【正文】 ? 對學習內容的教學設計大致可分為兩種：一是對內容由簡單到復雜、由普遍到具體的原則加以組織。有學者總結出，結構有欠缺的學習內容有兩個特點：一是每個例子都很復雜；二是都可以從多個角度來思考。從結構的清晰度來分類，知識結構比較清楚的學科領域（“良構領域”）和基礎性的知識；知識結構不太確定的學科領域和高層次的知識等。 2022/8/17 45 師生關系結構的變化 原有的關系結構 為什么它曾成功 為什么它現(xiàn)在失敗了 取代它的是什么 注入式的教師主導 、 學生主體 教師支配學生 不能適應學習化社會的復雜性 ， 支配不是培養(yǎng)學生智慧的最好方法 以 “ 學 ” 為主的因材施教 ， 創(chuàng)新的價值觀 即時的教學過程 批量 “ 生產 ” 的職前教育 學生離崗學習越來越困難 以非即時為主的教學過程 買方市場 教育機會供不應求 由 “ 一次性學習 ”變?yōu)?“ 按需學習 ” 賣方市場 以課堂為教學場所 受到技術上的限制 受無處不在的虛擬課堂的沖擊 教育現(xiàn)代化 ， 含現(xiàn)代遠程教育 師生分工 ，界線明確 明確教師權威 不提供密切的師生溝通和持續(xù)的同學之間的討論 使學生獲得應用和創(chuàng)新知識的技能 ， 滿足市場需求 一致性規(guī)則 統(tǒng)一進度 ， 畢業(yè)率高 ， 創(chuàng)造公平感 ， 仍需要規(guī)則 ， 但需 要不同的規(guī)則 自主性規(guī)劃 ， 保證了學生學習的權利 標準程序 提供教學大綱 ，學生 “ 傻瓜式 ”學習 學生對變化反應遲緩 ， 對復雜性處理不力 學生自主選擇課程和自我管理學習計劃 非個人情感關系 易于執(zhí)行校紀校規(guī) 知識密集型工作 ，需要密切的關系 強烈的全人際關系 ，多種選擇 ， 自我實現(xiàn)的強烈愿望 2022/8/17 46 認知領域 知 識 理智的能力和技能 布盧姆等人的教育目標分類學 2022/8/17 47 情感領域 (留意 ) 5. 性格特征 2022/8/17 48 動作技能領域 ? 辛普森的目標分類： ? 知覺 、 行動的傾向 ? 行動的組織 ? 運動活動 ? 哈羅的目標分類： ? 反射動作 ? 基本－基礎動作 ? 知覺能力 ? 體能 ? 技巧動作 ? 有意溝通 2022/8/17 49 ? 對教學內容的分析首先是對教學內容結構的分析。 8 能影響整個人的學習 ?? 不論是感情或理智上的 ?? 才是深入和最持久的學習 。 認為創(chuàng)造性是從學生直接主動參與學習過程發(fā)展出來的 ， 學生負責學習的過程 。 學習的過程沒有硬性的規(guī)定 。 學習是在從事活動中完成的 。 每人都有自學的能力 。 培養(yǎng)學生的獨立自主性 、 沒有一個外在 “ 正確的 ” 行為方式 。 認知學習不會影響個人其他方面的發(fā)展 。 認為有建設性 、 有創(chuàng)意的公民是由被動的學生發(fā)展而來的 。 學習內容與教師和學生無關 。 教師主動的教導 ， 學生不能自動去學習 。 2022/8/17 39 ? 2022年度試點高校年報年檢的指標體系 （ 限于篇幅 ，二級指標不再贅述 ） ： ? 一級指標體 二級指標 校長的承諾 招生方式 在學考試辦法 授課方式 學生支持服務 現(xiàn)代遠程教育學習中心的規(guī)范問題 畢業(yè)與學位 試點學校辦學條件 辦學特色 自我評價 2022/8/17 40 2022年度試點高校年報年檢的指標體系： ? 一級指標 二級指標 ? 學校對網(wǎng)絡教育的定位 、 管理體制和監(jiān)控措施 ? 招生方式 ? 在學考試辦法 ? 教學方式 ? 教學資源的建設與共享 ? 學生支持服務 ? 網(wǎng)絡教育校外學習的規(guī)范問題 ? 畢業(yè)資格審定與學位授予 ? 試點學校條件 ? 辦學特色 ? 1 面向西部辦學 、 支持西部教育情況 ? 1 自我評價 ? 1 2022年工作思路 2022/8/17 41 （三）教學質量反饋控制系統(tǒng)模型 2022/8/17 42 學習者層次類型的確定 知識能力目標要求的知識能力結構設計 過程規(guī)范 測評雙方的心理調節(jié) 系統(tǒng)設計與分析 2022/8/17 43 ? 兩種不同性質規(guī)律的競爭：基于市場需求的人才分類結構與基于規(guī)范要求的國際教育標準分類結構之間的矛盾 ? 兩種不同主體的競爭：辦學自主與行政干預的沖突 ? 兩種不同類型教育的競爭： A類教育與 B類教育的分類管理 ， 行政條塊分割與傳統(tǒng)高校越位的矛盾 影響層次類型的若干主要矛盾因素 2022/8/17 44 教育的兩種理念 “遵從型 ” “自由型 ” 將學生塑造成和教師一樣的人 學生要符合一個外在的現(xiàn)實 （ 科目內容 ） 。 ? 2022年 1月教育部辦公廳又下達 《 教育部辦公廳關于對現(xiàn)代遠程教育試點學校網(wǎng)絡教育學院開展年報年檢工作的通知 》 ， 繼續(xù)對 2022年度試點學校網(wǎng)絡教育學院實行年報年檢制度 。提倡法律促進，主要為認證和評估兩類保證手段。 ? 有法律強制、行政干預、監(jiān)控、認證、評估（含考試、診斷等方式）等保證手段。外部保證又可分為行政性的和專業(yè)化的。 ? 具備效能的教學過程 ? 多維的教學過程 ? 基于資源的學習過程 ? 有著豐富學習體驗的學習過程 2022/8/17 35 現(xiàn)代遠程教育質量保障體系 借用傳統(tǒng)高校質量保障體系；重新構建新的體系兩種 ? 指政府、社會和學校共同構成的高等教育質量監(jiān)控及管理體系。有新生培訓、跟蹤學生個體的學習過程；有配套的評估措施，有質量分析與控制措施，定期檢查和考核學生知識結構，檢查和幫扶跟不上主教學計劃進度的學生，定期給學生調整與警示建議；四是職業(yè)設計。有明確的教學分工責任；二是科學方案。由于是因境施教、因材施教，學習者是自己技能與知識的生產者和創(chuàng)造者。 ” ? 性質：見右圖 2022/8/17 32 現(xiàn)代遠程高等教育質量的內涵 ? 從發(fā)達國家成功的事例看，其主要教育對象是成人群體。由原先重視物化技術、系統(tǒng)技術到現(xiàn)在重視綜合技術，屬交叉學科。不應以規(guī)模大小和招生數(shù)量的多寡來衡量辦學成功的標志，而應抓住電大學生的特點，以切實為成人學生提供高質量的、靈活的教學為重。 電大現(xiàn)代遠程開放教育教學模式有其特殊性， 比普通高校網(wǎng)院獨立和完整。只有兩個層面都了解了，才能完整地把握現(xiàn)代遠程教育，才能在此基礎上構建出合理高效的教學模式。 2022/8/17 28 現(xiàn)代遠程教育教學模式同傳統(tǒng)遠程教育教學模式的比較研究 ?? 從單向傳遞向雙向交互的轉變 ? 現(xiàn)代遠程教育不一定要全部運用網(wǎng)絡的形式來進行，它還包含著運用傳統(tǒng)的技術媒體來實施教育教學的方面。無論是強調教師的主導作用，還是學生的認知主體作用，都是為了優(yōu)化學習過程和提高學習效果。為了與折衷主義的做法區(qū)分開來，現(xiàn)代遠程教育的教學模式顯然不應該是兩種教學模式的簡單混合，它同樣有著側重點。 評價的標準相應轉變?yōu)榻處熓欠駷閷W習者創(chuàng)設了一個有利于意義建構的情境；是否能激發(fā)學習者的動機、主動精神和保持學習興趣；以及是否能引導學生加深對基本理論和概念的理解等，而不再是傳統(tǒng)教學評價中所注重的教師知識 面和教學方法 等傳統(tǒng)因素。知識載體的變化帶來的教學內容形式的變化。 ? 教學內容。 ? 教學組織形式。 ? 教學目標。 2022/8/17 26 現(xiàn)代遠程教育教學模式同傳統(tǒng)班級授課教學模式的比較 ?? 從教師中心向學習中心的轉變 ? 教學過程的本質 。 ? 哲學基礎 ?? 技術主義與人本主義。 ? 心理學基礎 ——以建構主義為核心的分層學習理論體系。新的教學應提供豐富信息資源、創(chuàng)設適宜的合作、支撐性環(huán)境、鼓勵學生創(chuàng)新、提供充分實踐機會。 我國大眾高等教育就業(yè)能力差 、 創(chuàng)新能力低的局面亟須改變 。 在技術創(chuàng)新能力方面 ， 代表國家技術創(chuàng)新能力的專利申請數(shù) ， 1995年我國僅占全球的 %， 遠遠低于西歐的 %、 日本和新興工業(yè)國家的 %、 北美的 %。 許多中國孩子具有很高的拷貝能力 ， 但欠缺基本的創(chuàng)造力 。 其實 ， 繪畫是一種技能 ，是一種可以被創(chuàng)造利用的技能 ， 也可以是一種扼殺創(chuàng)造 ， 重復他人的一種技能 。 但如果要他根據(jù)一個命題自己創(chuàng)作一幅畫 ， 那就難了 。 然而 ， 在相當多的中國教師心里 ， 他們的問題不是 “ 能不能教 ” 而是“ 怎么教 ” 。 2022/8/17 22 創(chuàng)造性提到了更高的要求 。 成為工作崗位的創(chuàng)造者是高等教育質量的理想標準 。 針對性所關心的是提供接受各種教育的機會 ， 注重技能與能力的培養(yǎng) ， 以使個人能夠在變化著的環(huán)境中生存并應付職業(yè)變動 。 長遠的針對性是高等教育質量的價值所在 。 高等教育的模式 、 招生方式和招生標準必須多樣化 ， 以適應需求的大量增加 。 優(yōu)先考慮根據(jù)成績予以錄取的方法 ， 而且一個人一生中任何時候均可被錄取 。創(chuàng)造新的學習環(huán)境 ， 包括遠距離教育設施和完善的“ 虛擬 ” 高等院校和系統(tǒng) ， 但務必確保尊重不同的文化與社會特征；使信息和傳播技術適應各國 、 各地區(qū)和各地的需要 ， 并建立一套技術 、 教育 、 管理及行政制度來支持技術的應用；是高等院校利用信息與傳播技術使其工作現(xiàn)代化 ， 而不是信息與傳播技術把高等院校從實在的學校變成虛擬的學校 。 2022/8/17 20 現(xiàn)代遠程教育應控制的質量要素 （ 1） 現(xiàn)代化 。 世界高等教育大會希望促進如下 3個具體目標的實現(xiàn)： 1．以特長和能力為基礎使更多的人接受高等教育； 2．從針對性和質量方面改進高等教育體系的管理； 3．更緊密地使高等教育與職業(yè)界相聯(lián)系，這尤其是為了回應不 論在發(fā)達國家還是在發(fā)展中國家日益增加的失業(yè)所帶來的挑戰(zhàn)。 中國政府代表團由陳至立部長率團 。 ? 5A和 5B都可以是?？?、本科和研究生層次， 5A主要對應傳統(tǒng)精英大學教育，而 5B則是我們現(xiàn)在所講的高等職業(yè)教育。 主要目的是讓學生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能知識，完成這一級學業(yè)的學生一般具有進入勞務市場所需的能力與資格。 5級就分為 5A級和 5B級。 從本質上 ， ISO9000管理體系屬于條件保障與經(jīng)營管理范疇 ， 與其說是質量的國際化 ， 還不如說是管理制度與手段的國際接軌 。 從意義上看 ， 實施 IS