(fā)展的。研究表明多數(shù)教師要經(jīng)歷一個自我懷疑、放棄幻想和重新評價時期。多數(shù)教師因為教材已教得滾瓜爛熟或因校長領(lǐng)導(dǎo)非專業(yè)化學生表現(xiàn)太差工作負荷太多等等開始厭倦教學。面臨太多與專業(yè)理論及理想的專業(yè)自我形象不符合的事實要求感到無所適從。在這一時期教師在實際中遇到的問題越來越多面臨的現(xiàn)實壓力越來越大逐漸感到力不從心。這時也意味著“重新估價期”的到來。這是教師職業(yè)生涯的中期階段經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。歸納另外一些教師發(fā)展階段的研究可發(fā)現(xiàn)：從發(fā)展總趨勢來看教師是能夠不斷追求自我實現(xiàn)和專業(yè)成長的人但這一過程并非一帆風順其間很多教師可能會遭遇挫折、沮喪而停滯不前需要多方的幫助。金樹人的教師發(fā)展四段論包括入行階段、表現(xiàn)階段、中年生涯階段、交棒階段。也有將教師發(fā)展分為四個階段：過渡階段、探索階段、創(chuàng)造與試驗階段、專業(yè)教學階段。教師一般是從新任教師時的彷徨恐慌缺乏經(jīng)驗與技巧缺乏穩(wěn)固的專業(yè)地位逐漸在現(xiàn)實的沖擊中鍛煉成長從而不斷走向?qū)I(yè)成熟的境地。國內(nèi)外學者根據(jù)不同的劃分標準與研究角度、提出了各式各樣的教師發(fā)展階段論。？p194（1）研究主體與時間主體的合一（2）校本研究的情境性與過程性（3）反思批判性（4）個性化？p200（1）情境性（2）個體性（3）建構(gòu)性（4）綜合性（5）緘默性？p201（1）加強多方面的交流和傳承（2）多方位的思考和感悟（3）開展多層次的合作研究（4）進行多角度的教育敘事（5）參與多領(lǐng)域的社會實踐？p229（1）主張評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的（2）強調(diào)教師在評價中的主體地位、民主參與、自我評價自我反思（3）重視教師的個體差異（4）主張評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋意見？p261（1）應(yīng)具備科學的教育理念①以人為本，現(xiàn)代教育的目標核心在于實現(xiàn)人的發(fā)展②注意學生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展③激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才（2）應(yīng)具備多元的知識結(jié)構(gòu)①廣博的文化基礎(chǔ)知識②精深的專業(yè)知識③系統(tǒng)的教育科學知識（3）應(yīng)具備多種能力①熟練的教學能力②較高的教育能力③良好的教育科研能力④多向的人際交往能力（4）應(yīng)具備反思性實踐能力及終身學習態(tài)度（5）應(yīng)具備富有感染力的人格魅力①道德魅力②知識魅力③形象魅力（6）應(yīng)具備健康的身心素質(zhì)第三篇：教師專業(yè)發(fā)展《教師專業(yè)發(fā)展》讀后感讀了《教師專業(yè)發(fā)展》，收益頗深。（3）充分利用外部資源。？p189（1）正確認識“高原現(xiàn)象”，尋找產(chǎn)生“高原”原因。家庭的結(jié)構(gòu)，家庭成員之間的關(guān)系，家庭的文化背景等都對家庭成員健康產(chǎn)生一定的影響。人際關(guān)系對教師的影響、學校氛圍對教師的影響。一個人的心理要健康，則它的各項心理活動應(yīng)該處于正常狀態(tài)。重視他們的教師職業(yè)角色的自我完善，使熟手型教師盡快走出停滯期，獲得新的發(fā)展。應(yīng)充分發(fā)揮新手型教師重視課前準備策略的優(yōu)勢，使之與課中策略有機結(jié)合，促使他們盡快地獲得調(diào)節(jié)課堂教學行為的程序性知識。①角色適應(yīng)與角色挫折②教師工作滿意度的研究（3）教師角色的信念教師根據(jù)自己的教學實踐知識及積累的生活經(jīng)驗，不斷調(diào)整完善對教師角色的評價
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