最新教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的效度與基本類型前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教育研究與寫作-文庫吧資料
2025-07-04 04:31本頁面
【正文】 比較兩次作文成績(jī)的差異。四、教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)案例（1）前實(shí)驗(yàn)：對(duì)無關(guān)變量的影響小例子11：一作文實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一位語文教師深感小學(xué)生作文言之無物，于是設(shè)計(jì)了“情景作文”方法在班上試行，經(jīng)一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文質(zhì)量有較普遍的提高。缺點(diǎn)：往往很難找到四組同質(zhì)的被試；被試的數(shù)目多時(shí)，數(shù)據(jù)分析比較困難。（2）實(shí)驗(yàn)者等于重復(fù)做了四個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以做出四種比較。缺點(diǎn)：不能對(duì)被試的缺失加以控制。既具有前一設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)避免了練習(xí)效應(yīng)的影響，節(jié)省了人力和物力。缺點(diǎn)：可能產(chǎn)生前測(cè)與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用而影響了外在效度。評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：由于利用隨機(jī)分派分出兩個(gè)等組，就可以控制“選擇”、“被試缺失”等因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾；都進(jìn)行了后測(cè)，便于作對(duì)照比較。隨機(jī)化選擇被試和分組，僅實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)處理，兩組均只有后測(cè)，沒有前測(cè)。都有一個(gè)控制組，被試隨機(jī)選擇和隨機(jī)分派到組。另外，被試與實(shí)驗(yàn)間有交互作用。缺點(diǎn)：此設(shè)計(jì)本身往往會(huì)帶來不少影響研究效度的因素和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)分析方面的問題。局限：實(shí)驗(yàn)安排上的反應(yīng)效果，如歷史因素、霍桑效應(yīng)、練習(xí)誤差、多次測(cè)定中測(cè)量操作程序的變化等不容易得到很好的控制，系列的前后測(cè)均有可能引起被試的疲勞，敏感與練習(xí)效應(yīng)。優(yōu)點(diǎn)：外在效度好，推論范圍廣。因此，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能直接推論到無前測(cè)的情境中，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋要慎重。局限在于：（1）不是隨機(jī)取樣分組，選擇與成熟的交互作用可能會(huì)降低實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度。評(píng)價(jià)不等控制組設(shè)計(jì)在教育實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用最為普遍。各組的處理的數(shù)目是相等的、平衡的，用其平均成績(jī)加以比較。對(duì)非隨機(jī)取樣的被試組做周期性的一系列的測(cè)量，在這一段時(shí)間序列施以實(shí)驗(yàn)處理，然后觀察其一系列測(cè)量分?jǐn)?shù)是否發(fā)生非連續(xù)性現(xiàn)象，從而推斷實(shí)驗(yàn)處理是否產(chǎn)生效果。由于不能以隨機(jī)等組或配對(duì)方法去分配被試，只能試圖去尋找與實(shí)驗(yàn)組相匹配的控制組，盡可能使組間平衡，兩個(gè)組等價(jià)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)對(duì)自變量進(jìn)行操作控制，但對(duì)無關(guān)變量不完全控制，只能控制一部分無關(guān)變量。但總的來說，固定組比較設(shè)計(jì)在前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中是一種較好的設(shè)計(jì)。其缺點(diǎn)在于：（1）由于被試不是隨機(jī)分組，又沒有一個(gè)前測(cè)數(shù)據(jù)，所以對(duì)選擇這一因素缺乏控制。優(yōu)點(diǎn)：該設(shè)計(jì)基本可以控制歷史、成熟等因素。但由于未能控制歷史、成熟等影響內(nèi)部效度的因素，可能會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的效果。故可認(rèn)為選擇變量得到了一定的控制，同一被試變量，在前測(cè)→處理→后測(cè)過程中表現(xiàn)的明顯差異，可以在一定程度上推斷這種變化是由處理引起的。評(píng)價(jià)由于沒有對(duì)照組，研究者只能描述他所觀察到的結(jié)果，而不能與對(duì)等控制組進(jìn)行比較；又由于這一研究對(duì)無關(guān)變量沒有控制，因而其內(nèi)部效度極低，一般不宜使用。采用實(shí)驗(yàn)組和控制組兩組被試，但因這兩組被試在實(shí)驗(yàn)處理前就已經(jīng)形成，如原有的教學(xué)班，不是隨機(jī)選擇，也未加任何控制選擇偏向，故它不能使用隨機(jī)化原則選擇被試。外效高（三個(gè)越來越低）內(nèi)效低（三個(gè)越來越高）類型單組后測(cè)設(shè)計(jì)單組前后測(cè)設(shè)計(jì) 固定組比較設(shè)計(jì)基本模式X OO1 X O2 X O…… O特征在單組后測(cè)設(shè)計(jì)中，只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)組且不是隨機(jī)選擇，無控制對(duì)照組；實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)組只給予一次實(shí)驗(yàn)處理；有一個(gè)后測(cè)，將后測(cè)結(jié)果作為實(shí)驗(yàn)處理的效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的實(shí)驗(yàn)往往內(nèi)在效度高、外在效度低；學(xué)校、教室內(nèi)的實(shí)驗(yàn)往往外在效度高、內(nèi)在效度低。對(duì)外在效度的威脅主要來自四個(gè)方面：選擇與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用效應(yīng)、測(cè)驗(yàn)與處理的交互作用效應(yīng)、實(shí)驗(yàn)安排的效應(yīng)和多重處理的干擾。：指特定研究的結(jié)果是否具有推廣性（具有代表性、接近真實(shí)教育教學(xué)環(huán)境、可以在不同條件下重復(fù)實(shí)驗(yàn)）。或者是被試者的態(tài)度動(dòng)機(jī)不同。控制方法：在研究中最好不采用兩極端的被試或在研究中將極端分?jǐn)?shù)者單獨(dú)分組，注意結(jié)果的差異?？刂品椒ǎ貉芯空咭倪x擇測(cè)驗(yàn)及技術(shù)，謹(jǐn)慎觀察，加強(qiáng)基本訓(xùn)練和嚴(yán)格測(cè)試手段，并選擇好實(shí)驗(yàn)
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