實驗研究的基本問題二實驗設(shè)計-文庫吧資料
2024-10-24 13:54本頁面
【正文】 間序列設(shè)計舉例 ? 學(xué)習(xí)心理咨詢前后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。 準(zhǔn)實驗設(shè)計 主要類型： （ 1） 單組準(zhǔn)實驗設(shè)計 ?① 時間序列設(shè)計 ?② 相等時間樣本設(shè)計 ?③ 交叉滯后組相關(guān)設(shè)計 ?④ 回歸間斷點(diǎn)設(shè)計 （ 2） 多組準(zhǔn)實驗設(shè)計 ?① 不相等組實驗組控制組前測后測設(shè)計 ?② 不相等組實驗組控制組前測后測時間序列 設(shè)計 ?③ 平衡設(shè)計 （ 1）單組準(zhǔn)實驗設(shè)計 ? 在心理學(xué)研究中 ， 有時會因條件的限制和問題的性質(zhì)而使研究無法采用控制組 ， 從而選取準(zhǔn)實驗設(shè)計進(jìn)行研究 。然后觀察實驗處理后每個區(qū)組對不同處理的反應(yīng)，并作為后測成績。 ?區(qū)組內(nèi)的基本單元不是一名被試或幾名被試 ， 而是以一個團(tuán)體為單元 。 這時 ， 每名被試 (區(qū)組 )均接受全部處理 ， 在接受處理的順序上要采用隨機(jī)化的方法 。 隨機(jī)化區(qū)組設(shè)計的原則 ? 隨機(jī)化區(qū)組設(shè)計的原則是同一區(qū)組內(nèi)的被試盡量“ 同質(zhì) ” 。 真實驗設(shè)計之三：隨機(jī)化區(qū)組設(shè)計 ?隨機(jī)化區(qū)組設(shè)計是將被試按某種標(biāo)準(zhǔn)分為不同的組（區(qū)組），每個區(qū)組的被試接受全部實驗處理。因變量取再認(rèn)能力d‘作指標(biāo)。 楊治良等（ 1981）的實驗 ? 目的：了解年齡對再認(rèn)能力的影響 ? 第一個自變量是年齡，選取初中生年齡組和大學(xué)生年齡組。 ? 交互作用 的效應(yīng)是指當(dāng)一個因素 (自變量 )對因變量影響大小因其他因素的水平或安排的不同而有所不同時，所產(chǎn)生的交互作用影響因變量的結(jié)果。 ? 由于雙因素析因設(shè)計實驗處理的個數(shù)是由兩個因素的水平數(shù)交叉組合決定的，所以雙因素析因設(shè)計的模式也與各因素的水平數(shù)有關(guān)。我們稱其為雙因素設(shè)計，又稱 A B因素設(shè)計，也可稱2 3因素設(shè)計。 ? 通常用英文大寫字母來表示因素，用與大寫字母相對應(yīng)的小寫字母來代表因素的水平，而用乘號 ( )表示因素之間的相互結(jié)合關(guān)系。 ? 在完全隨機(jī)析因設(shè)計中 ， 研究者可以考察各個自變量交互作用對因變量的主要影響效應(yīng) (交互作用 )， 并同時考察各自變量對同一因變量的主要影響效應(yīng) (主效應(yīng) )， 以及考察一個因素的各個水平在另一個因素的某個水平上的效應(yīng) (簡單效應(yīng) )；在心理學(xué)的實驗研究中 ， 這種設(shè)計具有很大的實用價值 。 （ 3）隨機(jī)多組后測設(shè)計 ? 在心理學(xué)的研究中，有時要進(jìn)行實驗處理的方案不只是一個或兩個，即有時研究者要進(jìn)行的實驗處理 x的個數(shù)有 3個或 3個以上。 大部分研究者使用 T— 檢驗對兩組后測成績進(jìn)行比較研究；非參數(shù)檢驗也常使用曼 惠持尼 U檢驗或中位數(shù)檢驗法。同時．由于兩組被試沒有進(jìn)行前測驗，從而控制了測驗與實驗處理交互作用對實驗外部效度的影響。 ④ 設(shè)計的實例分析 ? 沃坦阿貝、黑爾和洛馬克斯關(guān)于 “ 通過一系列教學(xué)程序和方法的訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)報紙標(biāo)題預(yù)測所報道內(nèi)容的能力 ” 的實驗。 ? 另外，還有 協(xié)方差分析法 ，這種方法被研究者認(rèn)為是很好的方法。方法是對每一名被試，用其后測成績減去前測成績 (O2O1， O4O3)， 分別求出兩組增值分?jǐn)?shù)的平均數(shù)。 ? 該設(shè)計使用了 前測驗 ．它為檢查隨機(jī)分組是否存在偏差提供了充分的依據(jù)．但它也帶來了不利的一面，即被試由于前測驗而獲得的經(jīng)驗，可能對后測驗產(chǎn)生敏感性，出現(xiàn)測驗的反作用效果，導(dǎo)致對實驗設(shè)計外部效度的影響。 ? 這是因為該設(shè)計采用隨機(jī)布置的方法將被試分為兩組，從而可以控制選擇、被試的中途退出以及選擇與成熟的交互作用等因素對實驗結(jié)果的干擾。實驗組接受實驗處理，而控制組則不給予實驗處理。 真實驗設(shè)計類型 ? 真實驗設(shè)計之一：完全隨機(jī)化設(shè)計 ? 真實驗設(shè)計之二：多因素實驗設(shè)計 ? 真實驗設(shè)計之三：隨機(jī)化區(qū)組設(shè)計 真實驗設(shè)計之一：完全隨機(jī)化設(shè)計 ? 完全隨機(jī)化設(shè)計也稱簡單隨機(jī)化設(shè)計，是指用隨機(jī)化方法將被試隨機(jī)分為幾組，然后依實驗的目的對各組被試實施不同的處理。 ? 在這種實驗條件下，主試有意對被試進(jìn)行欺騙，讓他把主要注意力用于背數(shù)字，而只用最少的注意力去觀察單字，目的是考察在最少注意時對單字的記憶成績?nèi)绾巍?” ? 每次背誦完畢，要求被試默寫剛背過的數(shù)字。 ? 背誦次數(shù)為組內(nèi)設(shè)計 ：但在每種背誦方式下，背誦次數(shù)都有 1， 2， 4， 8， 10五種．每個被試都要按隨機(jī)安排的順序輪流進(jìn)行這五種不同次數(shù)的背誦。背誦次數(shù)分別為 1， 2， 4， 8， 10次，每次背誦時間為 2秒。 比 較 ? 被試變量是組間設(shè)計（抑郁、非抑郁） ? 任務(wù)類型是組內(nèi)設(shè)計（完成、未完成） 任務(wù)類型 被試類型 完成 未完成 抑郁 非抑郁 混合設(shè)計舉例二 ? 讓被試以不同的背誦方式對一系列意義上沒有聯(lián)系的 3個英語單詞為一組的材科進(jìn)行加工，背誦的次數(shù)也不相同。 ? 實驗中，要求抑郁組和非抑郁組完成 20項記憶任務(wù)，其中， 10項記憶任務(wù)在完成之前被打斷。 混合設(shè)計舉例一 ? Johnson等（ 1983）用混合設(shè)計的方法比較抑郁者和非抑郁者的記憶成績。 混合設(shè)計 ?混合設(shè)計是指在一個研究中有些自變量按組內(nèi)設(shè)計安排，有些自變量按組間設(shè)計安排。研究者認(rèn)為是成人的注意強(qiáng)化了比爾哭的行為，于是他們設(shè)計了實驗來檢驗這種假設(shè)。 舉例：比爾的哭聲 ? 哈特和其同事（ Hart et al.， 1964）對托兒所一位4歲兒童比爾進(jìn)行了研究。 補(bǔ)充：小樣本設(shè)計 ?小樣本設(shè)計是被試內(nèi)設(shè)計的一種變式，實驗時它向人數(shù)較少的被試或單個被試呈現(xiàn)自變量的不同水平或處理方式。 被試內(nèi)和被試間設(shè)計比較 ?被試內(nèi)設(shè)計：也叫單組實驗設(shè)計，是每個被試須接
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