【正文】 更為完善而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的判定，以下不屬于其常用手段的是（）A 創(chuàng)建學(xué)生檔案袋 C 教學(xué)條件而定4教學(xué)形式的選擇要考慮多方面的因素，但主要根據(jù)是（C 課外作業(yè)應(yīng)該起到鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的作用。 ）A 上完每堂課后都應(yīng)該給學(xué)生布置家庭作業(yè)。 ）A 主題資源主要提供與單元學(xué)習(xí)主題關(guān)聯(lián)的資源素材，并不包含有關(guān)資源如何使用的價值B 學(xué)生在具體的單元學(xué)習(xí)實施過程中，對主題資源會有自己的加工和處理，會動態(tài)地生成新的資源C 主題資源的終端用戶是教師和學(xué)生D 對教師用戶來說，他們希望資源能夠提供對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的支持，并且方便使用4關(guān)于課外作業(yè)，錯誤的看法是（ 教學(xué)游戲型 C訓(xùn)練復(fù)習(xí)型A 學(xué)生自主學(xué)習(xí)型 C 用數(shù)碼相機拍攝A 鍵盤輸入 D 個別輔導(dǎo)工具3以下（ C 交流工具 B 學(xué)習(xí)對象 ），是信息技術(shù)和課程整合的最低層次。 D C B 預(yù)覽窗口B）可隨時查看制作的網(wǎng)頁在瀏覽器中的效果。 對教師用戶來說，他們希望資源能夠提供對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的支持，并且方便使用。 學(xué)生在具體的單元學(xué)習(xí)實施過程中，對主題資源會有自己的加工和處理，會動態(tài)地生成新的資源C ）A D “編程”型課件制作工具C “所見即所得”通用課件制作工具、平臺 D 大綱 BA 觀念3專題網(wǎng)站一般有首頁、主頁、（ C BA 用好超級鏈接3資源是一切可被人類開發(fā)和利用的物質(zhì)、能量和（ C 色彩搭配適宜A是） ） 教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給予價值判斷。 ）2使用論壇方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論不需要學(xué)習(xí)者在同一時間里上網(wǎng)（ ）2構(gòu)建主題資源網(wǎng)站框架時，需要考慮給那些學(xué)習(xí)過程實施中可能發(fā)生的變化的資源留有空間。（否 ）2在大多數(shù)情況下，搜索引擎是用來查找明確信息的最佳手段。（否）2課件中的視頻文件一般會和EXE文件打包在一起，不可直接調(diào)用。 ）2試題庫是在數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)上建立起來的教育測量工具。 ）2一般情況下，課件開發(fā)中使用WMA格式的視頻文件。（（（（是）1教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)目標(biāo)、分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略選擇等主要環(huán)節(jié)。三、是非題 E 截圖信息技術(shù)作為信息加工與知識構(gòu)建的工具，主要途徑有（ C 掃描印刷品 1圖像資源獲取的主要來源有（B 結(jié)果通常只會在唯一的目錄中出現(xiàn)。 C 文檔 D 超文本結(jié)構(gòu)組織信息，提供多種學(xué)習(xí)途徑1除了網(wǎng)頁以外，網(wǎng)站還需要（ABD B 豐富的信息資源，擴大學(xué)生知識面C 圖文聲像并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 ）A 友好的交互環(huán)境，調(diào)動學(xué)生積極參與 D C B ）A D C JPG SWF C 課題報告（論文）D 學(xué)校對學(xué)生的評價1下列素材文件類型中，（AC）屬于或可能屬于動畫素材。 ） A 開題報告 C 盡可能給學(xué)生客觀公平的評價 ）A 以定量評價為主 D 研究性學(xué)習(xí)強調(diào)以教師為主體E 研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗F 以專題、問題或項目為研究性學(xué)習(xí)的載體。 B 研究性學(xué)習(xí)強調(diào)知識的傳遞和記憶C 研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性 ）A 研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的開放性 位置 二、多項選擇1研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象及生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。 色彩 B 形狀 ）元素在重要性大于其他元素，同時也是決定資源風(fēng)格的前提。C D Authorware 幾何畫板 PowerpointC）來制作課件。 基于項目的學(xué)習(xí)2在《坐“信息化”船，遨游“五彩池”》案例中，最后林峰決定采用支持圖形、圖像、文字、動畫、聲音、視頻等媒體形式，而且交互性強的（ 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 探究式學(xué)習(xí) D C B GIF D C RMA C 來自美國的留學(xué)生 D來自國外的華裔學(xué)生2案例《精心分析，適應(yīng)變化》中，王老師講授《石豪吏》一課中，第二課的新課導(dǎo)入是（B）A 來自城市的中學(xué)生 D 在實施環(huán)節(jié)，首先需要根據(jù)教學(xué)活動的執(zhí)行順序制訂一個教學(xué)活動實施計劃，并按計劃實施教學(xué)活動2學(xué)習(xí)者分析是前端分析的一個重要環(huán)節(jié)，以下有關(guān)學(xué)習(xí)者分析的敘述中，闡述合理的是（A）A 學(xué)習(xí)者分析的目的在于了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格B 不同年齡階段的學(xué)習(xí)者具有相同的學(xué)習(xí)者一般特征C 學(xué)習(xí)者分析對教學(xué)媒體的選擇沒有任何影響D 分析學(xué)習(xí)者和初始能力之后將學(xué)習(xí)起點確定為高端的水平。D）A 教學(xué)設(shè)計需要進(jìn)行前期分析，但對實際教學(xué)不太重要 B 學(xué)生對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度B）A學(xué)生的生活背景 C 檢查組 D 了解、理解和應(yīng)用1如果學(xué)生在默寫生字時筆畫順序錯誤，教師選擇哪種方法，既能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又可以利用現(xiàn)在的多媒體資源（選項中所涉及的的課件存在，無需教師另行制作）（D）A 讓學(xué)生對照課本上描述的筆畫順序，反復(fù)默寫直到掌握為止B 教師口述該生字的筆畫順序，讓學(xué)生同時進(jìn)行練習(xí)C 教師在黑板上寫該生字，一筆一畫的演示下確的筆畫順序D 放映多媒體軟件制作的動畫，來演示字體筆劃的正確順序案例《附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案》中，學(xué)校將成立（B），聘請參與研究性課程建設(shè)專家、學(xué)者以及學(xué)校的骨干教師組成評估組，對教師進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行鑒定。 B 認(rèn)識、情感和學(xué)習(xí)策略 C 在和學(xué)生干部交談 B 在看書 D 光與城市1案例《發(fā)現(xiàn)》的故事中，當(dāng)同學(xué)們在研究學(xué)習(xí)時，王老師在做什么？（一、單項選擇1案例《關(guān)注光污染》一課中，這一學(xué)年的研究主題是（A）A 人與自然（是） ）1教師在設(shè)計教學(xué)支架時，需要對學(xué)生的先前經(jīng)驗和自主學(xué)習(xí)的真實認(rèn)知過程進(jìn)行全盤思考，構(gòu)思教學(xué)支架的整體柜架。（是）1在接受學(xué)習(xí)中，教師以語言文字、圖表等形式將教學(xué)內(nèi)容直接介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生理解和思考新內(nèi)容，將它們與頭腦中的原有知識觀念整合起來，并通過練習(xí)活動鞏固所學(xué)知識（是）1案例是對教學(xué)過程的記錄和分析，具有典型性、啟發(fā)性、困惑性、創(chuàng)新性等特點。（否）為了進(jìn)行有效的整合實踐，教師首先必須刷新頭腦中學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀以及教學(xué)觀，需要把學(xué)生作為主體，把學(xué)習(xí)看作是學(xué)生積極主動建構(gòu)的過程，把教學(xué)看作是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。（是）操作與練習(xí)型游戲是利用環(huán)境進(jìn)行建構(gòu)，學(xué)生自己在控制情節(jié)發(fā)展，生成情節(jié)。（是）在信息技術(shù)與課程整合中，教師可以根據(jù)信息所提供的潛力，重新組織教學(xué)內(nèi)容，這種重組可以針對一學(xué)期、一個單元或者一個課時的內(nèi)容。（是）信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生能獲得更多的標(biāo)準(zhǔn)英語語音的刺激，更豐富的英語單詞學(xué)習(xí)情景，文本、圖形、圖像、視頻、聲音等多種形式的信息被結(jié)合在一起，圍繞單詞的學(xué)習(xí)。 D 解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）三、是非題整合課程實現(xiàn)的是學(xué)生的經(jīng)驗整合、社會整合和知識整合。 ）A 歸類分析法 D——標(biāo)準(zhǔn)（Degree）：說明達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要求行為的程度）。 C——Condition）：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。 A—分析：把復(fù)雜的整體材料分解為組成部分，并理解各部分之間的聯(lián)系能力。 B——行為 (Behavior)： 說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者能做什么（行為的變化）。 A——對象（Audience）：闡明教學(xué)對象。 D 評選科研能手教學(xué)目標(biāo)的闡明方法之一，認(rèn)識/動作類教學(xué)目標(biāo)闡明方法—ABCD模式中，學(xué)習(xí)目標(biāo)就包括幾個要素是（ ）A學(xué)校每年對課題研究中的優(yōu)秀課題進(jìn)行編輯整理，將優(yōu)秀成果匯編成冊，每個參與課題的同學(xué)人手一本。 D 結(jié)題階段的指導(dǎo)策略E 實施階段的問題和對策的指導(dǎo) B 選題指導(dǎo)你認(rèn)為在研究性學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)主要指導(dǎo)哪些環(huán)節(jié)？（ C 平時成績 B 結(jié)業(yè)測試成績A 單元作品集成績A ）和（ ）A 以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)B 學(xué)生在課堂上有積極的情感體驗C 學(xué)生具有廣泛的認(rèn)知范圍 D 教育技術(shù)目前信息技術(shù)與課程整合實踐中的主流觀點是信息技術(shù)與課程整合指信息技術(shù)有機地與（ABC）以及課程實施等融合為一體，成為課程的有機組成部分，成為與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧自然的有機部分。 ）的各個要素中，影響各個課程結(jié)構(gòu)的要素，從而實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。 SnagIt 豪杰超級解霸之類的音視頻加工軟件信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是指（ FrontPage 2003版）D 安裝了音、視頻播放器E 安裝了概念圖工具FreeMindF 為了加工制作教學(xué)素材，還需要安裝Photoshop B 計算機能夠上網(wǎng)，且能以較快的速度訪問本培訓(xùn)課程網(wǎng)站C 安裝了Microsoft Office組件（Word ）A 配備了耳機和光驅(qū)，而且都能正常使用A）A 學(xué)生在學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距B 就教學(xué)目前而言，教師期望學(xué)生達(dá)到的知識水平C 經(jīng)過前端分析，教師所了解的學(xué)生現(xiàn)有的知識水平D 經(jīng)過前端分析，教師所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)過程中可能存在的問題1教師經(jīng)過對學(xué)生風(fēng)格的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體對繪畫有較濃厚的興趣，鑒于此，教師就應(yīng)該從學(xué)生的興趣點出發(fā)，采取相應(yīng)的教學(xué)期工作總結(jié)形式讓學(xué)生主動地參與