【正文】 過程中應注意激發(fā)學生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應培養(yǎng)階段的要求，正確使用語言；注意學生的個別差異。 (3)教師要尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮其學習主動性。 (1)教學過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。 (2)直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。 (1)舊式分工造成了人的片面發(fā)展； (2)機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能； (3)社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。 (6)正確指導結(jié)果歸因，促進學生繼續(xù)努力。 (3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。 (1)利用教學內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學生對學習內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動學生的學習積極性。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自 我實現(xiàn)的需要。 心理健康的現(xiàn)實標準是什么? 自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。 班主任工作的基本任務和具體方法各是什么? 班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。(2)民主平等。 師生關(guān)系的本質(zhì)是什么?我國社會主義新型師生關(guān)系的特點有哪些? 師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。 (4)發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。 (2)運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性。 試論述教育教學中如何培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。 (2)正確運用無意注意規(guī)律組織教學，教學環(huán)境的布置應有利于集中學生注意力；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。 怎樣在教學過程中集中學生的注意力? (1)注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。 (4)消退說認為不經(jīng)復習強化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。 (2)機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。(2)教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。(2)精深的專業(yè)知識。 2研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。 2傳統(tǒng)的教學設(shè)計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。 新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。建立的途徑——師生間的雙向交流。 1新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。 1素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。 1新課程突出學習方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。 (3)采取“抓大放小”的原則。 (2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。要求評價內(nèi)容標準要體現(xiàn)多樣化、多維化。改變過去的那種單純接受式的學習方式。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。 新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。 (3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系。 新課程的教學策略： (1)強調(diào)教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設(shè)的能動作用。一是學科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。高中課程設(shè)置應體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。 新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種 與現(xiàn)實社會生活及學生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發(fā)展。新課程追求學生的個性發(fā)展，尊重學生的獨特性和具體性?？朔n程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。 (1)倡導全人教育。 基礎(chǔ)教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)?！?(5)課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側(cè)重學生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長。 (3)課程標準的創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。 新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處： (1)課程目標的創(chuàng)新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。三、新課程知識 新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。10心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義療法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。10心理健康的現(xiàn)實標準：自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型對應：強、不均衡型為膽汁質(zhì)；強、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。9克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。9情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性的需要相聯(lián)系的。9抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。9能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。9知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。9技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。8聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對比律(性質(zhì)上、特點上形成對比)、因果律(因果關(guān)系)。 8遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。 8記憶的分類：(1)根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。(4)靈活性和敏捷性。(2)獨立性與批判性。 8想象的種類：(1)根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在空間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分：幻想、理想、空想。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實踐活動是推動想象的原因和動力。 8想象是人腦對已有表象進行加工而創(chuàng)造新形象的過程。理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。 80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。 7定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)(心理傾向)，又稱心向。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。 7解決問題的思維活動：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。 7思維的基本形式：概念、判斷、推理。 7思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。 7思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。 6感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。 6創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機理論。 6成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。合作型目標結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學習的積極性。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學習競賽。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。 5意識是人的心理反映的最高形式。 5神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。 5心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。 4全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。 4班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。 4陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。 4德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經(jīng)常、最基本途徑。 4馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。 4德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。 4活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。德行過程是沿著知、情、意、行的順序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。知、情、意、行是品德心理的四要素。(6)板書有序。(4)方法恰當。 (3)結(jié)構(gòu)合理。(2)內(nèi)容正確。 3教學工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業(yè)成績的檢查與評定。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業(yè)法；④實踐活動法。 3常用的教學方法：(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導法。 3教學的基本組織形式——課堂教學。我們應當提倡啟發(fā)式，反對注入式。 3知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平。 3編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結(jié)合：系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。 課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。教師的主導作用不是包辦代替。教學永遠具有教育性。 2我國新型師生關(guān)系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。 2學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。 2教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。 2教師勞動的特點：(1)復雜性、創(chuàng)造性；(2)時間上的連續(xù)性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。　　　　　2教書育人是教師的根本任務。 義務教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。 1勞動技術(shù)教育的任務：(1)培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣；(2)教育學生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。 1美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。 1蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。 1體育的根本任務是增強學生體質(zhì)。 1智育的任務之一是發(fā)展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。 1“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。 1我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。 1我國普通中學的雙重任務是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。 (詩、書、禮、易、春秋)。 我國封建社會學校的教學內(nèi)容主要是：“四書” 教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。 教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。 蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。 美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。 蘇聯(lián)贊可夫的《教學與發(fā)展》把學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點與歸屬。 美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。他提出了班級授課制。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。貫徹這一原則的要求是：①要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素；②善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；③要培養(yǎng)學生的進取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。每一個學生思想品德內(nèi)部都存在積極和消極兩個方面，這兩個方面既矛盾斗爭又可以轉(zhuǎn)化，當積極因素居主導地位時，學生品德表現(xiàn)較好；反之，則較差。 在德育工作中，教育者要善于依靠和發(fā)揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。 （1）教育結(jié)構(gòu)必須適應經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)，以利于國民經(jīng)濟和社會的發(fā)展；（2）統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合；（3）普及與提高相結(jié)合；（4）穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合。 20．教師應具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)？ （1）必須具備組織教育和教學的能力，表現(xiàn)在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；（2）具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢，使語言更具表現(xiàn)力；（3）具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；（4）具備自我調(diào)控能力，對于出現(xiàn)的新情況，教師能及時分析調(diào)整，使工作達到最優(yōu)化的程度。 18．課外校外教育的形式主要有群眾性活動、小組活動和個人活動。 16．在我國，課程主要由三部分組成，即課程計劃（教學計劃） 、學科課程標準（教學大綱） 、和教材。（第六卷） 一、選擇題 1．“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”要求教學必須遵循的原則是（C ） A．因材施教原則 B．鞏固性原則C．啟發(fā)性原則 D．科學性和教育性相結(jié)合的原則 2．下列說法不是杜威實用主義教育學的論點是（D ） A．教育即生活 B．學校即社會C．做中學 D．生活即教育 3．古希臘斯巴達教育比較重視（A ） A．軍事體操教育 B．政治哲學教育C．天文數(shù)學教育 D．全面發(fā)展教育 4．我國首次把美育列為教育的重要組成部分是在（B ） A．1911年 B．1912年C．1957年 D．1958年 5．我國頒布實行的壬戌學制是在（ D） A．1902年 B．1903年C．1912年 D．1922年 6．教育學生必須了解學生的年齡特征，這要求教師的知識結(jié)構(gòu)應有（D ） A．系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)