【正文】 論共產(chǎn)主義教育》和《教育詩》，凱洛夫《教育學(xué)》，楊賢江，化名李浩吾《新教育大綱》。7. 赫爾巴特的教育理論是傳統(tǒng)教育理論的代表。5. 康德認(rèn)為“人是唯一需要教育的動物”，教育的任務(wù)根本在于充分發(fā)展人的自然秉性，使人人都成為自身，成為本來的自我，都得到自我完善。3. 夸美紐斯主張教育的自然性，提出“把一切只是教給一切人”的口號，拓展了教育的只是范圍，也提出了教育普及的思想，其《世界圖解》是一本運用直觀性原則編寫的教科書。柏拉圖《政治學(xué)》；英國哲學(xué)家培根是肩帶實驗科學(xué)的鼻祖，提出了實驗歸納法，為教育學(xué) 的發(fā)展奠定了方法論的基礎(chǔ)，首次把教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科提了出來。教育實踐經(jīng)驗是學(xué)習(xí)、研究、發(fā)展教育學(xué)的基礎(chǔ)之一。教育學(xué)源于教育實踐經(jīng)驗，又高于教育實踐經(jīng)驗，它是運用理性的思考對實踐經(jīng)驗進(jìn)行分析研究。教育方針政策的制定要考慮教育學(xué)所闡述的教育科學(xué)理論，教育學(xué)也要圍繞教育方針政策提出的問題、課題，開展科學(xué)的研究和探討，提出意見。教育學(xué)是一種科學(xué)研究活動和科學(xué)理論，是客觀的、是對客觀規(guī)律的解釋。9. 20世紀(jì)后期教育改革的幾個方面：終身化、民主化、全民化、多元化、現(xiàn)代化。（3）教學(xué)內(nèi)容方面，自然科學(xué)知識的教學(xué)內(nèi)塔大大增加，學(xué)校教育越來越科學(xué)化和現(xiàn)代化。8. 現(xiàn)代教育的特點：（1）現(xiàn)代的學(xué)校教育緊密聯(lián)系社會生產(chǎn)生活，為社會培養(yǎng)了各行各業(yè)的人才，極大地促進(jìn)了社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。7 .古代教育的特點：（1）被統(tǒng)治階級掌握，教育具有鮮明的階級性，學(xué)校成為統(tǒng)治階級培養(yǎng)通知人才的場所（2）教育從社會中分化出來，學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離，古代學(xué)校教育是一種封閉教育（3）教育內(nèi)容主要是古典的人文科學(xué)和統(tǒng)治階級的治人之術(shù)，輕視生產(chǎn)勞動。（2） 教育的社會功能：教育活動和系統(tǒng)對社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用，包括教育的經(jīng)濟(jì)功能、政治功能、文化功能和人口功能。（1） 教育的個體功能：教育對個體發(fā)展的促進(jìn)功能，包括促進(jìn)個體社會化和促進(jìn)個體個性化。教育手段指的是在教育活動過程中所采用的方式和方法，既包括教育者教的方法，也包括受教育者的學(xué)習(xí)方式以及教育活動中運用的一些物質(zhì)器具等，如教師教具、實驗設(shè)備、教育輔助材料等。4. 教育措施主要包括教育的內(nèi)容和手段。3. 教育的構(gòu)成要素：教育者、受教育者和教育措施。狹義的教育，指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)社會發(fā)展的要求，在特定的教育場所，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，以使他們的身心朝著社會期望的方向發(fā)展的過程。教育學(xué)1. 教育的概念：教育有廣義和狹義之分，廣義的教育，泛指能增長人的思想品德、提高人的認(rèn)識能力、增強人的體質(zhì)、完善人的個性的一切活動。 ★（1）導(dǎo)向性原則——政治思想，德育品德的導(dǎo)向；（2）疏導(dǎo)原則——循循善誘，以理服人，有話好好說（3）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則——對人，嚴(yán)和愛相結(jié)合（4）知行統(tǒng)一原則——言行一致，表里如一（5）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則——正面引導(dǎo)，紀(jì)律約束，對事不對人（6）依靠積極因素，克服消極因素的原則——辯證，一分為二（7）教育影響的一致性與連貫性原則——指校內(nèi)外兩方面（8）因材施教原則7. 中學(xué)德育的途徑：思想品德課與其他各科教學(xué)（基本途徑）；社會實踐活動；課外、校外活動；共青團(tuán)組織的活動；校會、班會、周會、晨會、時事政策學(xué)習(xí)，；班主任工作。德育過程是促進(jìn)學(xué)生的思想品德內(nèi)部矛盾積極轉(zhuǎn)化的過程。5. 德育過程的基本規(guī)律德育過程是學(xué)生的知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。德育過程從本質(zhì)上說就是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。遵守法規(guī)和秩序定向階段服從社會規(guī)范，尊重法律權(quán)威。公正階段1012歲開始傾向于主持公正、平等。權(quán)威階段58歲；；（客觀結(jié)果）。第七章 中學(xué)德育專題十四 中學(xué)德育◆考點 1：品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識（核心部分）、道德情感、道德意志和道德行為（衡量品德的重要標(biāo)志）?！艨键c 3：中學(xué)生人格發(fā)展氣質(zhì)類型高級神經(jīng)活動過程高級神經(jīng)活動類型氣質(zhì)類型特點膽汁質(zhì)強、不平衡不可遏止型（興奮型）精力旺盛，好沖動（張飛）多血質(zhì)強、平衡、靈活活潑型活波好動，反應(yīng)迅速（賈寶玉）粘液質(zhì)強、平衡、不靈活安靜型安靜穩(wěn)重（牛頓、達(dá)爾文）抑郁質(zhì)強、平衡、不靈活弱型（抑郁型）行為孤僻，多愁善感（林黛玉）：場獨立性（內(nèi)部參照，毛澤東，理科）和場依存性（外部參照，周恩來，文科）沖動型（反應(yīng)快，易出錯）和沉思型（深思熟慮，錯誤少）同時性（同時考慮多種假設(shè)）和繼時性（一步一步地分析問題）學(xué)前期（4~6歲）：主動感對內(nèi)疚感學(xué)齡期（6~12歲）：勤奮感對自卑感青年期（12~18歲）：自我同一性對角色混亂第六章 中學(xué)生心理輔導(dǎo)專題十三 中學(xué)生心理輔導(dǎo)◆考點 1：中學(xué)生的障礙性問題：焦慮癥、強迫癥、抑郁癥、恐懼癥和網(wǎng)絡(luò)成癮。：心境、激情、應(yīng)激和熱情。（2）教學(xué)觀：（原則）動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則第五章 中學(xué)生發(fā)展心理專題十二 中學(xué)生發(fā)展心理◆考點 1：中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段年齡特征感知運動階段0~2歲僅靠感覺和動作適應(yīng)外部環(huán)境，應(yīng)付外界事物。泛化：對相似刺激作出相同反應(yīng)；分化：對相似刺激作出不同反應(yīng)。：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待（誘因）：激活功能、指向功能、維持功能 分類標(biāo)準(zhǔn)分類名稱注釋動機產(chǎn)生的誘因來源內(nèi)部學(xué)習(xí)動機個體內(nèi)在需要引起的外部學(xué)習(xí)動機往往由外部誘因引起學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義高尚動機核心是利他主義低級動機核心是利己的、自我中心的學(xué)習(xí)動機起作用的時間長短遠(yuǎn)景性動機與長遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系近景性動機與短期目標(biāo)相聯(lián)系學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系直接動機與學(xué)習(xí)活動直接相連間接動機與社會意義相聯(lián)系5. 學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果相互作用（1）動機強度與工作效率之間呈倒 U 型曲線關(guān)系（2）中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成（3）耶克斯多得森定律：動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同較復(fù)雜的問題，動機強度的最佳水平點低些任務(wù)比較簡單，動機強度的最佳水平點高些理論名稱代表人物主要觀點行為主義強化理論巴普洛夫、斯金納強化能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動機人本主義需要層次理論馬斯洛5 種需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要認(rèn)知主義成就動機理論麥克里蘭、阿特金森追求成功者（50%）和避免失敗者成敗歸因理論韋納三維度六因素自我效能感理論班杜拉自我效能感——主觀判斷影響自我效能感的因素有：成敗經(jīng)驗（最重要）；替代性經(jīng)驗；言語信息；情感狀態(tài)等韋納的成敗歸因理論 ★維度因素成敗歸因維度因素來源穩(wěn)定性可控制性內(nèi)部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定可控不可控能力√√√努力程度√√√工作難度√√√運氣√√√身心狀況√√√外界環(huán)境√√√7. 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)（一）學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)——成就動機（二）學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，實施啟發(fā)式教學(xué)，恰當(dāng)控制動機水平，妥善進(jìn)行獎懲，促使學(xué)生繼續(xù)努力◆考點 2：學(xué)習(xí)遷移：學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。思維的憑借物直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維思維的邏輯性直覺思維、分析思維思維的指向性聚合思維、發(fā)散思維思維的創(chuàng)新性程度再造性思維、創(chuàng)造性思維4．創(chuàng)造性思維的特征：流暢性（數(shù)量）、變通性（類型）、獨創(chuàng)性（新奇獨特）。（1）識記：無意識記和有意識記、機械記憶和意義記憶；（2）遺忘的原因：消退說、干擾說（前攝抑制和倒攝抑制）、壓抑說（弗洛伊德）、提取失敗說（舌尖現(xiàn)象）；（3）遺忘的規(guī)律由艾賓浩斯提出；（4）回憶：不在眼前；再認(rèn)：再度出現(xiàn)◆考點 4：思維：思維是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的，對客觀現(xiàn)實間接的、概括的反映。2）、長時記憶（1分鐘以上）；按信息加工和存儲內(nèi)容的不同：陳述性記憶、程序性記憶?！艨键c 3：記憶：記憶是在頭腦中積累和保持個體經(jīng)驗的心理過程，是人腦對外界輸入的信息進(jìn)行編碼、儲存和提取的過程。 特點：指向性和集中性種類目的性意志努力產(chǎn)生的條件或者規(guī)律無意注意無不需要主客觀條件有意注意有需要目的、間接興趣、組織和意志力有意后注意有不需要直接興趣、熟練和系統(tǒng)化3．注意的品質(zhì)及影響因素注意的范圍（廣度）、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移、注意的分配◆考點 2：感覺（1）感覺適應(yīng)：暗適應(yīng)和明適應(yīng)（2）感覺后象：正后象、負(fù)后象（3）感覺對比：同時對比和繼時對比（4）感覺的相互補償（5）聯(lián)覺◆考點 2：知覺：知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映。產(chǎn)生發(fā)展：1632年夸美紐斯《大教學(xué)論》；我國最早采用班級授課制：1862年京師同文館（現(xiàn)北京大學(xué)）優(yōu)越性：提高教學(xué)效率；局限性：不利于因材施教◆考點 12：教學(xué)評價：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給予價值上的判斷。把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。（一）國外常用的教學(xué)方法—研討法——蘭本達(dá)（美）——沙塔洛夫（啟發(fā)教學(xué)法）——洛扎諾夫激發(fā)潛力，無意識——羅杰斯以學(xué)生為中心；移情性理解；尊重；真誠——布魯納以探究為主的教學(xué)方法（二）國內(nèi)常用的教學(xué)方法以語言傳遞為主講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法以直觀感知為主演示法、參觀法以實際訓(xùn)練為主練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法、實踐活動法以情感陶冶為主欣賞教學(xué)法、情境教學(xué)法◆考點 11：教學(xué)組織形式：個別指導(dǎo)、班級授課制、分組教學(xué)、設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制、特朗普制、復(fù)式教學(xué)（班級授課制的特殊形式）?！薄安涣旯?jié)而施之謂孫”《論語》“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也。”“學(xué)不躐等。質(zhì)量指標(biāo)：信度、效度、難度和區(qū)分度◆考點 9：教學(xué)原則 ★1. 啟發(fā)性教學(xué)原則——教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一2. 理論聯(lián)系實際教學(xué)原則（鄉(xiāng)土教材）——間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一3. 科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則——傳授知識與思想教育相統(tǒng)一4. 循序漸進(jìn)教學(xué)原則——順序性5. 量力性原則（可接受性原則）——階段性——個別差異性7．直觀性教學(xué)原則（實物直觀、模象直觀和言語直觀）8. 鞏固性教學(xué)原則著作教育思想《學(xué)記》“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)。（其他略）◆考點 5：教學(xué)過程的概念——教學(xué)過程是一種認(rèn)知過程◆考點 6：教學(xué)過程的基本規(guī)律 ★；；；◆考點 7：教學(xué)過程的基本階段；（中心環(huán)節(jié)）；；；?！艨键c 2：形勢教育與實質(zhì)教育（17世紀(jì)）——代表人物：洛克、裴斯泰洛齊主張：發(fā)展學(xué)生的智力；理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué)（18世紀(jì)末和19世紀(jì)初）——代表人物：赫爾巴特、斯賓塞主張：傳授對生活有用的知識；理論基礎(chǔ)：聯(lián)想主義心理學(xué)◆考點 3：我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)——傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能（首要任務(wù)）?！糠峙c整體教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。第三章 中學(xué)教學(xué)專題八 教學(xué)◆考點 1：教學(xué)的內(nèi)涵 教學(xué)是指在教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動?！艨键c 9：基礎(chǔ)教育課程改革：三維目標(biāo)觀、綜合課程觀、內(nèi)容聯(lián)系觀、學(xué)習(xí)方式觀、發(fā)展評價觀、校本發(fā)展觀。（3）評價的指向不應(yīng)該只是課程計劃滿足目標(biāo)的程度，而且更應(yīng)該考慮課程計劃滿足實際需要的程度?！艨键c 8：課程評價——泰勒【以目標(biāo)為中心】——斯克里文（美）（1）主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。教材的編寫：（1） 直線式教科書結(jié)構(gòu)：均不重復(fù)的編排形式?！艨键c 7：課程內(nèi)容（一）課程計劃——指向?qū)W校課程計劃的組成：課程設(shè)置（首要問題）、學(xué)科順序、課時分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排（二）課程標(biāo)準(zhǔn)——指向?qū)W科：前言、課程目標(biāo)（核心部分）、課程內(nèi)容及實施建議。狹義上的課程目標(biāo)：主要指教育目標(biāo)=教育目的+培養(yǎng)目標(biāo)+課程教學(xué)目的+教學(xué)目標(biāo)。社會中心課程理論強調(diào)課程建設(shè)要關(guān)注社會焦點問題?；顒又行恼n程論（經(jīng)驗課程）杜威、克伯屈第一，學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗的改造或改組；第二，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗開始；第三，強調(diào)在活動中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。呈現(xiàn)方式顯性課程以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。地方課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。選修課程培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性?；顒诱n程（杜威）又稱經(jīng)驗課程，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程?！艨键c 2：課程的分類分類標(biāo)準(zhǔn)課程課程特點組織方式分科課程（赫爾巴特、斯賓塞）強調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。狹義的課程：特指某一門學(xué)科。（四）實驗法分類：（1）根據(jù)實驗進(jìn)行的場所，可分為實驗室實驗和自然實驗（2）根據(jù)實驗的目的可以分為確認(rèn)性實驗、探索性實驗和驗證性實驗（3）根據(jù)同一實驗中自變量因素的多少，可分為單因素實驗和多因素實驗（五）行動研究法（教師+研究者）亦稱“教師行動研究”，是指教師在現(xiàn)實教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題