【正文】 )。2．幼兒教育目標(biāo)的入手點(diǎn)是()。1．兒童從出生到3歲的社會(huì)化主要是在__________中進(jìn)行的。請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。每小題1分?？赡車?yán)重?fù)p傷兒童生長(zhǎng)發(fā)育的自然進(jìn)程，損傷兒童潛能發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)發(fā)展遲緩、壓抑和傷害。因此，教育目標(biāo)的制定必須適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的年齡特征。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來說，成年人畫一個(gè)菱形圖案是件輕而易舉的事，然而對(duì)于幼兒來說，卻是很困難的，即使3歲孩子照葫蘆畫瓢，要臨摹一張菱形圖樣也是很困難的。幼兒園教育目標(biāo)的提法又與學(xué)校教育目標(biāo)略有不同，如把“體”放到了第一位，這是因?yàn)?，在幼兒階段，身體的正常發(fā)育和機(jī)能的健全發(fā)展較以后各年齡階段更為重要的緣故。 (2)幼兒園教育目標(biāo)是根據(jù)教育目的并結(jié)合幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)提出來的。【答案要點(diǎn)】(1)我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)難以擺脫這種短視的教育做法，表現(xiàn)為重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向。在銜接中僅偏重某一方面是錯(cuò)誤的，而在某一方面中又偏重某些因素則更片面了。幼兒入學(xué)適應(yīng)困難不僅僅是在“智”的方面，更多的是由于身體、態(tài)度、習(xí)慣、意志、人際關(guān)系、交往能力、獨(dú)立自理能力等方面的準(zhǔn)備不足而造成的。研究表明：健康的身體、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣及求知欲、充足的自信心與自我控制能力、穩(wěn)定的情緒以及人際交往能力、獨(dú)立性等，對(duì)幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活是至關(guān)重要的。在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴(yán)重。 (2)整體性而非單項(xiàng)性。對(duì)幼兒園來講，在時(shí)間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個(gè)階段，而不僅僅是大班后期；在內(nèi)容上要涉及幼兒發(fā)展的各個(gè)方面，而不僅僅是知識(shí)準(zhǔn)備；在人員上要包括幼兒園全體人員、家長(zhǎng)及有關(guān)成人，而不僅僅是大班老師。應(yīng)當(dāng)看到，讓幼兒順利地進(jìn)入小學(xué)只是幼兒園教育的近期目標(biāo)，它是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的一個(gè)組成部分。幼兒園教育是終身教育的一個(gè)重要組成部分，要為兒童的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。即使由于時(shí)間或別的原因必須要結(jié)束談話，也要讓幼兒感到，老師很想聽他講，可惜沒時(shí)間了，回頭還有機(jī)會(huì)的。 (5)結(jié)束交談的技能。 (4)面向全體、注意差異、有針對(duì)性的談話技能。(3)擴(kuò)展談話的技能。 (2)傾聽的技能。 論述題(每題10分，共20分)1．教師應(yīng)如何提高與幼兒言語溝通的質(zhì)量?【答案要點(diǎn)】要提高與幼兒言語溝通的質(zhì)量，最根本的是教師從權(quán)威的地位轉(zhuǎn)到與幼兒平等交流、共同分享的地位，并真正地面向幼兒，在此基礎(chǔ)上，具體的技能是必要的，例如： (1)引發(fā)交談的技能。具體表現(xiàn)在：家長(zhǎng)的參與極有利于幼兒的發(fā)展；家長(zhǎng)是教師最好的合作者；家長(zhǎng)本身是幼兒園寶貴的教育資源。 (3)家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育力量。每個(gè)幼兒都從自己家庭的生活中獲得不同于他人的經(jīng)驗(yàn)、形成自己的行為習(xí)慣、發(fā)展待人處事的能力以及語言等。 (2)家庭是人的第一所學(xué)校。家庭是社會(huì)最基本的單元，也是幼兒成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境．擔(dān)負(fù)著養(yǎng)育幼兒的重大責(zé)任。3．為什么說幼兒的教育離不開家庭?【答案要點(diǎn)】幼兒的教育離不開家庭，其原因是： (1)家庭是幼兒成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境。其中包括教師與幼兒的溝通；教師與家長(zhǎng)的溝通；促進(jìn)幼兒之間的溝通。溝通與觀察不同，它需要一種相互性，是一種相互理解，彼此接納對(duì)方的觀點(diǎn)、行為。因?yàn)橛變河谜Z言表達(dá)自己的能力很弱，對(duì)其自身狀態(tài)的把握能力也很弱，這就決定了觀察對(duì)理解幼兒的特殊重要性。 ( )【解析】教師與幼兒的溝通除了言語溝通外，還有非言語的形式，如身體接觸等。 ( )【解析】尊重幼兒權(quán)利是指尊重幼兒的意愿和發(fā)展需求。()【解析】教師的指導(dǎo)過多與效率的高低不一定成正比。 ( )【解析】充分利用社區(qū)資源是指幼兒園與社區(qū)實(shí)現(xiàn)資源互享、互通。 ( )【解析】教師講、幼兒聽不完全是機(jī)械教育。 ( )【解析】我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》是1996年正式頒布施行的。(√)【解析】略。共8分)1．教育是指學(xué)校教育。5．幼小銜接：是指由幼兒園大班進(jìn)入到小學(xué)一年級(jí)，此時(shí)恰好是結(jié)束幼兒園生活開始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期。4．現(xiàn)代兒童觀：指現(xiàn)代人們對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)。2．幼兒教育學(xué)：幼兒教育學(xué)是一門研究3～6歲幼兒教育規(guī)律和幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育工作規(guī)律的科學(xué)，它是從人們教育幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)提煉出來的教育理論。主要涉及兒童的地位和權(quán)利、兒童期的意義、兒童的特點(diǎn)和能力、兒童生長(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn)和原因等問題。A．兒童的遺傳素質(zhì)B．家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)C．兒童的早期經(jīng)驗(yàn)D．學(xué)校的教育方式　　D【解析】?jī)和瘜W(xué)業(yè)成敗與諸多因素都有關(guān)系，其中學(xué)校教育方式占有重要地位。　　D【解析】在幼兒園中，教育活動(dòng)與游戲等活動(dòng)是融為一體的。9．對(duì)幼兒園幼兒活動(dòng)的正確理解是()。8．在《幼兒園工作規(guī)程》所提出的教育目標(biāo)中，“培養(yǎng)兒童活潑開朗的性格”屬于()目標(biāo)的范疇。7．成人往往按照自己習(xí)慣設(shè)計(jì)的藍(lán)圖去要求、塑造兒童，使兒童的天性得不到發(fā)展，這是因?yàn)樵谥贫▽W(xué)前教育目的時(shí)未考慮到()。6． 在幼兒園月計(jì)劃、周計(jì)劃中，教師制定的目標(biāo)是()。5．幼兒教師了解幼兒的最好的信息源來自()。4．尊重和保護(hù)幼兒原則并沒有明確要求()。3．幼兒主動(dòng)與外部環(huán)境相互作用的最重要的方式是()。2．所謂()，就是把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西結(jié)合在一起，完整地、系統(tǒng)地教授兒童。幼兒教育學(xué)試題及答案(三) 單項(xiàng)選擇題(每題3分，共30分)1．“發(fā)展適宜性原則”是美國(guó)針對(duì)幼兒教育界普遍出現(xiàn)的()傾向提出來的?！　　?4)開展活動(dòng)區(qū)活動(dòng)　　　中班幼兒在常規(guī)、知識(shí)、技能方面已有一定基礎(chǔ)，同時(shí)中班幼兒極為活潑好動(dòng)，因此教師要充分發(fā)揮活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的教育作用，使幼兒在輕松愉快的活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展興趣。常規(guī)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、瑣碎的工作，幼兒良好的習(xí)慣也是在不斷地反復(fù)和練習(xí)中逐漸養(yǎng)成的?！　”匾某Ｒ?guī)能夠保證幼兒一日生活的順利進(jìn)行，使群體生活有秩序而又有安全感。通過多次的鍛煉，幼兒就能逐漸養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的能力，并且從中自覺地掌握合作、協(xié)商、分享和輪流等社交技巧。教師在對(duì)待幼兒告狀這個(gè)問題上要從兩方面著手：～方面，傾聽幼兒的告狀，對(duì)于幼兒出現(xiàn)的矛盾和沖突進(jìn)行解決；另一方面，教師要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力，教給幼兒解決問題的技巧。在日常生活當(dāng)中，教師首先要做出榜樣，對(duì)于說真話的孩子要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使幼兒感受到誠(chéng)實(shí)是做人最基本也是最重要的品質(zhì)。③幼兒說謊行為的糾正。②幼兒的攻擊性行為的矯正。　?、僬_引導(dǎo)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)行為。對(duì)此需要教師在這個(gè)階段給予特殊的關(guān)注和指導(dǎo)?！　　∮變旱搅酥邪嗄挲g開始理解行為的規(guī)則，能夠初步地遵守規(guī)則，但是總的來說，由于他們的自控能力有限，犯規(guī)的行為仍然經(jīng)常不斷，其行為問題的發(fā)生頻率高，呈現(xiàn)出行為問題突增的趨勢(shì)?！、芡ㄟ^一些專門設(shè)計(jì)的活動(dòng)來發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力?！、诮探o幼兒交往的技巧。幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展對(duì)其社會(huì)化及其道德品質(zhì)的形成是十分必要的。四、論述題（本大題13分）?！?2)專業(yè)素質(zhì)　?、賽坌?。(8)公平適度。(6)曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行。(4)游戲?qū)W習(xí)。(2)滿足興趣。32．幼兒園教師資格認(rèn)定包括哪幾方面?【答案要點(diǎn)】幼兒園教師資格認(rèn)定一般包括以下幾方面：(1)遵守憲法和法律，擁護(hù)黨的基本路線；(2)熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護(hù)幼兒，具有良好的思想品德，為人師表，忠于職守；(3)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷，或經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格；(4)有教育教學(xué)能力，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，提高文化和專業(yè)水平；(5)身體健康?！∫环矫娼處熞朴铆h(huán)境來暗示規(guī)則。(4)關(guān)于活動(dòng)區(qū)規(guī)則的確定。(3)關(guān)于活動(dòng)區(qū)的合理布置。(2)關(guān)于活動(dòng)區(qū)材料的投放?！、诒景嗟膶?shí)際情況教師要根據(jù)現(xiàn)有條件來選擇活動(dòng)區(qū)的種類和數(shù)量，因地制宜，不盲目抄襲別人?！、倥囵B(yǎng)目標(biāo)。三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題8分．共32分)31．簡(jiǎn)述幼兒園室內(nèi)活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的問題。30．幼兒園環(huán)境(廣義)：從廣義而言，幼兒園環(huán)境指影響幼兒園教育的一切外部條件，它既包括人的要素，也包括物的要素，既包括家庭、社會(huì)、自然等幼兒園外的大環(huán)境，也包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境。它是學(xué)前兒童特有的游戲，包含角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等。27．發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法：發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法是指依據(jù)教師所提供的材料和問題，通過學(xué)生自己主動(dòng)的思維活動(dòng)，親自去探索和發(fā)現(xiàn)事物的概念、定理、公式和解決問題的方法等的一種教學(xué)方法。該地區(qū)地廣人稀(平均每1?8平方千米只有1人)且居住分散，交通不便，全年無霜期短(只有90～120天)，因此推進(jìn)學(xué)前教育不宜采用幼兒園、學(xué)前班、幼兒班等形式。其成員由各個(gè)年齡班選出的家長(zhǎng)代表組成，參與幼兒園的民主管理，參與幼兒園重大問題的討論和決策，同時(shí)家長(zhǎng)委員會(huì)也是家長(zhǎng)和幼兒園之間的橋梁，促進(jìn)家園的合作，體現(xiàn)幼兒園和家長(zhǎng)的伙伴關(guān)系25．__________創(chuàng)建于內(nèi)蒙古錫林浩特的草原牧區(qū)。()A．美國(guó)保育學(xué)校B．法國(guó)保育學(xué)校C．德國(guó)保育學(xué)校D．英國(guó)保育學(xué)校24．__________是家長(zhǎng)和幼兒園之間的橋梁，促進(jìn)家園合作，體現(xiàn)幼兒園和家長(zhǎng)的伙伴關(guān)系。()A．學(xué)前班B．小班C．中班D．大班D【解析】大班幼兒身心都有了進(jìn)一步的發(fā)展：兒童觀察力和理解力增強(qiáng)，求知欲和好奇心盛，愛說，好動(dòng)，而且逐漸變得有情感，有意志要求和獨(dú)立個(gè)性，自我意識(shí)有一定的發(fā)展，喜歡自由活動(dòng)，渴望參加成人活動(dòng)，盼望自己快點(diǎn)長(zhǎng)大。A．反抗階段B．失望階段C．超脫階段D．平復(fù)階段　　C【解析】約翰?鮑爾比通過觀察把嬰兒的分離焦慮分為三個(gè)階段：反抗階段——嚎啕大哭，又踢又鬧；失望階段——仍然哭泣，斷斷續(xù)續(xù)，動(dòng)作的吵鬧減少，不理睬他人，表情遲鈍；超脫階段——接受外人的照料，開始正常的活動(dòng)，如吃東西、玩玩具，但是看見母親時(shí)又會(huì)出現(xiàn)悲傷的表情。A．不倒翁，撥浪鼓B．手工、繪畫材料C．色彩鮮明的小球D．用手穿的大木珠　　B 【解析】1歲半以后的兒童可提供操作游戲材料(如積木、套盒、拼圖等)，手工繪畫材料(大畫紙、彩色筆、舊畫報(bào)等)，沙、水等游戲材料(小鏟、木桶、杯、漂浮玩具等)，發(fā)展嬰兒智力的塑料插片，拼圖積木，配對(duì)畫片，幾何形體盒等。近年來世界各國(guó)幼教都強(qiáng)調(diào)保教合一。A．集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合B．家園配合C．因材施教D．保教結(jié)合　　D【解析】保教結(jié)合是世界學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)。19．聯(lián)合國(guó)教科文組織在一本書中指出：“對(duì)幼兒照料與教育，就像緯線和經(jīng)線一樣緊密地交織在一起。()A．自然后果的懲罰B．剝奪性懲罰C．社會(huì)性懲罰D．生理性懲罰　　D【解析】生理性懲罰實(shí)際上就是體罰，即通過對(duì)兒童身體的野蠻、粗暴管制，試圖使兒童思想、行為發(fā)生轉(zhuǎn)變的一種不正確的教育法。它們都是使兒童生理、心理得到正常發(fā)展的重要方法。17．發(fā)泄法主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：()。16．是幼兒教師最常用和最普遍使用的教育教學(xué)方法。15．教師通過自己的語言、動(dòng)作或教學(xué)表演，為兒童提供具體模仿的范例，這種方法是()。()A．學(xué)習(xí)“安靜”B．學(xué)習(xí)開門C．學(xué)習(xí)疊被子D．學(xué)習(xí)澆花D【解析】獨(dú)立自主性教育的基本內(nèi)容包括生活方面、動(dòng)作方面、關(guān)注環(huán)境、待人接物、學(xué)習(xí)的自主性等方面。()”A．活動(dòng)性B．綜合性C．發(fā)展適宜性D．獨(dú)立自主性　　B【解析】綜合性原則是指在課程設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)時(shí)，必須以兒童身心的均衡發(fā)展為最高目的，圍繞著某一主題或方面，以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活為基礎(chǔ)，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動(dòng)中促進(jìn)兒童多層次、多角度、多學(xué)科的發(fā)展。同時(shí)，會(huì)使用輔助材料裝飾建造物體，能夠合作建造物體。12．在指導(dǎo)兒童結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，要求大班幼兒學(xué)會(huì)的結(jié)構(gòu)知識(shí)是()。11．是促進(jìn)兒童體、智、德、美全面發(fā)展的首要條件。A．兒童全面和諧發(fā)展B．兒童個(gè)性、情感和社會(huì)化發(fā)展C．智力開發(fā)D．培養(yǎng)創(chuàng)造力　　A【解析】從世界學(xué)前教育目標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì)來看，20世紀(jì)經(jīng)歷了60年代著重智力開發(fā)，70年代強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造力以及80年代重視兒童個(gè)性、清感和社會(huì)化發(fā)展的曲折歷程。他先后出版了《幼稚教育》、《幼稚園課程活動(dòng)中心》、《幼教無際論》、《實(shí)習(xí)三年》、《兒童創(chuàng)作集》、《我的童年》、《從孩提到青年》等專著，為我國(guó)幼兒教育留下了極為寶貴的財(cái)產(chǎn)。()A．杜威B．蒙臺(tái)梭利C．維果茨基D．皮亞杰　　C【解析】略9．《幼教無際論》、《從孩提到青年》、《我的童年》等專著的作者是()。()A．夸美紐斯B．盧梭C．洛克D．福祿貝爾　　B【解析】盧梭教育理論體系中的一個(gè)最基本的思想就是把兒童當(dāng)作兒童來看待，把兒童看作教育中的一個(gè)積極因素；教育要適合兒童天性的發(fā)展，保持兒童的天性，因此盧梭強(qiáng)調(diào)指出，幼兒教育應(yīng)當(dāng)遵循自然的原則。因此，古印度的幼兒教育始終被濃厚的神學(xué)說教所統(tǒng)治。6．與種姓制度和宗教神學(xué)密切聯(lián)系。此外他們還要從旁邊觀察成人們的生產(chǎn)勞動(dòng)情景，并在游戲中模仿他們的動(dòng)作行為，如制作勞動(dòng)器具、射箭、播種、收割等。5．兒童經(jīng)常通過模仿游戲?qū)W習(xí)和掌握實(shí)際勞動(dòng)知識(shí)技能。4．認(rèn)為后天教育經(jīng)驗(yàn)的存在與否直接決定了兒童某種能力的發(fā)生與否，這種作用模式是()。有關(guān)研究表明，3～4歲幼兒的詞匯量為1730個(gè)，4～5歲為28532個(gè)，5～6歲為3562個(gè)。3．_______是幼兒詞匯量增長(zhǎng)的活躍期。2．__________是指文化內(nèi)容的增量或減量所引起的結(jié)構(gòu)性的變化。1．我國(guó)學(xué)前教育在亞太地區(qū)屬于比較好的，20世紀(jì)末統(tǒng)計(jì)3～6歲幼兒入園率約為()。共25分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。案例中的A、B兩位教師的觀點(diǎn)正是否認(rèn)了幼兒園與家庭的緊密伙伴關(guān)系，否定了幼兒教師、家長(zhǎng)均為幼兒的教育主體，其觀點(diǎn)是片面的、錯(cuò)誤的。一是認(rèn)為教師是專業(yè)教育工作者，而家長(zhǎng)大部分不懂教育；二是家長(zhǎng)認(rèn)為自己忙，沒有時(shí)間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識(shí)上要求家長(zhǎng)配合，家長(zhǎng)也只愿意督促孩子寫字、做算術(shù)題、背英語單詞；四是認(rèn)為家長(zhǎng)與老師“各司其職”，在家歸家長(zhǎng)管，在幼兒園歸老師管?！庇變簣@要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要充分重視并主動(dòng)做好家園銜接工作，使幼兒園與家長(zhǎng)在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展?！　?2)家園配合一致，