【正文】 意傳遞的主要信息部分，教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。教育心理學(xué)的研究對(duì)象是教學(xué)的基本心理規(guī)律。80、教學(xué)反思又叫反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)，是一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力。7非測(cè)驗(yàn)性評(píng)價(jià)技術(shù)有案卷分析、觀察和情感評(píng)價(jià)。測(cè)量和測(cè)驗(yàn)所得到的結(jié)果，只有通過教學(xué)評(píng)價(jià)，才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義。7教學(xué)評(píng)價(jià)不同于測(cè)量和測(cè)驗(yàn)。7教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。7課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。7群體動(dòng)力的要素有群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛和課堂里的人際交往與人際關(guān)系等。70、課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次；情感目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)和價(jià)值體系個(gè)性化等五個(gè)等級(jí)；動(dòng)作技能目標(biāo)則分為知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫和習(xí)慣化。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。6心理評(píng)估是指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。它們的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。6態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性，它由認(rèn)知成分、情感成分和行為成分構(gòu)成，其中情感成分是態(tài)度的核心成分。其主要特征有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。60、功能固著也可以看做是一種定勢(shì)，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢(shì)。它具有以下特點(diǎn)：目的性、認(rèn)知性和序列性。5問題是指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)的材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。資源管理策略可分為時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略和社會(huì)資源利用策略。5認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。5學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。5技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。5過度學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好能背誦以后的附加學(xué)習(xí)。50、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)。感性概括即知覺概括，它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式，而理性概括則是一種高級(jí)的概括形式。4教學(xué)中常見的感知規(guī)律有強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律。這一過程包括知識(shí)的獲得、知識(shí)的保持和知識(shí)的提取三階段。其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。4影響遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。3自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)?？晾盏耐晷巍D悟說的基本內(nèi)容：學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的；學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退、刺激泛化與分化。3我國心理學(xué)家主張把學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。3加涅按照學(xué)習(xí)層次把學(xué)習(xí)分為八類信號(hào)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。比率智商IQ=（智力年齡247。2學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沉思型與沖動(dòng)型、輻和型與發(fā)散型等方面。2學(xué)生的認(rèn)知差異主要表現(xiàn)為認(rèn)知方式差異和智力差異等方面。一般認(rèn)為，自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我監(jiān)控。2鮑姆寧將父母的教養(yǎng)行為分成專制型、放縱型和民主型等三種教養(yǎng)模式。2自我同一性指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。這個(gè)概念是由前蘇聯(lián)學(xué)者維果斯基提出來的。皮亞杰在認(rèn)知發(fā)展階段理論中把兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）、前運(yùn)算階段（27歲）、具體運(yùn)算階段（711歲）、形式運(yùn)算階段（1115歲）。心理學(xué)研究認(rèn)為，2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，45歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。1心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體生命早期的某一時(shí)期對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)起影響很小或幾乎沒有影響，這一時(shí)期在心理學(xué)中被稱為關(guān)鍵期。青年初期智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化。隨著身體的急劇變化，少年產(chǎn)生了成人感，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈。1少年期是指112歲到115歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。1學(xué)生心理發(fā)展有四個(gè)基本特征連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和差異性。11924年廖世承編寫了中國第一本《教育心理學(xué)》。教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了初創(chuàng)時(shí)期、發(fā)展時(shí)期、成熟時(shí)期和完善時(shí)期。教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制作用。學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五要素；由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)/反思過程三種活動(dòng)交織在一起。教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種。A、微格教學(xué) B、情境教學(xué) C、個(gè)別化教學(xué) D、小班化教學(xué)二、填空題教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。A、情境教學(xué) B、合作教學(xué) C、個(gè)別化教學(xué) D、發(fā)現(xiàn)教學(xué)3 就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。A、行為塑造法 B、行為示范法 C、行為強(qiáng)化法 D、行為獎(jiǎng)勵(lì)法3WHO認(rèn)為健康應(yīng)包括生理健康、心理健康和 健康。A、柯爾伯格 B、皮亞杰