【正文】 段個體的認知特征，皮亞杰的“三山實驗”證明了個體的自我中心的傾向。思維也開始萌芽。因此，教師在教學過程中應了解學生學習好或不好的根源，有針對性地引導并鼓勵學生繼續(xù)努力，這樣可以增強學習動機，取得好的學習成績。實質(zhì)上據(jù)老師說“任某天資聰穎，好奇心強，但他是家中小皇帝，過度依賴父母，脾氣暴躁，不會寬容別人，平時貪玩，上課愛開小差，學習習慣差，做事拖拉，毛躁，一到考試總是馬馬虎虎，成績欠佳。案例中陸某認為自己取得的優(yōu)異成績是因為學習刻苦，而任某則認為自己的成績是因為沒有數(shù)學細胞，所有才導致考試不理想。個人將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素時，他會感到驕傲、滿意、信心十足，而將成功歸因于任務容易和運氣好等外部原因時，產(chǎn)生的滿意感則較少。負強化是指教師對學習者消除某種討厭刺激以后，學習者的某種正確行為發(fā)生的概率增加。斯金納按照強化實施以后學習者的行為反應，將強化分為正強化和負強化兩種方式。參考答案一、單項選擇題 二、辨析題。據(jù)老師說，任某天資聰穎，好奇心強，但他是家中小皇帝，過度依賴父母，脾氣暴躁，不會寬容別人，平時貪玩，上課愛開小差，學習習慣差，做事拖拉，毛躁，一到考試總是馬馬虎虎，成績欠佳。四、材料分析題，回答問題。三、簡答題。二、辨析題，強化分正強化和負強化。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。（3）學生觀學生并不是空著腦袋走進教室的。知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解，因為這些理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學習歷程。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。在學生中心模式中，教師的角色不是權(quán)威，而是“助產(chǎn)士”與“催化劑”。教師的任務要為學生提供學習的手段和條件，促進個體自由地成長，即教師要營造一種自由、民主、和諧融洽的充滿關(guān)愛與真誠的學習氛圍。所謂有意義學習，不僅僅是一種增長知識的學習，而且是一種與每個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學習，是一種個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習。所謂先行組織者，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務相關(guān)聯(lián)。影響接受學習的關(guān)鍵因素是認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念的可利用性。②接受學習接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。原有觀念一般通過三種方式對新觀念加以同化，即類屬學習、總括學習和并列結(jié)合學習。（3）奧蘇伯爾的有意義接受學習論①有意義學習有意義學習的實質(zhì)是以符號代表的新觀念與學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性聯(lián)系的過程。學習的過程是學習者在內(nèi)在動機的推動下，主動對新知識加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應用的過程。完形是一種心理結(jié)構(gòu)，它是在機能上相互聯(lián)系和相互作用的整體結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認知。（1）格式塔學派的完形—頓悟說學習的過程就是頓悟的過程，個體利用自身的智慧與理解力對情境及情境與自身關(guān)系的頓悟。④動機過程：任何人都無法復演所學過的所有動作，因此，班杜拉把習得和行為表現(xiàn)相區(qū)分，認為行為表現(xiàn)是由動機變量控制的。班杜拉認為觀察學習主要依存于兩個系統(tǒng)：表象和言語。②保持過程：觀察學習的第二個主要過程是對示范活動的保持。注意過程是觀察學習的首要階段。所謂觀察學習就是人們通過觀察他人(或稱榜樣)的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者做出與之相對應的行為的過程。這與懲罰不同，懲罰是抑制或消除某種反應，即降低反應發(fā)生的概率。取消厭惡性刺激以提高反應概率的過程即負強化，厭惡性刺激即負強化物。強化(物)有正強化(物)與負強化(物)之分。強化的作用在于改變某一反應在將來發(fā)生的概率。斯金納認為，人類的大多數(shù)學習是操作學習。學習的實質(zhì)就是“反應概率上的一種變化”，這種變化可用操作性條件反射來解釋。效果律：指刺激和反應之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。學習有三條主要規(guī)律：準備律：指聯(lián)結(jié)的加強或削弱取決于學習者的心理準備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。考點12 學習理論（1）桑代克的嘗試—錯誤說學習的實質(zhì)就在于形成情境與反應之間的聯(lián)結(jié)。（3）努力管理策略：為了使學生維持自己的意志努力，需要不斷的鼓勵學生進行自我激勵。（1）時間管理策略：①統(tǒng)籌安排學習時間；②高效利用最佳時間； ③靈活利用零碎時間。①計劃策略；②監(jiān)控策略（注意策略）；③調(diào)節(jié)策略。（3）組織策略①列提綱；②利用圖形；③利用表格。（3）教授學習方法考點11 學習策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。（1）關(guān)注學生的認知結(jié)構(gòu)①關(guān)注學生原有認知經(jīng)驗的豐富性；②關(guān)注學生原有知識經(jīng)驗的概括與組織性；③關(guān)注學生原有知識經(jīng)驗的可利用性。（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學；（2）根據(jù)作業(yè)難度，適當控制動機水平；（3）充分利用反饋信息，妥善獎懲；（4）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力?？键c9 學習動機（1）依據(jù)動機產(chǎn)生的誘因來源不同分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機；（2）依據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義不同分為高尚動機和低級動機；（3）依據(jù)動機起作用的時間長短不同分為遠景性動機和近景性動機；（4）依據(jù)學習動機與學習活動的關(guān)系不同分為直接動機和間接動機；（5）奧蘇貝爾成就動機的分類：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。因此學生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗。一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。美國心理學家韋納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動成敗的原因即行為責任歸結(jié)為以下六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。這些需要從低級到高級排成一個層級，較低級的需要至少達到部分滿足之后才能出現(xiàn)較高級需要的追求?？键c8 學習動機理論美國人本主義心理學家馬斯洛提出了需要層次理論。動機強度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U 型曲線關(guān)系。動機不足或過分強烈都會導致工作效率下降。解決問題的關(guān)鍵階段是提出假設(shè)?？键c6 問題解決發(fā)現(xiàn)問題——理解問題——提出假設(shè)——檢驗假設(shè)?？键c5 思維：間接性、概括性。：當距離、角度或光線的明暗在一定范圍內(nèi)發(fā)生了變化時，我們的知覺映象仍然保持相對的不變。：在知覺過程中，人們不是孤立地反映刺激物的部分或個別屬性，而是反映事物的整體及關(guān)系。：隨著個體年齡的增長和生活實踐的豐富，人的感受性會隨之逐漸發(fā)展，不同人之間的感受性呈現(xiàn)出極大的差異。同一感覺相互作用的突出事例是感覺對比。適應可以使感受性提高，也可以使感受性降低。（3）差別感受性和差別閾限：剛能覺察出兩個同類刺激物之間最小差異量的能力叫做差別感受性；剛能引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的最小差別量叫做差別閾限?？键c2 感覺的特性（1）感受性和感覺閾限：感受性指感覺器官對適宜刺激的感覺能力；感覺閾限指能引起感覺的持續(xù)一定時間的刺激量或刺激強度。（3）注意的分配，注意的分配是有條件的：①同時進行的幾種活動至少有一種應是高度熟練的；②同時進行的幾種活動必須有內(nèi)在聯(lián)系，有聯(lián)系的活動才便于注意分配。（1）注意的廣度，又稱注意的范圍，影響注意廣度的因素主要有以下三個方面：①注意的廣度因注意對象特點的變化而有所不同；②活動任務越復雜，越需要關(guān)注細節(jié)的注意過程，注意的廣度會大大縮小；③一般來說，個體的知識經(jīng)驗越豐富，整體知覺能力越強，注意的范圍就越大。第四章 中學生學習心理核心考點考點1 注意：指向性、集中性；：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)監(jiān)督功能。教師的主導作用和學生學習的能動性是辯證統(tǒng)一的，教與學要相長。發(fā)揮教師的主導作用是引導學生學習知識、發(fā)展身心的必要條件，也是教學順利進行的必要條件。題干所述沒有正確地認識到教師的主導作用與學生的主體地位之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。三、簡答題。（1）客觀性原則；（2）發(fā)展性原則；（3）整體性原則；（4）指導性原則?？键c8 教學評價（1）從學生學習結(jié)果的評價看，既要評價知識、技能和智力等認識領(lǐng)域，又要評價態(tài)度、習慣等情感領(lǐng)域；（2）從教師教學工作的評價看，既要評價教師的教學修養(yǎng)、教學技能，又要評價教學活動的各個環(huán)節(jié)，特別是課堂教學質(zhì)量。，其方法有：（1）觀察法；（2）測驗法；（3）調(diào)查法；（4）自我評價法。（教學工作的中心環(huán)節(jié)）（1）教學目的明確；（2）內(nèi)容正確；（3）結(jié)構(gòu)合理；（4）方法恰當；（5）語言藝術(shù)；（6）板書有序；（7）態(tài)度從容自如。其基本特征為：固定班級、按課教學和固定時間。：把兩個或兩個以上年級的學生編成一班，由一位教師用不同的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的組織形式。：把大班、小班和個人三種教學形式結(jié)合起來的教學組織形式。考點6 中學課堂教學組織的形式（導生制）：教師以教年齡較大的學生為主，然后再由他們中的優(yōu)秀生——“導生”去教年幼的或?qū)W習較差的學生。包括：欣賞教學法、情境教學法。包括：練習法、實驗法、實習作業(yè)法、實踐活動法。包括：演示法、參觀法。包括：講授法（講述、講解、講讀和講演），談話法，討論法，讀書指導法。（1）充分了解學生；（2）尊重學生的差異；（3）面向每一個學生。（1）書本知識的教學要注重聯(lián)系實際；（2）重視引導學生運用知識；（3）逐步培養(yǎng)與形成學生綜合運用知識的能力；（4）補充必要的鄉(xiāng)土教材。（1）保證教學的科學性；（2）發(fā)掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行品德教育；（3）要重視補充有價值的資料、示例或錄像；（4）教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。（1）了解學生的發(fā)展水平，從實際出發(fā)進行教學；（2）考慮學生認識發(fā)展的時代特點。（1）在理解的基礎(chǔ)上鞏固；（2）重視組織各種復習；（3）在擴充、改組和運用知識中積極鞏固。（1）按教材的系統(tǒng)進行教學；（2）抓住主要矛盾，解決好重點和難點；（3）由淺入深，由易到難，由簡到繁；（4）將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來。（1）調(diào)動學生學習的主動性；（2）善于提問、設(shè)疑，引導教學步步深入；（3）注重通過在解決實際問題中啟發(fā)學生獲取知識；（4）發(fā)揚教學民主。（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段；（2）直觀要與講解相結(jié)合；（3）防止直觀的不當與濫用；（4）重視運用語言直觀。(1)智力因素活動是非智力因素活動的基礎(chǔ)；(2)非智力因素又積極作用于智力因素；(3)根據(jù)教學需要，激發(fā)學生的非智力因素，確保智力因素有效活動。(1)發(fā)揮教師的主導作用是引導學生學習知識、發(fā)展身心的必要條件，也是教學順利進行的必要條件；(2)充分注重學生的地位，調(diào)動學生學習的積極性和主動性是使教學得以順利進行的另一個必要條件；(3)教師的主導作用和學生學習的能動性是辯證統(tǒng)一的，教與學要相長?？键c3 教學過程的基本規(guī)律(1)教學過程中學生以學習間接經(jīng)驗為主；(2)學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。第三章 中學教學核心考點考點1 教學的任務，這是教學的首要任務；；、體力和創(chuàng)造才能；，奠定學生的科學世界觀基礎(chǔ)。（3）大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。教師在教學過程中應從以下幾方面來完善課程：（1）教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查和探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。三、材料分析題，而是涉及課程理念乃至整個教育觀念更新的系統(tǒng)變革。問題：結(jié)合材料分析，你是如何看待張老師的“照本宣科”和魏老師的“隨意調(diào)整”的?參考答案一、單項選擇題 二、簡答題。“新課程”有一個流行的課程口號：“不是教教材，而是用教材教”。校長雖然安撫家長說“老師有權(quán)利調(diào)整教材”，但家長的投訴讓校長開始對魏老師的教學方法產(chǎn)生懷疑。所以，沒有必要拘泥于課本，教師應該開發(fā)自己的教材。校長支持魏老師的做法，說代表了“不是教教材，而是用教材教”的新方向。開學后，全校老師都來聽魏老師上課。有時學生不聽他上課，吵鬧太厲害，他就換上他的近視鏡，抬頭看著學生，大吼一句：“閉嘴，吵什么吵。他讀課本的時候，就戴老花鏡。他上課有一個習慣：就是不斷地換眼鏡。在課程管理上，當前我國基礎(chǔ)教育課程改革根據(jù)各地經(jīng)濟發(fā)展水平差距較大、文化多樣的國情，強調(diào)實行國家、地方、學校三級課程管理，實現(xiàn)中央、地方和學校之間的權(quán)力共享，充分發(fā)揮地方、學校在課程管理和開發(fā)方面的創(chuàng)造性，從而增強課程對不同地區(qū)、學校、學生的適應性。其中學生的學習方式有自主學習、合作學習與探究學習等。（2）教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。（2）從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育以及信息技術(shù)教育。（1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；（3）密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；（4）改善學生的學習方式；（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度；（6）實行三級課程管理制度。：學習方式的轉(zhuǎn)