【正文】 編制了訪談提綱。本文的題目在2009年11月確定，并開始收集相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。調(diào)查對象的基本情況：天水市第一中學(xué)為省重點，三中為市重點，四中為普通中學(xué)，：，比例合理。 研究過程 研究對象與時間安排調(diào)查對象：2010年2月到2010年7月，本文作者以及其他5名同班同學(xué)被安排到天水市秦州區(qū)進(jìn)行半年的實習(xí)支教，所以本次研究就選擇了在天水市秦州區(qū)進(jìn)行。 個案追蹤調(diào)查研究法個案追蹤調(diào)查研究法就是連續(xù)的針對某一個個體進(jìn)行觀察記錄其行為表現(xiàn)等的方法。以獲得學(xué)生對自己的認(rèn)識、學(xué)生所接受的家庭教育狀況、教師對學(xué)生表現(xiàn)的評價等知識。 實證訪談法實證訪談法就是通過面對面的形式，通過聊天的方式獲取相關(guān)信息的方法。本研究是根據(jù)歸因的“三維度八因素”模型為理論依據(jù)，自編問卷，對甘肅省天水市秦州區(qū)第一中學(xué)、第三中學(xué)和第四中學(xué)的600名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，主要內(nèi)容是調(diào)查學(xué)生的歸因方式，學(xué)生的能力特質(zhì)觀，學(xué)生對努力的認(rèn)識，恐懼對學(xué)生的影響等。這一方法主要給筆者提供了已有研究基礎(chǔ)、已有理論模型以及已有的調(diào)查案例，為本研究的問卷制作，數(shù)據(jù)分析提供了良好的范例。筆者希望在前人已有的研究基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，避免重復(fù)研究，所以在確定了本研究的課題之后，筆者在陜西師范大學(xué)圖書館——中文數(shù)據(jù)庫——中國期刊全文數(shù)據(jù)庫尋找相關(guān)資料，進(jìn)行資料的收集、整理、歸類等，了解國內(nèi)外在歸因領(lǐng)域的研究狀況，研究內(nèi)容，以及研究方法。第3章 研究方法與過程第3章 研究方法與過程 為了充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歸因與恐懼心理的特征，本論文在寫作過程中綜合使用了問卷調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)分析方法以及個案追蹤調(diào)查法，獲得了天水市秦州區(qū)學(xué)生的歸因狀況和恐懼心理特征的第一手資料。對在學(xué)習(xí)水平上處于差等的學(xué)生而言，認(rèn)為能力較穩(wěn)定，作用也較大，但是由于他們知識基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，再者就是目前的教育評價機(jī)制是“一刀切”，使得他們很難的有體會成功的經(jīng)驗，所以他們是最容易形成“習(xí)得無助”心理的群體。對中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生而言，他們也認(rèn)為能力是相對可變的，但是他們是最不相信能力的。但是，一旦他們遭遇失敗，進(jìn)而懷疑自己的能力，就是不可逆轉(zhuǎn)的傷害，這是否與“優(yōu)秀生在遭遇失敗后容易走極端如自殺”有關(guān)呢，值得深思！對良好水平的學(xué)生而言，他們相信能力在一定程度上是可以變化的，并且是最相信能力的群體，他們的這種信念會讓他們更加努力的學(xué)習(xí)，以提高自己的能力。（5）從兩項綜合來看，對優(yōu)秀生而言：相信自己能力的存在，即自信；同時“相信能力在學(xué)習(xí)中的作用”的信念只是平均水平，說明他們并未盲目崇拜“能力”，同時也知道其他因素對學(xué)生成績有影響?？傮w來講，隨成績的降低能力歸因越弱，即隨著成績的降低，學(xué)生就越認(rèn)為能力在學(xué)習(xí)中的作用越小。因為這兩個水平的學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都處于中等水平，不努力成績就會下降，努力成績就有所提高，他們的成績波動較大，所以形成了對能力相對不穩(wěn)定的看法。而學(xué)習(xí)水平處于差等的學(xué)生為了維持“積極的自我形象”，雖然他們成績不好，但是他們歸咎于“不努力”“不學(xué)習(xí)”，這樣就不會顯得自己無能；或者將其歸因于“能力”，而又持“能力穩(wěn)定觀”，認(rèn)為能力是先天的，自己無法改變，對自己的失敗不應(yīng)該承擔(dān)任何責(zé)任，這樣可以避免自責(zé)或內(nèi)疚等不良情緒或想法。這也與大多數(shù)人的傳統(tǒng)“能力觀”一致，與訪談結(jié)果一致——能力是穩(wěn)定不可改變的。依據(jù)兩題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)做出統(tǒng)計直方圖如圖24，并分析如下：（1）成績對能力特質(zhì)觀的形成沒有一致的變化關(guān)系，不同水平的學(xué)生所受的影響不同。認(rèn)為作用小者會忽視對能力的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)上變得被動。前者如果過于迷戀“能力”，可能會陷入“狂妄自大”或者“自卑”的兩個極端境地，很少能尋求改變的方法；而后者卻能夠通過訓(xùn)練，不斷提升自己。針對以上分析，本文提出以下兩個措施，以改變目前學(xué)生對努力的不正確認(rèn)識：（1）讓學(xué)生形成一種觀念：努力一定獲得進(jìn)步，許多的進(jìn)步構(gòu)成成功；（2）有必要對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)置不同的考查標(biāo)準(zhǔn)，以便他們都能夠為自己的進(jìn)步而高興，避免在同一標(biāo)準(zhǔn)下優(yōu)秀生與差生比較，使得前者高傲而后者自卑。良好和中等水平的學(xué)生能夠在努力中嘗到甜頭，所以，他們堅信努力會有很大的作用，也更愿意付出努力。（2）從對“努力的作用”的統(tǒng)計可以看出，本題的統(tǒng)計值與上一題一致，與全體學(xué)生的平均值相比，由高到低依次是：良好（+）、中等（+）、優(yōu)秀（+）和差等（）。通過訪談知道，這是在學(xué)習(xí)上最自卑的群體。良好和中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生付出了很多的努力，這是因為他們基礎(chǔ)一般，所以，必須付出更多的努力才能夠獲得較好的成績，他們是班級中最刻苦的群體。在教學(xué)觀察中有這樣的現(xiàn)象：有的優(yōu)秀生明明就很努力，但是如果你說他很努力，甚至是帶表揚(yáng)的口吻與他這樣說話，他也會表現(xiàn)得不安或不高興。通過觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的學(xué)生基礎(chǔ)好、習(xí)慣好，他們付出努力就可以獲得較多成功，同時，他們也關(guān)注其它因素對成績的影響，這樣，在他們心中努力的地位受到影響。本文設(shè)置了第5題“你認(rèn)為，你在準(zhǔn)備考試的過程中，所作出的努力____（A、很大；B、較大；C、一般；D、較??；E、沒有努力學(xué)習(xí)）”和第6題“你認(rèn)為你的努力在這次考試中所起的作用____( A、極大；B、較大；C、不清楚；D、較??；E、毫無作用)”對學(xué)生在“努力在學(xué)習(xí)中的作用”和“是否做出努力”這兩個方面的認(rèn)識進(jìn)行了統(tǒng)計，擬分析出在目前這種評價體制下，學(xué)生是否認(rèn)為努力有用，是否愿意付出努力。提高自我效能感的措施有：（1）讓學(xué)生知道，有進(jìn)步就是成功，而非必須達(dá)到一定指標(biāo)，這樣學(xué)生就會增強(qiáng)自信，能力也會提高；（2）適當(dāng)給學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并給予指導(dǎo)，鼓勵他們?nèi)ネ瓿?，這樣可以給他們自尊自豪的感覺，但是我們需要注意：第一，允許出錯；第二，挑戰(zhàn)性任務(wù)的布置要適度，不能給學(xué)生造成太大壓力，以致于產(chǎn)生焦慮而退縮；（3）給予學(xué)生自主選擇權(quán)，并要他們承擔(dān)相應(yīng)的后果，對其行為負(fù)責(zé)，這樣學(xué)生就能感受到自己的力量；（4）努力營造積極樂觀的氛圍，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生自愿學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，禁止強(qiáng)迫學(xué)習(xí)。這說明絕大多數(shù)學(xué)生都有較好的自我效能感，對自己的未來充滿期望，著名教育家馬卡連柯說：“培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他對前途的希望。不論從全體學(xué)生的平均值來看，還是從各個水平的學(xué)生來看，他們都高于理想平均值“3”。一個極端的例子就是，自卑者常常在幻想中把自己勾勒成一個英雄一位圣者，以獲得自我效能感。而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生根本不知道“努力是何物”，自己成績差只代表自己沒努力，而并不代表自己無能，所以他們同樣認(rèn)為自己有能力。通過對第三題“你認(rèn)為，與你的實際水平相比較，你的考試成績____（A、過高；B、偏高；C、相符；D、偏低；E、過低）”對學(xué)生的“自我效能感”進(jìn)行了調(diào)查，統(tǒng)計分析（因為本題設(shè)計上的原因，為了與其他題目在平均值上反應(yīng)的內(nèi)容保持同步，即平均值越大自我效能感越強(qiáng)，所以本題賦值為：A、B、C、D、E分別賦值為5），依據(jù)統(tǒng)計值做出直方統(tǒng)計圖22：從圖中可以看出：（1）從統(tǒng)計結(jié)果看，成績水平越低，自我效能感越強(qiáng)，并且前面三個學(xué)習(xí)水平的學(xué)生自我效能感平均值低于全體學(xué)生的平均值；可見成績高低與自我效能感并不是同等變化的。針對以上問題，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的成功歸因傾向，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，具體措施如下：?引導(dǎo)學(xué)生與自己的過去作對比，進(jìn)行成敗歸因，切忌拿其他人的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己；?評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)設(shè)置在通過努力學(xué)生都能達(dá)到的水平，不要把標(biāo)準(zhǔn)定得太高，使學(xué)生灰心喪氣；③學(xué)生的目標(biāo)設(shè)置在平時應(yīng)當(dāng)盡量個性化。（3）成功歸因傾向隨成績的降低而降低，這也符合學(xué)?；蛲獠凯h(huán)境的評價標(biāo)準(zhǔn)，即成績好就是好學(xué)生，分?jǐn)?shù)高就是成功。良好水平的學(xué)生受到老師更多的關(guān)注，更多的與優(yōu)秀水平的學(xué)生相比較，容易產(chǎn)生失敗感。但是良好水平的學(xué)生略高于中等生（+8%）。（2）四個學(xué)習(xí)層次 四個學(xué)習(xí)層次的劃分見本文第21頁“”.的學(xué)生都有失敗歸因傾向，且隨著學(xué)習(xí)水平的降低，這種傾向加劇。通過對第二題“你認(rèn)為這次考試，你是_____（A、完全成功；B、比較成功；C、一般發(fā)揮無所謂成功或失??；D、比較失?。籈、完全失?。钡恼{(diào)查統(tǒng)計分析可以看出學(xué)生的“成敗歸因傾向”，即學(xué)生是傾向于把結(jié)果歸于“失敗”還是“成功”。[23]（8）歸因理論方面的深入研究，主要在國外研究較多較成功。比如同樣是失敗，為什么有的學(xué)生歸因于自身，而有的學(xué)生則歸因于外在環(huán)境？這與他們以前的教育和經(jīng)驗又怎樣的關(guān)系？（6）超越傳統(tǒng)的“三維度八因素”歸因模式，對歸因的解釋更加多樣化、細(xì)化，對歸因的認(rèn)識更加全面更加聯(lián)系實際生活，同時也將歸因應(yīng)用于更廣泛的領(lǐng)域，比如應(yīng)用于特殊學(xué)生。所以歸因的個性化研究越來越突出，已成為歸因領(lǐng)域的一個主要研究方向。（3）研究“通過對學(xué)生認(rèn)知活動的調(diào)控改變其不正確的歸因方式”，對某些消極歸因的研究證實了這一發(fā)展趨勢，如從認(rèn)知的角度對“利己歸因偏向”的研究，就是應(yīng)對個體在認(rèn)識上的偏差，即把成功歸于自身，而把失敗歸于環(huán)境，從而達(dá)到逃避責(zé)任或獲得心理平衡的目的，從過研究使個體認(rèn)識到自己的這種行為，可以有意識的進(jìn)行改變[22]。因為不同文化背景下，不同教育方式，不同傳統(tǒng)下的學(xué)生歸因方式是有很大差別的。比如，同是失敗，歸因于“能力低”的學(xué)生很可能絕望，而歸因于“沒做出足夠努力”的學(xué)生則可能發(fā)憤圖強(qiáng)，在以后取得好成績。他是將結(jié)果歸于內(nèi)因還是外因，歸于穩(wěn)定的因素還是可變化的因素，或者是認(rèn)為影響自己成績的因素是否能由自己控制。歸根結(jié)底：所有的因素都是通過影響歸因者的認(rèn)知活動對歸因者施加影響的。(4)已有經(jīng)驗，包括自身經(jīng)驗和通過觀察獲得的他人的活動經(jīng)驗。(3)學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞：通過訪談觀察發(fā)現(xiàn)，對個體而言，在一般情況下，經(jīng)常獲得成功的學(xué)生傾向于“成功歸于內(nèi)，失敗歸于外”；而有些經(jīng)常失敗的學(xué)生傾向于“成功歸于外，失敗歸于內(nèi)”，進(jìn)而形成“習(xí)得無助”的絕望境地。所以要進(jìn)行客觀分析引導(dǎo)，提供幫助，或給予適當(dāng)?shù)莫剟?，則會形成正確的認(rèn)識。獎懲暗示，在學(xué)生做過難的任務(wù)失敗的情況下，如果給予批評，會讓學(xué)生產(chǎn)生自卑感，無能感。教師的暗示，這表現(xiàn)在教師對學(xué)生的期望和對學(xué)生成績的歸因上，記得我在上高二區(qū)域地理時，提問一個學(xué)生長江的源頭，因為過于簡單，而被叫到的學(xué)生表現(xiàn)出不好意思回答。而西方卻把我們認(rèn)為是“逞能”的表現(xiàn)看著是正常的表現(xiàn)，并認(rèn)為是一種健康的人格——自信。如自卑的學(xué)生會把成功歸因于外在幫助，把失敗歸因于自己無能。因此，中學(xué)生在學(xué)習(xí)成績方面的歸因也受到自小已經(jīng)形成的個體的心理特征的影響。影響學(xué)生學(xué)習(xí)歸因方式的因素一般包括以下幾個方面：（1）個體的心理特征。歸因理論的一個核心假設(shè)：人們都試圖維持一種積極的自我形象[21]。特別是當(dāng)學(xué)生的考試成績與預(yù)期成績懸殊時，他們就很容易進(jìn)行歸因，以找出產(chǎn)生這種結(jié)果（差異）的原因。同時，筆者在天水市秦州區(qū)實習(xí)支教半年，有較多的時間進(jìn)行調(diào)查訪談，為論文的第一手資料獲取提供了保障?？偨Y(jié)起來，以上各條標(biāo)準(zhǔn)的根本目標(biāo)是有利于學(xué)生認(rèn)識真實的自我，這是學(xué)生改正缺點，獲得進(jìn)步的前提。 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)恐懼心理的修正通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，有這樣一種現(xiàn)象：心懷恐懼的學(xué)生將分化成兩種，一部分因為恐懼失敗而努力學(xué)習(xí)，他們便成為工作狂，身心承受著巨大壓力；一部分因為恐懼失敗而逃避學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)徹底失望，他們便成為后進(jìn)生。已有研究表明，個體的歸因方式是可以改變的。當(dāng)然，我們也不能讓那些安于“消極自我”的學(xué)生繼續(xù)消沉下去，通過本文的研究，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極正確的歸因，以形成健康快樂的自我形象。每個人都需要一個“自我概念”，知道自己是怎樣的人，雖然這個概念不一定客觀正確，但這是必須的，因為它是個體在思想上為自己尋找的“歸屬感”和隨之帶來的“安全感”，這要比迷茫好得多，如果個體在各種不同的人生信念或不同自我認(rèn)識之間擺動，就會造成心理矛盾，比如個體時而認(rèn)為自己有能力，時而認(rèn)為自己無能力，就會對遇到的任務(wù)產(chǎn)生強(qiáng)度相同的“失敗預(yù)測”和“成功預(yù)測”，而陷入苦惱中。因為個體的歸因過程就是定義“自我”的過程，會形成一個自己認(rèn)可的“自我”，即“自我概念”。長遠(yuǎn)來講，他們對自己的人生規(guī)劃就會出現(xiàn)很大的差距：前者傾向于積極進(jìn)取，勇于探索和冒險，選擇一種充滿激情的人生；而后者則會平庸一生，甚至消極頹廢。 有利于學(xué)生人生規(guī)劃設(shè)計與選擇通過學(xué)生的歸因模式能有效地預(yù)測出他們將是選擇要求較高技能、較多努力的任務(wù)，還是選擇需要更多運氣的任務(wù)[20]。同時，有了良好的學(xué)習(xí)歸因，將會在以后的人生當(dāng)中形成正確的歸因習(xí)慣，這樣就能夠合理的承擔(dān)責(zé)任，形成良好的人格。 研究意義及技術(shù)路線 有利于學(xué)生正確學(xué)習(xí)行為及健康人格的形成不同的歸因使學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)觀念，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)結(jié)果及對結(jié)果的態(tài)度，這又進(jìn)一步影響學(xué)生對自己未來成績的期望及其對學(xué)習(xí)行為的選擇，往復(fù)循環(huán)。（6）分析恐懼心理與成績的關(guān)系，學(xué)生恐懼對象的類型及原因，并提出有建設(shè)性的意見。（4）分析中學(xué)生的能力特質(zhì)觀及其對能力在學(xué)習(xí)中的作用的認(rèn)識，希望引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識能力的特點和能力在學(xué)習(xí)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極訓(xùn)練自己的能力，并在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的能力。（2）分析成績與自我效能感的關(guān)系，探索不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生對自身能力的認(rèn)識特點，以為后文分析學(xué)生的能力觀、能力在學(xué)習(xí)中的作用、能力歸因以及提出相關(guān)建議做好準(zhǔn)備。 本文的主要研究內(nèi)容與創(chuàng)新本文就是在國內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上研究與學(xué)生歸因方式有關(guān)的一些行為表現(xiàn)和認(rèn)識活動，具體包括以下幾個方面：（1）分析不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的成敗歸因傾向，從總體上了解學(xué)生的歸因特點：是傾向于成功歸因還是失敗歸因，從而為分析不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在歸因維度和歸因要素上的特點打下基礎(chǔ)，并為提出關(guān)于改進(jìn)學(xué)生歸因的建議做好鋪墊。 國內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)歸因研究現(xiàn)狀目前，我國關(guān)于學(xué)習(xí)方面的歸因研究主要集中在四個方面：（1）研究國外歸因模型在我國的適用性，如張貴良等對考試成績歸因模式的研究[8]；（2）研究不同人群的歸因特點以及歸因傾向與其他心理結(jié)構(gòu)的關(guān)系，如楊杏先生對農(nóng)村與城市初中生學(xué)業(yè)成績歸因的研究[9]；閆江濤對中學(xué)生歸因特點的研究；[10]王雁對初中生成績歸因的調(diào)查[11]等；（3）探索歸因訓(xùn)練的有效途徑[12]，如成云等對