【正文】 用WMA格式的視頻文件。（（是）1教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略選擇等主要環(huán)節(jié)。 D 超文本結(jié)構(gòu)組織信息，提供多種學(xué)習(xí)途徑1除了網(wǎng)頁(yè)以外，網(wǎng)站還需要（ABD ）A C C 課題報(bào)告（論文）D 學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)1下列素材文件類(lèi)型中，（AC）屬于或可能屬于動(dòng)畫(huà)素材。 C 盡可能給學(xué)生客觀(guān)公平的評(píng)價(jià) ）A 研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性 色彩 D Powerpoint 探究式學(xué)習(xí) C GIF D 在實(shí)施環(huán)節(jié)，首先需要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行順序制訂一個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃，并按計(jì)劃實(shí)施教學(xué)活動(dòng)2學(xué)習(xí)者分析是前端分析的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，以下有關(guān)學(xué)習(xí)者分析的敘述中，闡述合理的是（A）A 學(xué)習(xí)者分析的目的在于了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格B 不同年齡階段的學(xué)習(xí)者具有相同的學(xué)習(xí)者一般特征C 學(xué)習(xí)者分析對(duì)教學(xué)媒體的選擇沒(méi)有任何影響D 分析學(xué)習(xí)者和初始能力之后將學(xué)習(xí)起點(diǎn)確定為高端的水平。 B 認(rèn)識(shí)、情感和學(xué)習(xí)策略 C 在和學(xué)生干部交談一、單項(xiàng)選擇1案例《關(guān)注光污染》一課中，這一學(xué)年的研究主題是（A）A 人與自然（（是）在信息技術(shù)與課程整合中，教師可以根據(jù)信息所提供的潛力，重新組織教學(xué)內(nèi)容，這種重組可以針對(duì)一學(xué)期、一個(gè)單元或者一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容。 C——Condition）：說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。 ）A學(xué)校每年對(duì)課題研究中的優(yōu)秀課題進(jìn)行編輯整理，將優(yōu)秀成果匯編成冊(cè)，每個(gè)參與課題的同學(xué)人手一本。你認(rèn)為在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)主要指導(dǎo)哪些環(huán)節(jié)？（A ）和（ B 計(jì)算機(jī)能夠上網(wǎng)，且能以較快的速度訪(fǎng)問(wèn)本培訓(xùn)課程網(wǎng)站C 安裝了Microsoft Office組件（Word（2）過(guò)程與方法。當(dāng)學(xué)生對(duì)課本中的某段詞語(yǔ)“五彩繽紛”無(wú)法理解時(shí)，教師為了使學(xué)生能夠形象生動(dòng)地去理解該詞語(yǔ)的意思，可以采用的課堂教學(xué)方法中最好的一項(xiàng)是（C）A 查詞典找到“五彩繽紛”的正確解釋?zhuān)o學(xué)生聽(tīng)B 查詞典找到“五彩繽紛”的正確解釋?zhuān)o學(xué)生聽(tīng)，結(jié)合課文中的含義講給學(xué)生聽(tīng)C 利用Windows操作系統(tǒng)中的畫(huà)圖工具，用各種色彩的畫(huà)筆工具展現(xiàn)“五彩繽紛”的含義，讓學(xué)生結(jié)合畫(huà)圖來(lái)理解DD）不是信息技術(shù)與歷史課程的整合方法。 B 學(xué)生的行為即代表學(xué)生的品性 C 教師的權(quán)威是在建立在學(xué)生對(duì)教師的服從上 封閉式的、以課件為中心的課程整合階段D開(kāi)放式的、以軟件為中心的課程整合階段以下關(guān)于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的描述錯(cuò)誤的是（C）A 強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生探究能力的與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)B 認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)構(gòu)建對(duì)信息的解釋?zhuān)闹凶龀鐾普揅 要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者D 與行為主義學(xué)習(xí)理論相比，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更加科學(xué)、更加先進(jìn)C促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要“以評(píng)促學(xué)”。在《坐“信息化”船，遨游“五彩池”》案例中，主要體現(xiàn)了多媒體課件制作的（CD）A課件測(cè)試B課件發(fā)布C課件制作D素材準(zhǔn)備在因特網(wǎng)上用得最多的實(shí)時(shí)交流工具是（A）A A現(xiàn)代教育技術(shù)B信息技術(shù)C素質(zhì)教育D創(chuàng)新教育在信息技術(shù)整合的課堂中，往往存在（A）三種典型的課堂組織形式。廣東省教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)測(cè)試題及部分答案在信息技術(shù)與課程結(jié)合中，學(xué)生需要掌握信息技術(shù)的應(yīng)用技能，如利用信息技術(shù)進(jìn)行信息獲取、加工處理、呈現(xiàn)交流的技能，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行協(xié)調(diào)交流，合作討論式的學(xué)習(xí)。（是）為了迎接21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，必須把（A）當(dāng)作整個(gè)教育改革的點(diǎn)，把教育信息化放到戰(zhàn)略高度，搶占教育信息化“制高點(diǎn)”。A評(píng)價(jià)目的是促進(jìn)發(fā)展B評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化C評(píng)價(jià)主體多元化D評(píng)價(jià)方式多樣化制作個(gè)人網(wǎng)站時(shí)為了使網(wǎng)頁(yè)界面整齊、有序，一般使用（表格）對(duì)網(wǎng)頁(yè)布局？B衡量被評(píng)價(jià)對(duì)象是否達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)或其達(dá)到目標(biāo)的優(yōu)劣程度。 B JPG 封閉式的、以課資源為中心的課程整合階段C ）A 學(xué)生越安靜，學(xué)習(xí)效果越好 B 在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)用了計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)，就標(biāo)志著已經(jīng)掌握了教育技術(shù)C 教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程中的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)運(yùn)用管理和評(píng)價(jià)的實(shí)踐D 在教育技術(shù)應(yīng)用中應(yīng)強(qiáng)調(diào)形式（ D 模擬占據(jù)空間的事物信息技術(shù)與課程整合的承擔(dān)主體有多個(gè)層面，下面（ D 制定教師培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范在課堂上應(yīng)用多媒體的過(guò)程中，以下做法正確的是（B）A 多媒體的使用能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以用得越多越好B 要把握演示的節(jié)奏，避免導(dǎo)致信息量過(guò)大，學(xué)生不能及時(shí)掌握C 教師只專(zhuān)心于媒體演示，可以忽略與學(xué)生交流D 由于多媒體能將信息生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，那么課堂上的信息盡量用課件呈現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能，了解電磁繼電器的原理，利用電磁繼電器的知識(shí)設(shè)計(jì)報(bào)警電路。 C《電磁繼電器的應(yīng)用》（中學(xué)物理）1借助錄像等視頻技術(shù)，以歷險(xiǎn)故事的形式為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)問(wèn)題情景屬于（ ）A 由學(xué)生朗讀課文引出對(duì)課文的學(xué)習(xí)A 信息技術(shù) C 課程結(jié)構(gòu) C 課程資源 D 學(xué)生具有深層次的認(rèn)知體驗(yàn) E高層次創(chuàng)新思維的培養(yǎng)F 科學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用廣東省教育技術(shù)能力中級(jí)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)認(rèn)證所包括的成績(jī)?yōu)椋?D 出勤成績(jī)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的過(guò)程，包括學(xué)生自主選擇課題、自主設(shè)計(jì)研究方案、自主開(kāi)辟收集資料渠道、自主選擇研究方式，最終產(chǎn)生自己的研究成果。D（ ）在多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容的情境，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，讓學(xué)生利用信息資源、同學(xué)資源、教師資源主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和促進(jìn)者，從中心走向邊緣。 ）1無(wú)論信息技術(shù)還是學(xué)科知識(shí)，都不只是給學(xué)習(xí)者傳遞現(xiàn)成的知識(shí)、技能，而是要以學(xué)習(xí)者為主體，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，提供一定的任務(wù)資源、工具和支持，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建、創(chuàng)造以及靈活應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。 C人與光 C 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) AVI ASF2以下四種文件格式中，（B）不屬于常見(jiàn)圖像素材的文件格式A BA C B 以形成性評(píng)價(jià)為主 B 研究過(guò)程 文件名稱(chēng) B 名稱(chēng) D 訪(fǎng)問(wèn)地址1下列有關(guān)目錄搜索中如何選擇和使用目錄的步驟中，正確的有（ACD）A 選擇目錄大類(lèi)的項(xiàng)目，然后一步步地縮小范圍。ACDE ）A 用數(shù)碼相機(jī)拍攝數(shù)字圖像 ）A在教學(xué)中應(yīng)用的一般工具軟件1在對(duì)人數(shù)不多的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的風(fēng)格分析時(shí)，與問(wèn)卷、觀(guān)察、個(gè)案研究相比，談話(huà)的方法既快捷又有效。是）1有許多專(zhuān)門(mén)的軟件用于流體搜索，被搜索到的視頻資源后只能在線(xiàn)觀(guān)看，不能下載。（）2在我國(guó)的基礎(chǔ)教育里越來(lái)越多地采用了個(gè)別化學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式（（ ）的總稱(chēng)。 備注 “輔助編輯型”課件開(kāi)發(fā)工具A 普通窗口 ）不屬于文本素材的主要來(lái)源。 B 模擬實(shí)驗(yàn)型 ）A 學(xué)生情況而定 B 學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程二、多項(xiàng)選擇2對(duì)課程教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)主要包含以下幾方面（）A 教學(xué)結(jié)果 D 觀(guān)察法 C 多媒體計(jì)算機(jī)D CD播放機(jī) B 調(diào)查法 C 監(jiān)聽(tīng)監(jiān)視 H 資源共享（是）3復(fù)試班級(jí)授課是班級(jí)授課的主要形式之一。D D 利用 Visual Foxpro5在課堂教學(xué)結(jié)束之后，采用哪種評(píng)價(jià)方式最能清晰地呈現(xiàn)全班同學(xué)成績(jī)的分布情況（C）A 評(píng)語(yǔ) ）A 播放光碟里的錄像 B 網(wǎng)絡(luò)教室能給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)資源C 教師在網(wǎng)絡(luò)教室上課管理難度會(huì)增加 D 教育信息化就是以計(jì)算機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，減輕教師負(fù)擔(dān)5描述教學(xué)目的的四要素包括哪些（ ）鍵進(jìn)行全屏幕圖像的抓取。3教學(xué)前期分析的概念最早是由美國(guó)學(xué)者哈里斯提出來(lái)的，意即在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程開(kāi)始的時(shí)候，分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)但又不屬于具體設(shè)計(jì)事項(xiàng)的問(wèn)題，主要指（ABC B 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) B簡(jiǎn)約性 D 均等的成功機(jī)會(huì) E小組有明確的目標(biāo)3情境教學(xué)策略中，根據(jù)教學(xué)情境與現(xiàn)實(shí)世界存在的關(guān)系，可以分為真實(shí)型、仿真型、提供資源型等，根據(jù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的目的，教學(xué)情景又可分為（ D 助教型課件在中小學(xué)教學(xué)中常用的課件開(kāi)發(fā)工具和平臺(tái)大致可以分為（ D “輔助教學(xué)演示”工具或平臺(tái) ）4教師用來(lái)增長(zhǎng)自己整合能力的方式是多種多樣的，比如觀(guān)摩或案例分析適合于傳授知識(shí)性的東西，講 演 適合于掌握技能性的東西，反思或者活動(dòng)適合于態(tài)度的轉(zhuǎn)變。（否）5信息技術(shù)與課程整合直接落實(shí)在與教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)的整合之上。 ）5整合的教學(xué)情境是指使用電腦、多媒體和網(wǎng)絡(luò)。 ） 60、網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。 ）A 信息技術(shù)與課程整合是為了有效學(xué)習(xí)信息技術(shù) B 信息技術(shù)與課程整合只是把信息技術(shù)作為輔助教、學(xué)的工具 C多媒體技術(shù) D 反思4“行動(dòng)研究是在社會(huì)情境中（包括教育情境），自我反省探究的一種形式，參與者包括教師、學(xué)生、校長(zhǎng)等人，其目的在于促發(fā)社會(huì)的或教育實(shí)踐的合理性及正義性、幫助研究者對(duì)實(shí)踐工作的了解、使情境（或組織內(nèi)）之實(shí)踐工作能夠付之實(shí)施而有成效。 C 布魯姆 C 電子郵件 B 學(xué)習(xí)者記憶的知識(shí) ）A 修改工作表中的數(shù)據(jù)，而保持圖表的數(shù)據(jù)不變否）6發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，建立“因材施教” 的評(píng)價(jià)體系。否）7教師是整合的主體，對(duì)教師的評(píng)價(jià)是整合評(píng)價(jià)體系中最重要的一部