【正文】 （二）、研究主題的分布將文獻(xiàn)研究關(guān)注的不同主題分為基本理論研究、設(shè)計與開發(fā)研究、實施與應(yīng)用研究、評價與反思研究、其他方面研究等方面，對132篇文獻(xiàn)進(jìn)行量化統(tǒng)計。2015以及今年翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到了一個較為緩和的階段，可以發(fā)現(xiàn)對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究不再局限于教學(xué)設(shè)計和理論探究，而更多的文獻(xiàn)側(cè)重于研究翻轉(zhuǎn)課堂中的實際教學(xué)問題?？梢钥闯?，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)雖然出現(xiàn)較晚，但發(fā)展較快，受國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注度較高。本文對國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究進(jìn)行了綜述研究,雖然國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究方向有了一定的拓展，但還是發(fā)現(xiàn)已有研究主要圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的實踐運用等主題,對翻轉(zhuǎn)課堂的支持系統(tǒng)以及效果評價等方面的研究還相對欠缺。第四篇：關(guān)于國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的文獻(xiàn)綜述關(guān)于國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)文獻(xiàn)的文獻(xiàn)綜述李昊 現(xiàn)代教育技術(shù)摘要：翻轉(zhuǎn)課堂被認(rèn)為是顛覆傳統(tǒng)的新型教學(xué)模式,自引入國內(nèi)以來受到了熱捧和關(guān)注。1《民間剪紙》王子淦作輕工業(yè)出版社出版。刻紙》 董雨萍、薛廷翔編，人民美術(shù)出版社出版?！都艏垐D案集》 蔡千音設(shè)計，熊崇榮制作，上海人民美術(shù)出版社出版?！睹耖g窗花》佟坡、慈旭、華迦編，人民美術(shù)出版社出版?！都置耖g剪紙》吉林省群眾藝術(shù)館編，吉林人民出版社出版。學(xué)校、家庭、社會都對本課題研究持支持態(tài)度。研究成員涉及各個學(xué)科教師及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，研究教師素質(zhì)高，肯學(xué)肯鉆，有扎實的理論基礎(chǔ)和吃苦耐勞的工作精神。（二）時間和條件保障課題組成員年富力強(qiáng)，在完成教學(xué)任務(wù)的條件下優(yōu)勢、能力和精力完成該課題。通過主題式剪紙藝術(shù)教育活動開展和校園文化的建設(shè)，讓學(xué)生在剪紙教學(xué)與我校悠久歷史文化中受到熏陶和感染，傳承并發(fā)揚傳統(tǒng)藝術(shù)文化，培養(yǎng)美感，錘煉情趣，豐富生活，提高學(xué)生精神生活品質(zhì)，為學(xué)生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。（三）、結(jié)題階段（2008年11月——2008年12月）匯編活動案例及優(yōu)秀剪紙作品。班級展示方案美術(shù)角：定期進(jìn)行檢查評比，張貼學(xué)生日常美術(shù)課上的優(yōu)秀作業(yè)，是一個面向全體學(xué)生的展示臺。②櫥窗展示優(yōu)秀學(xué)生剪紙作品:每班都有一個面向全校展示自己班級美術(shù)特色、宣傳自己班級的窗口。分別將學(xué)生的優(yōu)秀作品裝裱裝框，懸掛在1——4樓的樓梯走道上。以生活即藝術(shù)的觀點為支撐，將藝術(shù)融入生活，將學(xué)生的藝術(shù)作品懸掛在學(xué)生日常出入的地方，使學(xué)生在校園生活的每時每刻都能受到藝術(shù)熏陶。使學(xué)生對剪紙由陌生到熟悉，由熟悉轉(zhuǎn)為親切，激起探究欲望，營造積極的校園剪紙藝術(shù)氛圍?？梢栽趯W(xué)校的宣傳櫥窗、墻面、樓道、教室、窗戶……布置上師生的剪紙作品，發(fā)揮校園隱性環(huán)境課程的教育作用。（2）加強(qiáng)宣傳，做到學(xué)科間的滲透，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步普及剪紙藝術(shù)。同樣，學(xué)生之間也有差異，有的學(xué)生剪紙、刻紙的水平較高，有的相對差一點，我們可以讓好學(xué)生現(xiàn)身說法，指導(dǎo)水平相對較差的學(xué)生，學(xué)生之間畢竟比較容易溝通。其實，除教材外，還有許多課程資源可以挖掘利用，教師和學(xué)生就是一種不可忽視的課程資源。③．揚長補(bǔ)短，挖掘活的資源。我校作為一所農(nóng)村小學(xué)，資源短缺，教學(xué)設(shè)備相對于城區(qū)小學(xué)來說簡陋了些，但是我們可以因地制宜，開發(fā)新的資源。并由課題組負(fù)責(zé)把這些材料整編成冊，作為剪紙校本教材。為此，學(xué)校動員教師和學(xué)生廣為收集有關(guān)剪紙刻紙的書籍和資料，并到新華書店購買相關(guān)書籍。①．把握現(xiàn)實，充分利用現(xiàn)有資源。在剪紙教學(xué)的實踐中，形成較為完整的教學(xué)設(shè)計系列并積累優(yōu)秀活動案例。（二）實施階段（2008年5月——2008年10月）培訓(xùn)學(xué)習(xí)，編寫剪紙活動課程指導(dǎo)綱要。組織成員學(xué)習(xí)，明確課題研究的意義，學(xué)習(xí)相關(guān)的課程理論和剪紙教學(xué)的理論。尋找理論依據(jù)，不斷提高課題研究價值，做好實驗資料的儲備、整理工作，運用于整個實施階段。2．實驗法：運用于課題研究的實施階段，是課題研究的重點。五、研究方法本課題具有實踐性，具體性，探索性的特征，主要采用文獻(xiàn)研究法，實驗法，經(jīng)驗總結(jié)法，力求體現(xiàn)課題研究的可操作性和實效性，使之有推廣價值。使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，變消極為積極，變有限為無限，形成發(fā)展學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的新方法，養(yǎng)成樂于動手、勤于實踐，勇于創(chuàng)新的意識。做到教的創(chuàng)新和學(xué)的創(chuàng)新有機(jī)統(tǒng)一；不斷激發(fā)創(chuàng)新的欲望和自覺追求創(chuàng)新的有機(jī)統(tǒng)一；創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提高的有機(jī)統(tǒng)一。（四）創(chuàng)新性原則創(chuàng)新性精神是每個社會成員重要的心理品質(zhì)之一。（三）趣味性原則運用美術(shù)教學(xué)特有的魅力，充分發(fā)揮剪紙工具材料的獨特性、表現(xiàn)手法的獨特性和藝術(shù)語言的獨特性。讓學(xué)生有更多的機(jī)會自己去活動、體驗與創(chuàng)造。（二）自主性原則在教育過程中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，通過培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生的自主性開辟更加廣闊的天地。通過整合校園優(yōu)勢資源，開發(fā)出主題式剪紙與和諧的校園文化建設(shè)課程綱要，形成較為完善的主題式剪紙藝術(shù)教育活動體系。通過剪紙活動的開展，使學(xué)生了解剪紙的知識，感受剪紙藝術(shù)的魅力，掌握剪紙的基本技能，以提高學(xué)生的綜合實踐能力。開發(fā)剪紙活動的校本課程。努力提高教師利用、開發(fā)地方文化資源的能力，增強(qiáng)教師的教科研水平，打造引領(lǐng)一方文化的品牌課程。使剪紙成為我校的教育特色，努力培養(yǎng)一批具有多方面才能的剪紙小能手。以此來激發(fā)學(xué)生的審美情趣，陶冶情操。通過剪紙教學(xué)實踐，研究出行之有效的校本課程開發(fā)策略。課外剪紙活動是常規(guī)課堂教學(xué)的延伸和提高，通過組織學(xué)生開展豐富多彩的活動，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)特長。二、課題涵義的界定課題中的剪紙校本課程活動，主要是指常規(guī)課堂教學(xué)和課外剪紙活動兩方面內(nèi)容。這個昔日歷史悠久，民間廣為流傳而被譽(yù)為“國風(fēng)”的剪紙藝術(shù)，今年也首次列入了國家級藝術(shù)節(jié)，如今正享受著極高的待遇，登上了大雅之堂，說明了黨和國家對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的高度重視?！奔艏埧梢允购⒆影察o下來，專心致志地干一件事；還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈，這是因為手部肌肉群的訓(xùn)練有利于大腦的開發(fā)。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過的：“兒童的智慧在他的手指尖上。我國的九年制義務(wù)教育中小學(xué)美術(shù)、工藝課本中已經(jīng)把剪紙藝術(shù)做為教學(xué)內(nèi)容，我校通過幾年的剪紙藝術(shù)進(jìn)校園的實踐，學(xué)生不僅對剪紙藝術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，掌握了一些剪紙的基本技能技巧，而且通過剪紙這一特殊的藝術(shù)表現(xiàn)形式的創(chuàng)作，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。正如著名作家馮驥才說過的：“民間文化是一種母親文化，它是我們的根，它融入了我們的血肉，給了我們情感”。目前，國內(nèi)許多民間團(tuán)體、國外很多國家如日本、瑞士和歐洲都非常重視開展剪紙活動。參考文獻(xiàn)[1]馬玉龍,新課程（教研）[J],2010(07)[2],時代人物[J],2008(04)[3],現(xiàn)代企業(yè)教育[J],2009(08)[4]湯婧,大家[J],2011(08)[5],學(xué)周刊[J],2011(11)[6],新課程[J],2011(09)[7],出國與就業(yè)[J],2011（19）[8],華章[J],2010（06）[9]湯婧,大家[J],2011(08)[10][M」.北京:人民教育出版社，1984[11]達(dá)尼洛夫、[M]，北京:民教育出版社，1991.[12][M]，北京:教育科學(xué)出版社，1982.第三篇：剪紙校本課程研究《剪紙校本課程研究》開題報告一、課題的提出：隨著全球化趨勢的加強(qiáng)和現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，近年來，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)受到越來越大的沖擊，一些依靠口授和行為傳承的文化遺產(chǎn)正在逐漸消失、瓦解……，許多傳統(tǒng)技藝瀕臨消亡。增強(qiáng)其可操作性和內(nèi)容豐富性。根據(jù)這條規(guī)定很容易看出我國現(xiàn)對學(xué)前教育的研究很有限，研究者可以適當(dāng)?shù)南蜻@方面轉(zhuǎn)，為學(xué)前教育階段的教師科學(xué)合理的進(jìn)行課堂教學(xué)提供理論指導(dǎo)；，理論性太強(qiáng)，顯得枯燥乏味。另一方面，課堂教學(xué)方法的改革要立足于課堂教學(xué)，以教師為主體，充分發(fā)揮他們的才智，讓他們在教學(xué)實踐中不斷體會、感受、探索和和創(chuàng)新教學(xué)方法，更好的促進(jìn)教育的發(fā)展。大多數(shù)學(xué)者提出的改進(jìn)策略都是太多雷同的、范圍很廣的方法，這些策略聽起來似乎很有道理，但運用到實際中又顯得難于下手，太過于空洞，實踐意義不大，可用價值不高。從搜集的文獻(xiàn)中很容易看出，現(xiàn)在我國大多數(shù)學(xué)者的研究方法都是使用經(jīng)驗總結(jié)法，筆者認(rèn)為這種研究方法主觀性太強(qiáng)，權(quán)威性不夠，可信度不高。但是，站在理解和學(xué)習(xí)的角度，避免各種教學(xué)方法不一，筆者認(rèn)為教育方法的分類必須還得有一個科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)?？v觀現(xiàn)有的研究，對于教學(xué)方法的定義明顯存在不規(guī)范，不明確的問題?？茖W(xué)、合理運用教學(xué)方法對教學(xué)和科研影響的問題應(yīng)該得到廣大理論工作者和教師的關(guān)注。隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，知識的更新和創(chuàng)新性人才越來越受到人們的重視。杜慧慧結(jié)合自己的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗為我們呈現(xiàn)了實現(xiàn)高效課堂的方法[7]，類似的還有孫淑珍提出了多媒體、課堂討論、課下實踐這三種方法以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的觀點[8]；關(guān)于教學(xué)方法的改革及選用，有論者從改革角度對之進(jìn)行了研究。如鮑德全老師，他結(jié)合自己多年的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，順應(yīng)新課改的要求，為中學(xué)化學(xué)老師在新課改下如何組織課堂、如何運用合理的教學(xué)方法提出了幾點見解[5]，類似的文章還有倪文華的《優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)方法的若干思考》[6]；結(jié)合自己的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)思考，分析了幾張高中歷史課堂教學(xué)方法的對整個教學(xué)的影響。最我國的改革具有很重要的意義。如劉華的《談香港課堂教學(xué)方法之借鑒》這篇文章中，首先回顧了香港課堂教學(xué)典型案例，然后又闡明了其對我國課堂教學(xué)的啟示[3]，為現(xiàn)有的教學(xué)方法提供了參考。關(guān)于教學(xué)方法的研究，許多論者多從不同的方法角度對這個問題進(jìn)行了研究，如馬玉龍、喻成成就對教師如何講好課從互動教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、語言運用技巧這三方面進(jìn)行介紹如何更好的實行教學(xué)[1]，把這三種方法放在任何一個學(xué)科的教學(xué)中都是有利的；王曉軍在把握了教師和學(xué)生兩個課題主體上，充分分析教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的特點的，探討了教師教學(xué)的一些新方法[2]，提高了一堂課的質(zhì)量，也為教學(xué)提供了良好的參考。自進(jìn)人90年代以來，我國對教學(xué)方法研究的成果更是明顯增多。二、我國教學(xué)方法研究的基本現(xiàn)狀教學(xué)質(zhì)量主要由“老師—教—學(xué)生”這三個方面構(gòu)成，并以“教”為中心。而本文主要對現(xiàn)有研究中有關(guān)課堂教學(xué)方法的相關(guān)資料文獻(xiàn)進(jìn)行分析，了解現(xiàn)有研究主要從哪些方面對課堂教學(xué)方法進(jìn)行研究，筆者試圖總結(jié)現(xiàn)有研究的成果，并相應(yīng)的提出自己的一些看法。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入,教學(xué)方法的問題日益凸現(xiàn)。參考文獻(xiàn)“選修課和活動課”走向“校本課程”——“江蘇省錫山高級中學(xué)校本課程”個案研究崔允漷 教育發(fā)展研究 2000年02期2.“新課程運動”與“校本課程開發(fā)”的此消彼長及其啟示 吳剛平河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)2001年02期 吳剛平,王策鴻樂山師范學(xué)院學(xué)報 2000年04期 潘學(xué)中 教學(xué)與管理 2000年08期 顧書明 江蘇教育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)2001年06期 崔允漷 ,吳剛平,傅建明 當(dāng)代教育科學(xué) 2003年22期 余志文 山東師大學(xué)報(人文社會科學(xué)版)2001年03期 李國良,宋永紅河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(職業(yè)教育版)2003年02期——施瓦布與斯騰豪斯“實踐課程模式”思想探析 吳剛平外國教育研究 2000年06期 林一鋼 2002年03期 傅建明 教育理論與實踐 2001年10期 張學(xué)華 教育實踐與研究 2004年01期 林一鋼,黃玉鑫 江西教育科研 2002年09期 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展——對上海市實驗學(xué)校案例和其他國家經(jīng)驗的思考 張民選 2001年05期──上海市大同中學(xué)校本課程開發(fā)及分析張浩良,陳德生,楊明華,柳葦誠,周樹發(fā),姚曉紅,傅建明,沈蘭,崔允漷教育發(fā)展研究 2000年07期 王力紅 2001年06期 辦出學(xué)校特色 楊小村 中國教育學(xué)刊 2002年06期“五化” 施玉昌 四川教育 2003年09期 林俊榮 寧德師專學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)2002年03期“教育機(jī)會不平等”辨 林一鋼 天津市教科院學(xué)報 2002年04期，郭陸軍 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2001年11期第二篇：國內(nèi)課堂教學(xué)方法研究文獻(xiàn)綜述我國教學(xué)方法研究現(xiàn)狀文獻(xiàn)綜述一 前言影響學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的因素是多維的，其中教學(xué)方法是重要因素之一。教師校本課程開發(fā)工作量的核定校本課程開發(fā)目前既然被認(rèn)為是教師除了教書育人之外的一項新的本職工作，就應(yīng)該將其工作納入工作量的統(tǒng)計之中，以改變本職工作卻以額外負(fù)擔(dān)的形式出現(xiàn)，這樣可以保證校本課程開發(fā)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量。[22]加強(qiáng)校本課程開發(fā)學(xué)生需求分析校本課程開發(fā)要考慮學(xué)生的需要和教師專長，但是目前校本課程開發(fā)實際上多考慮的是教師的專長，學(xué)生需求的分析大多停留在主觀臆斷的層面。多元智能理論提醒我們要形成尊重差異、各盡其能的學(xué)