學困生轉(zhuǎn)化策略研究第一階段總結(jié)-文庫吧資料
2025-07-04 03:38本頁面
【正文】 無用的思想，認為識幾個字能打工掙錢就行，對孩子沒有正確的引導(dǎo)，也沒有一定的期望；很多父母都在外打工，將孩子丟給爺爺奶奶或外公外婆帶，隔代教育的弊端造成了學困生的增多。④學習方法不當，沒有形成良好的學習習慣 差異不大的個人智商，成績卻判然有別，這其中學習方法就顯得格外重要，學習主要是在課堂上，“向45分鐘要效益”幾乎已成師生共識。 ③不正確的自我歸因 這些學生往往把自己在學習中的失敗、挫折歸為自己內(nèi)在的穩(wěn)定因素，如能力和天賦等。 ②基礎(chǔ)知識基本技能的缺失 學生掌握的知識與技能前后聯(lián)系密切，環(huán)環(huán)相扣，一旦一環(huán)中斷連接不上，多處中斷便不能形成系統(tǒng)，前后失去聯(lián)系，有沒有得到及時的彌補，造成基礎(chǔ)知識、基本技能的欠缺。學生自身原因 ①非智力因素發(fā)展不良 具體表現(xiàn)在：對學習無興趣或興趣的持久性差；學習動機不強烈，抱著無所謂的態(tài)度；缺乏堅強的意志，不愿動腦學習，遇到一點困難就動搖、退縮；缺乏學習自信心，常因成績上不去而產(chǎn)生自卑心理，沒有向上的學習動力；課堂上缺乏自制力，對非學習行為缺乏有效的制約。合理期待原則對學困生的轉(zhuǎn)化工作難度大，見效慢，學困生進步易反復(fù)，必須通過系統(tǒng)的反復(fù)的教育過程，才能促進學困生。尊重與嚴格要求原則情感是基礎(chǔ)，是對學生發(fā)自內(nèi)心的幫扶，實驗過程中對學困生要以情感人，以誠相待，對研究對象嚴格保密，以免無意中傷害學生自尊心。（三）、堅持學困生轉(zhuǎn)化的四個基本原則： 差異性原則堅持因材施教，掌握他們的特征，針對不同學困生提出不同的要求，使學生在原有基礎(chǔ)上均有不同程度提高。五種方法互相結(jié)合取得了很好的效果：（二）、在幫困活動中做到“五個一”：每周必須找學困生談一次心；每周給學困生提供一次表現(xiàn)機會；每周發(fā)現(xiàn)并表揚學困生的一個優(yōu)點；每月必須與學困生家長
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