我國(guó)教師校本培訓(xùn)研究綜述-文庫(kù)吧資料
2025-07-04 18:42本頁(yè)面
【正文】 在個(gè)人的每一個(gè)行動(dòng)中。Theory）”是校本在職進(jìn)修的重要理論指導(dǎo)。Staff 這種判斷需要教師在實(shí)際的課堂情境中，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)領(lǐng)悟和內(nèi)省來(lái)獲得。前兩者深刻地影響著課堂實(shí)踐，同時(shí)也為實(shí)踐所影響和改變，而在這兩方面之間是無(wú)法加以清晰地區(qū)分的。前者可以命題形式存在，可為人習(xí)得應(yīng)用；后者包含知性、概念、價(jià)值觀、態(tài)度等，只存在于使用過(guò)程中，只能在實(shí)踐活動(dòng)中獲得。 在借鑒20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，西方對(duì)教師教育所需要的知識(shí)類型、知識(shí)基礎(chǔ)及其形成所做的大量研究成果的基礎(chǔ)上,王少非分析了支持校本教師教育的理論基礎(chǔ)。 教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)節(jié)進(jìn)行計(jì)劃和進(jìn)程，并進(jìn)行各種交互式咨詢活動(dòng)，學(xué)校更可以在網(wǎng)上收集教育信息，交流校本在職進(jìn)修的經(jīng)驗(yàn)，征集更廣泛的教師繼續(xù)教育改革方案，使校本在職進(jìn)修獲得全方位的支持，發(fā)揮教育資源的整體效益。（6）對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用而言，由“輔助性”向“支持性”技術(shù)轉(zhuǎn)變。未來(lái)的師資培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)?shù)呀處熂衅饋?lái)，讓他們成為“學(xué)生”而加以培訓(xùn)的理念。校內(nèi)優(yōu)秀教師、大學(xué)教師、課程、資料、校本培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等一切資源保證了培訓(xùn)形式的靈活多樣：面授、研討、實(shí)踐研究、主題研究、專業(yè)會(huì)議、示范教學(xué)、問(wèn)題解答、自修閱讀等等。(3)對(duì)學(xué)校繼續(xù)教育的管理而言，由“外控式”管理向“內(nèi)控式”管理轉(zhuǎn)變。（2）對(duì)學(xué)校教師而言，由“被動(dòng)性進(jìn)修”向“主動(dòng)性、參與性進(jìn)修”轉(zhuǎn)變。（1）對(duì)教師繼續(xù)教育性質(zhì)而言，由“補(bǔ)償型教育”向“提高、參與型教育”轉(zhuǎn)變。 再次，對(duì)實(shí)習(xí)者（受訓(xùn)者）的評(píng)價(jià)是以實(shí)踐中的行為表現(xiàn)或通過(guò)行為體現(xiàn)出來(lái)的能力為依據(jù)的。（3）。（2）以伙伴關(guān)系為保障.“伙伴關(guān)系”在校本教師教育中的重要意義是指在高等教育機(jī)構(gòu)與同樣作為機(jī)構(gòu)的中小學(xué)之間建立平等的合作關(guān)系，共同對(duì)教師教育行使權(quán)利或承擔(dān)責(zé)任。 王少非、楊明全、王秀美等人則從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的啟示的角度探討了校本培訓(xùn)的有關(guān)特點(diǎn)。校本培訓(xùn)的方式極為靈活，主要由：課題研究；教育專業(yè)人員作教育教學(xué)和教育科研報(bào)告；優(yōu)秀教師與新教師結(jié)成師徒；學(xué)?；蚋鹘萄薪M組織教師互相聽(tīng)課、評(píng)課、開(kāi)教學(xué)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等；校際間的交流、互往等。校本培訓(xùn)的內(nèi)容不再是為解決普通性問(wèn)題而選擇的，而是從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，有什么問(wèn)題就培訓(xùn)什么，其培訓(xùn)內(nèi)容充分體現(xiàn)了差異性，實(shí)用性和針對(duì)性。當(dāng)然也離不開(kāi)校外專家的指導(dǎo)，但他們都是與學(xué)校教師結(jié)合成“共同體”，協(xié)同開(kāi)展研究、培訓(xùn)。⑵組織的自我主體性。 周建平將校本培訓(xùn)與其他非校本培訓(xùn)相比，認(rèn)為前者彰顯出以下特點(diǎn)：⑴目標(biāo)的直接指向性。盧輝炬等人還在總結(jié)校本培訓(xùn)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，概括了校本培訓(xùn)的作用，即鞏固作用、補(bǔ)償作用，緩解工學(xué)矛盾,有助于創(chuàng)建特色學(xué)校。⑷經(jīng)濟(jì)性。⑶靈活性。⑵實(shí)踐性。 與脫產(chǎn)集中培訓(xùn)相比較，盧輝炬、謝清連認(rèn)為校本培訓(xùn)有如下特點(diǎn)：⑴長(zhǎng)期連續(xù)性。 也昭示了目前的研究特點(diǎn)，脈絡(luò)和水平。 二、研究的特點(diǎn) 還有一部分教育理論工作者和實(shí)踐者致力于對(duì)國(guó)內(nèi)外校本培訓(xùn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論介紹的學(xué)習(xí)，研究和借鑒，以及對(duì)現(xiàn)代教育的相關(guān)理論和已有的研究成果充分運(yùn)用和發(fā)揮，試圖在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探尋適合我國(guó)國(guó)情的校本培訓(xùn)及其操作模式。另外，李玉娟、趙蒙城等人也從傳統(tǒng)培訓(xùn)方式的弊端及校本培訓(xùn)已顯露的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)方面提出了加強(qiáng)校本培訓(xùn)研究的必要性和可能性。⑵教育管理體制改革與學(xué)校辦學(xué)自主性的擴(kuò)大。 周建平認(rèn)為校本培訓(xùn)實(shí)踐與研究的興起，至少有以下幾個(gè)方面的原因：⑴培養(yǎng)新世紀(jì)優(yōu)秀教師的迫切需要與現(xiàn)行教師培訓(xùn)實(shí)效性低下的矛盾，使得“校本培訓(xùn)”進(jìn)入人們的視野。至此，人們對(duì)校本培訓(xùn)的關(guān)注程度日益提高。今后三年將以各種方式進(jìn)行一次全員培訓(xùn)。 實(shí)踐的呼喚。鄭金洲還認(rèn)為，教育中對(duì)人的個(gè)性的張揚(yáng)以及對(duì)激發(fā)人的創(chuàng)新精神的高度關(guān)注；教育管理體制上的變化與學(xué)校辦學(xué)自主性的逐步擴(kuò)大都為走向“校本”及其實(shí)施提供了可能性和現(xiàn)實(shí)性。它所具有的復(fù)雜性是其它學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)所不能說(shuō)明的，是理論所不能充分驗(yàn)證、詮釋的。⑶學(xué)校的復(fù)雜性使校本層面日益凸顯出來(lái)。⑵學(xué)校在教育中的位置使得“校本”逐漸納入人們的視野。關(guān)注“校本”體現(xiàn)了教育理論工作者站在克服理論抽象，從務(wù)實(shí)的角度上直面具體的學(xué)校實(shí)踐，試圖把一般的理論與豐富的學(xué)校實(shí)踐相結(jié)合，從而探尋學(xué)校發(fā)展的方向以及重新構(gòu)建理論的路徑。 豐富已有的教育理論。由此可見(jiàn)，社會(huì)的快速發(fā)展迫使教育盡快做出相應(yīng)的調(diào)整，以校本培訓(xùn)為代表的一系列新事物正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪，日益呼喚創(chuàng)新人才的背景下，我國(guó)的教育發(fā)展日漸呈現(xiàn)出落后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的明顯態(tài)勢(shì)。 繼續(xù)教育的重要形式做了介紹，并表明校本在職教育同時(shí)，各方面相關(guān)的理論研究也陸續(xù)開(kāi)展起來(lái)。至此，校本培訓(xùn)之詞在官方文件中首次被明確提出。其中廣西桂教師范【1998】256號(hào)文《關(guān)于全面開(kāi)展教師繼續(xù)教育的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確規(guī)定了以中小學(xué)校作為教師繼續(xù)教育的重要基地。引發(fā)校本培訓(xùn)實(shí)踐與理論研究熱潮的偶然事件幾乎是分別從南北兩地同時(shí)產(chǎn)生的。
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