教育心理學各人物的學習理論總結doc-文庫吧資料
2025-07-24 05:01本頁面
【正文】 念學習 命題學習認知同化方式：下位學習 上位學習 組合學習認知同化理論的核心就是：學生能否習得新信息，主要取決于它們認知結構中已有的有關觀念。區(qū)分機械學習和有意義學習標準：第一是，新的符號或符號代表的觀念與學習者認知結構中已觀念具有實質(zhì)性聯(lián)系。 發(fā)現(xiàn)學習缺點：完全放棄了獎受，夸大學生學習能力；發(fā)現(xiàn)法在學科上只適用于自然科學某些知識，對于文學、文藝不適用；真正用發(fā)現(xiàn)法的學生只有極少數(shù)認知表征理論：動作性表征 映像性表征 符號性表征（四）認知同化學習理論奧蘇貝爾有意義接受說 所謂有意義學習就是將符號所代表的新知識和學生認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)學習：學習主要內(nèi)容未未直接呈現(xiàn)給學生，只呈現(xiàn)了有關線索和例證。學習就 是類目及其編碼系統(tǒng)的形成，認為一切知識都是按照編碼系統(tǒng)排列和組織的。（三）、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說 他認為，學習的本質(zhì)不是被動地形成刺激反應的聯(lián)結，而是使學生主動地形成認知結構，學習者不是被動地接受 知識，而是主動地獲取知識，學習者通過把新獲得 的信息和已有的認知結構聯(lián)系起來，進而積極地構成他的知識體系。潛伏學習：動物未獲得強化前學習就已出現(xiàn)，只不過未表現(xiàn)出來。在外部刺激（S）和行為反應（R）之間存在中介變量(O)。缺點：企圖用動物來完全解說人類的學習，否認嘗試錯誤的學習形式，夸大了動物的意義。 在關于學習的看法上，學習是知覺的重新組織，強調(diào)學習在于構造一種完形。社會認知理論：交互決定觀：認為個體行為、環(huán)境和行為相互影響 社會認知理論把學習分為：參與性學習和替代性學習 學習的認知理論（一）格式塔學派的完形頓悟說苛勒認為，學習過程：學習是一個頓悟的過程。所以是否具備榜樣行為所需的自己能也是一個條件。
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