學校管理心理學doc-文庫吧資料
2025-07-24 02:04本頁面
【正文】 的完成，更利于教師的成長。領導用人要用人不疑，并用其所長，重在使用。如果你是校長會如何做，并分析其原因？【分析】1．馮老師的要求是正當?shù)?，校長應給予一定的權力，可以考慮讓他擔任實習小組的副組長等職務。馮老師爽快地答應了，并講到了自己對實習的設計，聽得王校長一個勁地點頭。但他那股直沖沖的傲氣讓領導不舒服。馮老師的教學業(yè)務水平高、工作能力極強，地區(qū)、省里都有名氣。其原因如下：正式群體之中應該允許非正式群體存在，其對協(xié)調(diào)人際關系、滿足成員需要有積極作用；非正式群體有積極型、消極型等不同類型，本案例不能簡單扣為“小團體”或“小集團”帽子；對不同非正式群體應采取不同的指導方式, 對積極型應支持鼓勵，對消極型應引導轉化。你認為哪種觀點是正確的？請分析原因？【分析】該校三位青年教師的交往不算反常，不能簡單扣上“小團伙”的帽子。另一種認為：他們的交往不算反常，不能扣“小團伙”的帽子。這件事使學校領導產(chǎn)生了不同意見?！景咐濉磕承Ｈ磺嗄杲處熗瑫r進校任教,同住一間集體宿舍,業(yè)余時間關系密切，引起學校一些人的議論。（2）對待年青教師應有一定的要求和具體指導，對老教師則應采取更多的自主、和支持的管理方式。對待新教師應要求比較詳細、具體，而對于老教師就應大膽放手，更多地發(fā)揮教師的主動性?！痉治?】1．領導對于不同的教師，要求和管理的措施也應不同。以上情況使校長遇到了難題。老教師已進入很成熟階段，校長采取的是“授權式”。青年教師還處于不成熟階段，校長采取的是“命令式”布置任務，教給方法?！痉治觥?。對老教師，除關心他們的身體外，對日常教學工作，校長一概不問?！景咐磕承ＰｉL管理教師分三種情況：對青年教師，尤其是新來的教師，他每月交代一次任務，并告訴他們怎樣去具體完成。；包括工作本身、工作成就。2. 建立業(yè)務檔案,促使教師更加關注工作本身,增加責任感。建立業(yè)務檔案后，出現(xiàn)了教師自發(fā)向上，大家比貢獻的局面，老教師煥發(fā)了青春；想改行的年輕教師當年就發(fā)表多篇論文?！景咐啃滦ｉL說：老師們的辛勤勞動和創(chuàng)造不能成為過眼煙云，教師的勞動不可能像工人那樣量化記酬、也不能像農(nóng)民那樣個體承包，要克服干好干壞都一樣的弊端，就必須把教師的功績記錄在案，業(yè)務檔案具有權威性，可以為今后教師晉升、提工資、獎勵提供詳實客觀的依據(jù)，也是學校的財富。競爭不當也會產(chǎn)生消極影響：導致專業(yè)知識和技能保守封閉；導致人際關系緊張；矛盾加??；個人發(fā)展停滯；產(chǎn)生不正確的教育觀點和態(tài)度。當前學校正面臨著合作與競爭并存、挑戰(zhàn)與機遇同在的新時代,教師更是面臨著廣泛合作、內(nèi)外競爭的局面,擺在絕大多數(shù)教師面前的突出問題是如何處理好合作與競爭關系,而教師間適度競爭與充分合作的引導工作正是校長和教育行政管理者的當務之急。同時，學校也應從公正、公平和師德、師能兼顧的角度出發(fā)進行評選。引導教師以“道德”為基點，恰當、友好地進行競爭，就不會有“鉤心斗角，扯皮揭短”事情發(fā)生。 四、友好的競爭 為了激發(fā)全體教師的干勁，學校里必然會設立了先進集體和先進個人等名譽。而真正捧給觀眾的那節(jié)課，其實已凝聚了指導老師，教研組，其他老師的心血和智慧。例如，一個教師要參加教學比武。無論是校內(nèi)教學評比，還是推薦教師參加學區(qū)教學競賽，都是全員參與，參與的過程是一個既競爭又合作的過程，是一個人人得以提高的過程。為此，每學期各級都會舉行教學競賽活動。②引導在教學改革中競爭與合作。學校成立教研組，在校本教研中確定教學專題研究或課題研究，做到人人有任務，個個都參與，使不同程度的教師都有再提高，再發(fā)展，有貢獻。如①引導在教育科研中競爭與合作。相反，如果善于把競爭與合作結合起來，消除阻礙教師合作的消極因素，引導教師既競爭又合作，采取合作與競爭的交替方式，就能突破孤軍奮戰(zhàn)的局限，把自身優(yōu)勢與其他教師的優(yōu)勢結合起來，、把雙方的長處最大限度地發(fā)揮出來，既提高自己也提高別人的競爭力，實現(xiàn)變“內(nèi)耗”為“共享”。其實不然，競爭雖然能激發(fā)教師的潛能，但競爭也能使人產(chǎn)生緊張和不安，合作則能使任務更出色地完成。 三、競爭的同時，提倡合作 案例中的校長力捧競爭，而無視合作，是導致諸多問題出現(xiàn)的原因所在。學校要鼓勵競爭，但也應考慮競爭帶來的消極影響，不能“胡子眉毛一把抓”，什么都來競爭。從實際出發(fā)，確立學校的教研機構，要根據(jù)教師的配置，加強教師間的互助合作關系，比如骨干教師的結對活動，教師間的同伴互助，新老教師的“傳幫帶”，通過制定方案，參與活動，評估驗收等過程，營造一個學習研究的共同體。其次，一所學校教育質量的高低，不是個別教師的優(yōu)秀與否所決定的，必須看整校的師資水平。因此，學校管理者要全力落實“教師第一資源”。 二、明確教師的工作目標和結構 學校作為一個虛擬的實體，它由不同的資源組建而成。學校必須摒棄成績唯一的評價觀，建立平時教學績效與年終考試相結合的評估與獎勵機制，做到過程與結果并重。該案例中“教師為了提高教學成績，爭占學生時間”，“其他教師都不與王老師同班”也
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