心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)名詞解釋doc-文庫(kù)吧資料
2024-07-31 04:07本頁(yè)面
【正文】 輔導(dǎo)人員應(yīng)向來(lái)訪者指出其已經(jīng)取得的成績(jī)和進(jìn)步，說(shuō)明已基本達(dá)到的既定的輔導(dǎo)目標(biāo)；②輔導(dǎo)人員須與來(lái)訪者一同就其心理問(wèn)題和輔導(dǎo)過(guò)程做一個(gè)回顧總結(jié)；③指導(dǎo)來(lái)訪者鞏固已有的進(jìn)步，將獲得的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到日常生活中去，并逐步穩(wěn)定，內(nèi)化為來(lái)訪者的信念、行為方式和能力，使之能有效地適應(yīng)環(huán)境。、確定輔導(dǎo)方案和實(shí)施指導(dǎo)與幫助。，主要在于了解對(duì)方的基本情況及來(lái)訪者的心理問(wèn)題。，提高其心理健康水平、全面發(fā)展其個(gè)性的過(guò)程，一方面它注重對(duì)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和各種優(yōu)秀心理品質(zhì)的培養(yǎng)，另一方面則注重預(yù)防各種心理問(wèn)題的產(chǎn)生，對(duì)各種適應(yīng)性問(wèn)題適時(shí)的改變。，而發(fā)展性輔導(dǎo)則致力于把學(xué)生的發(fā)展水平帶到一個(gè)新的高度，側(cè)重于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。，可分為兩種類型，適應(yīng)性輔導(dǎo)和發(fā)展性輔導(dǎo)。，即專指面向?qū)W生的心理輔導(dǎo)，是指學(xué)校內(nèi)的心理輔導(dǎo)人員對(duì)前來(lái)求助的學(xué)生從心理上進(jìn)行指導(dǎo)和幫助的活動(dòng)。在嚴(yán)重的應(yīng)急情況下，這種家庭的成員易產(chǎn)生神經(jīng)癥或防御性神經(jīng)癥。，善于與人相處并能取悅于人，其情緒、情感是健康的，個(gè)性發(fā)展也是較全面的、正常的。，具有健全的積極意志品質(zhì)，表現(xiàn)為具有意志的自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)持性、自制力等優(yōu)良品質(zhì)。，是以心理的外部表現(xiàn)即行為表現(xiàn)為客觀標(biāo)準(zhǔn)的，只是判斷一個(gè)人心理是否健康的一條原則，即客觀性。填空，也稱為心理現(xiàn)象或心理活動(dòng)，可人為地分成心理狀態(tài)，心理過(guò)程，個(gè)性心理三大部分。面色蒼白、全身出冷汗、心率加快。：是對(duì)自身健康狀況或身體某一部分功能過(guò)分關(guān)注，懷疑自己患上某種軀體疾病或精神疾病，但與其實(shí)際健康狀態(tài)不符；醫(yī)生對(duì)疾病的解釋或客觀檢查，常不足以消除患者的固有成見(jiàn)。：是指病人主管體驗(yàn)到源于自我的某些觀念和意向的出現(xiàn)不是必要的，或其重復(fù)出現(xiàn)是不恰當(dāng)?shù)?，但又難以通過(guò)自己的意識(shí)努力加以抵制，從而引起強(qiáng)烈的緊張不安及嚴(yán)重的內(nèi)心沖突，伴隨某些重復(fù)動(dòng)作和行為往往是患者為了減輕其內(nèi)心緊張不安，屈從于令人不快的思想和意向或進(jìn)行對(duì)抗而呈現(xiàn)出的繼發(fā)現(xiàn)象。：是指一種持久的心境低落狀態(tài)，常伴有焦慮、軀體不適和睡眠障礙。：又稱病態(tài)人格或變態(tài)人格，指自童年或少年時(shí)期發(fā)展起來(lái)的人格明顯偏離異常，主要表現(xiàn)為情感和意志行為障礙，感知和智力并無(wú)異常。：是指由于長(zhǎng)時(shí)間從事學(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生的興趣下降、動(dòng)機(jī)減弱、身心不適等現(xiàn)象。：是一系列有目的的活動(dòng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中選擇、使用、調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)方法、技能、技巧的操作活動(dòng)。：就是站在對(duì)方的角度設(shè)身處地地為人著想，也就是說(shuō)“將心比心，以心換心”。人與人之間的區(qū)別除了相貌不同之外，主要是個(gè)性的不同。比如情緒緊張、激動(dòng)時(shí)呼吸短促，這時(shí)可采用緩慢地呼吸和吸氣練習(xí)，達(dá)到放松情緒的目的；當(dāng)情緒低沉?xí)r，可以采用長(zhǎng)吸氣與有力的呼吸練習(xí)，提高情緒的興奮性。這種方法既可以調(diào)節(jié)情緒，又能消除心理緊張、心理壓力，減輕煩惱。情感主要包括道德感、理智感和美感。它與認(rèn)識(shí)活動(dòng)不同，具有獨(dú)特的主觀體驗(yàn)形式、外部表現(xiàn)形式和獨(dú)特的生理基礎(chǔ)。：是指因認(rèn)知錯(cuò)誤所產(chǎn)生的歪曲的、不合理的、消極的觀念和信念、思想。：就是從5分鐘入手，訓(xùn)練長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，是注意力訓(xùn)練的方法之一。：教師利用中小學(xué)生的模仿特點(diǎn)，讓他們通過(guò)榜樣行為的觀察，使自身受到強(qiáng)化，模仿榜樣的言行，從而實(shí)現(xiàn)受教育的目的。：是教師運(yùn)用強(qiáng)化手段來(lái)鞏固學(xué)生良好行為和消除不良行為做的一種方法。：是一種通過(guò)行為模仿或行為替代來(lái)影響個(gè)體心理過(guò)程的方法。：或稱過(guò)度泛化，是指在單一事件的基礎(chǔ)上做出關(guān)于能力、操作或價(jià)值的普遍性結(jié)論，也就是說(shuō)從一個(gè)瑣細(xì)事件出發(fā)引申作出結(jié)論，是人們認(rèn)知過(guò)程中的認(rèn)知歪曲的一種形式。：也稱共情，是指輔導(dǎo)員放下個(gè)人的參照標(biāo)準(zhǔn)，試著將自己融入來(lái)訪者的感覺(jué)世界中，設(shè)身處地從來(lái)訪者的立場(chǎng)去看待問(wèn)題，并把自己的體驗(yàn)再傳遞給對(duì)方，讓對(duì)方更深入的進(jìn)行自我探討、自我了解、產(chǎn)生被接納、被理解的感受。：是借助現(xiàn)代電子儀器將來(lái)訪者體內(nèi)生理機(jī)能予以描記，并轉(zhuǎn)換為聲、光等反饋信號(hào)，是來(lái)訪者能根據(jù)這些反饋信號(hào)，有意識(shí)地學(xué)習(xí)調(diào)控自己的內(nèi)臟功能和身體功能，達(dá)到調(diào)整機(jī)體功能的目的。它是一種通過(guò)強(qiáng)化（即獎(jiǎng)勵(lì)）而形成某種期望出現(xiàn)的適應(yīng)性行為的方法。即利用條件反射的原理，把令人厭惡的刺激與來(lái)訪者的不良行為相結(jié)合，形成一個(gè)新的條件反射，用來(lái)對(duì)抗原有的不良行為，進(jìn)而最終消除這種不良行為。：是將某些不愉快的刺激。也可以看作是阻抗那些使自我過(guò)分痛苦或引起焦慮的欲望、情緒或記憶進(jìn)入意識(shí)的力量。：是通過(guò)測(cè)量人的少數(shù)有代表性的行為，對(duì)貫穿在人的全部行為活動(dòng)中的心理特點(diǎn)做出推論和數(shù)量分
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