【正文】 另外一個(gè)角度看，企業(yè)除了通過(guò)這種手段幫助自己外，還實(shí)踐了企業(yè)自身的社會(huì)責(zé)任，幫助學(xué)校更有效培養(yǎng)人才。因此，無(wú)論是對(duì)院校的招生壓力、對(duì)專業(yè)取向的社會(huì)引導(dǎo)乃至政策層面都是十分有價(jià)值的。正因?yàn)榫蜆I(yè)壓力的推動(dòng)，院校更注重通過(guò)準(zhǔn)就業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)將要入學(xué)和選擇學(xué)校的學(xué)生和家長(zhǎng)的宣導(dǎo)，通過(guò)具體的數(shù)據(jù)分析（如就業(yè)崗位、實(shí)習(xí)薪資、學(xué)生的適應(yīng)程度、離職統(tǒng)計(jì)等）對(duì)院校自身的專業(yè)和家長(zhǎng)、學(xué)生的專業(yè)取向進(jìn)行平衡，同時(shí)也是對(duì)政府職業(yè)教育投入實(shí)現(xiàn)有效性的反饋。由于各院校面臨著就業(yè)和招生的出口和進(jìn)口兩大壓力，對(duì)于教育資源相對(duì)豐富、人力資源來(lái)源廣泛并且競(jìng)爭(zhēng)激烈的首都人才市場(chǎng)，準(zhǔn)就業(yè)也是一個(gè)“不得已的主動(dòng)選擇”，通過(guò)準(zhǔn)就業(yè)的過(guò)程，院校為自身的招生、教學(xué)、品牌經(jīng)營(yíng)尋求到了一個(gè)最好的體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)途徑，也是專業(yè)建設(shè)是否有效的最好反饋媒介。對(duì)于一些需要大量訓(xùn)練并且培訓(xùn)周期較長(zhǎng)的專業(yè)和崗位，往往是社會(huì)緊缺技能人才的“瓶頸”和“熱點(diǎn)”，對(duì)于企業(yè)而言，更加需職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)訓(xùn)練的長(zhǎng)期培養(yǎng)過(guò)程，此外，還需要員工能具備良好的職業(yè)心態(tài)和穩(wěn)定的企業(yè)取向，才能形成雇主和雇員的“雙贏”，而準(zhǔn)就業(yè)實(shí)習(xí)解決了雙方的考察和磨合的時(shí)間、價(jià)值理念溝通、崗位適應(yīng)性等一些列初級(jí)問(wèn)題，企業(yè)更容易獲得具備企業(yè)認(rèn)同感的準(zhǔn)員工，從而形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的雇用關(guān)系。此外，對(duì)于長(zhǎng)期合作良好的校企之間，更容易形成在院校的教學(xué)、實(shí)習(xí)和企業(yè)的培訓(xùn)、生產(chǎn)彼此之間計(jì)劃的協(xié)調(diào)，形成長(zhǎng)期的互利互惠合作。與通過(guò)社會(huì)招工和中介招工相比較，具有管理難度小，員工來(lái)源齊整，基本訓(xùn)練相對(duì)有素，培訓(xùn)和用人成本相對(duì)低等優(yōu)勢(shì)。因此，院校在這個(gè)過(guò)程中，扮演了如何使供求雙方客戶滿意的橋梁作用。（二）準(zhǔn)就業(yè)實(shí)習(xí)模式準(zhǔn)就業(yè)實(shí)習(xí)是每個(gè)院校都在實(shí)施的校企合作模式，根據(jù)企業(yè)需求不同進(jìn)行畢業(yè)前半年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的企業(yè)實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)期滿后，根據(jù)企業(yè)和學(xué)生的雙方意向，簽訂進(jìn)一步的正式勞動(dòng)合同，因此前期的畢業(yè)實(shí)習(xí)也會(huì)被認(rèn)為是準(zhǔn)就業(yè)實(shí)習(xí)。在校企合作建立實(shí)訓(xùn)基地和訂單式培養(yǎng)的過(guò)程中，只有企業(yè)的利益和學(xué)院的收益尋求到了契合點(diǎn)，只有企業(yè)和學(xué)院都抱著長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展合作共贏眼光，通過(guò)實(shí)習(xí)就業(yè)和訂單式培養(yǎng)相互促進(jìn)形成的合力，就能超越任何過(guò)程中的問(wèn)題形成長(zhǎng)期的合作。王保軍，訂單培養(yǎng)校企雙贏[J]，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（18）。教師獲得了學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會(huì)：通過(guò)與優(yōu)秀的企業(yè)合作，通過(guò)合作過(guò)程從企業(yè)走訪、溝通商議、計(jì)劃制定、內(nèi)容確認(rèn)、項(xiàng)目實(shí)施跟蹤等過(guò)程，教師從“無(wú)從下手”到“輕車熟路”， 造就了不少訂單式培養(yǎng)“管理者和實(shí)施者”，練就了溝通能力、執(zhí)行和領(lǐng)導(dǎo)能力、項(xiàng)目管理能力，更重要的是具備了企業(yè)精神，這種企業(yè)精神在專業(yè)和學(xué)院的傳導(dǎo)，影響著學(xué)院的企業(yè)文化，更加有力地促進(jìn)了學(xué)院校企合作的文化。訂單式培養(yǎng)的院校利益在于：學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)就業(yè)的機(jī)會(huì)：大多數(shù)來(lái)學(xué)院招收訂單式培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)，都是一些比較優(yōu)秀的企業(yè)，不但專業(yè)對(duì)口和相近，而且管理和培訓(xùn)規(guī)范、勞動(dòng)保障和實(shí)習(xí)待遇相對(duì)優(yōu)厚，這也是大多數(shù)定向班學(xué)生“趨之若鶩”的原因。 舒衛(wèi)英，“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與思考[J]，職業(yè)技術(shù)教育，2006(16)。訂單式培養(yǎng)的企業(yè)利益在于：企業(yè)可以將入職培訓(xùn)的部分課程前移，減少了崗前培訓(xùn)的成本，滿足了企業(yè)的人力資源標(biāo)準(zhǔn)，獲得穩(wěn)定和符合要求的員工。一、高等職業(yè)教育校企合作模式現(xiàn)狀（一）訂單式培養(yǎng)模式訂單式培養(yǎng)是校企合作培養(yǎng)高技能人才的最普遍、最有效形式，也是一種保證學(xué)生就業(yè)與企業(yè)員工需求直接對(duì)接的手段，其可行性主要體現(xiàn)如下：具備一定數(shù)量用工要求和一定專業(yè)匹配程度的企業(yè)和院校，都可以適用，在這種預(yù)訂、合同、實(shí)施、溝通、遴選、交付等一系列過(guò)程中，完整地體現(xiàn)了校企合作培養(yǎng)高技能人才的培養(yǎng)。目前，我國(guó)的合作教育己經(jīng)取得了豐碩的成果，正在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛深入地開展?！熬盼濉逼陂g，教育部又繼續(xù)開展產(chǎn)學(xué)研合作教育的人才培養(yǎng)試點(diǎn)工作。同時(shí)它為政府改革高等教育辦學(xué)機(jī)制和模式提供了一種有益探索，因而成功地走出了一條既有別于普通公辦高校，又有別于普通民辦高校的中國(guó)高等教育的第三條道路。因此，在文化上它兼有母體高校的學(xué)校文化氣息，又具有企業(yè)所特有的產(chǎn)業(yè)氛圍。而中國(guó)目前的校企合作高職院校出現(xiàn)時(shí)間并不長(zhǎng)，和國(guó)內(nèi)眾多百年以上的普通高校相比，差距顯而易見。另外“母體”的校園文化、辦學(xué)風(fēng)格等也比較容易對(duì)合作舉辦的高職院校產(chǎn)生影響。注重學(xué)術(shù)研究的氛圍也使學(xué)校的管理帶有內(nèi)斂的封閉性，但是其成員從組成來(lái)看遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有實(shí)施校企合作的高職院校的董事會(huì)多樣性，其主要集中在教育界人士身上，偶爾吸收的一些企業(yè)家也僅僅是作為名譽(yù)董事，對(duì)于學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)有限。這種開放性的資源利用過(guò)程和管理過(guò)程使得學(xué)校有了更多保障，“有利于把高等教育系統(tǒng)內(nèi)外諸多因素聯(lián)結(jié)起來(lái)，打破長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高等學(xué)校所形成的大而全、小而全的封閉辦學(xué)格局，促進(jìn)高等教育體制改革”。在辦學(xué)過(guò)程中集中學(xué)校和企業(yè)雙方的優(yōu)勢(shì)資源辦學(xué)。實(shí)施校企合作職業(yè)教育辦學(xué)模式的高職院校在管理過(guò)程中更容易受到各方面的監(jiān)督，會(huì)接納到社會(huì)各方面的多種意見。學(xué)校的教育功能與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際需求有效地結(jié)合在一起。實(shí)施校企合作教育辦學(xué)模式的高職院校還常常邀請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、專家參與，聯(lián)合制定教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃，聯(lián)合開發(fā)新教材，根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求開設(shè)相關(guān)課程。有時(shí)，即使是相同專業(yè)相同年級(jí)的教學(xué)計(jì)劃，也會(huì)因?yàn)楹献鲗?duì)方的不同要求制定不同的教學(xué)計(jì)劃。沒(méi)有進(jìn)行校企合作的普通高校在專業(yè)設(shè)置上多采用按部就班的模式，更新速度相對(duì)較慢，對(duì)于很多傳統(tǒng)的專業(yè)即使己經(jīng)不適應(yīng)市場(chǎng)需求，仍不能合理做出取舍，靈活性相對(duì)較弱。而且其開辦社會(huì)急需的業(yè)速度也比較快，更容易適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)于人才的需求。主要開設(shè)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需求量大的熱門專業(yè)，如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子信息科學(xué)與技術(shù)、英語(yǔ)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游管理等，而且專業(yè)的設(shè)置變更緊跟市場(chǎng)需求，人才培養(yǎng)更加注重學(xué)歷教育與高等教育的結(jié)合，課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革主要致力于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。只有教育行政部門才能對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作進(jìn)行參與或指導(dǎo)，沒(méi)有其他部門或行業(yè)的參與、干涉，這樣就很難做到學(xué)校所培養(yǎng)的人才與社會(huì)所需人才的合理供求。如：針對(duì)有些企業(yè)文化尚未形成或文化品味不高的問(wèn)題，學(xué)校輸出的文化對(duì)企業(yè)文化的凈化、規(guī)范與提升起到示范、影響和導(dǎo)向作用。這樣，學(xué)生不僅掌握了技能，更重要的是還接受了先進(jìn)的企業(yè)文化，適應(yīng)了企業(yè)的規(guī)章制度，使學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力增強(qiáng)。學(xué)生要想掌握熟練的生產(chǎn)能力并快速積累工作經(jīng)驗(yàn)，最佳方式就是讓學(xué)生以工人的身份進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。校企雙向?qū)W習(xí)互動(dòng)是校企合作的基石。突出學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)操作主體的地位和作用，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)共同參與教學(xué)管理，建立完善的制度環(huán)境、組織環(huán)境、運(yùn)行環(huán)境，達(dá)到互利互惠、共同發(fā)展、合作雙贏的最佳效果。（二）校企合作特點(diǎn)校企合作辦學(xué)是一種新型的辦學(xué)模式，相對(duì)于單一校園環(huán)境辦學(xué)具有另外一些特點(diǎn)，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：校企合作是多主體的結(jié)合，即政府—行業(yè)—學(xué)?！髽I(yè)多方的有機(jī)的結(jié)合。三、高等職業(yè)教育校企合作辦學(xué)模式的特點(diǎn)（一）校企合作辦學(xué)模式校企合作辦學(xué)模式是相對(duì)于單一校園環(huán)境培養(yǎng)辦學(xué)而言的，它是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行模式，在校企合作辦學(xué)模式中指企業(yè)和學(xué)校本著平等互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展的原則，共同參與人才培養(yǎng)，企業(yè)不僅參與確定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式等內(nèi)容，而且參與實(shí)施部分培養(yǎng)任務(wù)。其次，從教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，主要是指教師的基本素質(zhì)要求，即專業(yè)課教師既要有全面的專業(yè)理論知識(shí)，又要有較強(qiáng)的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技術(shù)復(fù)合方向發(fā)展。學(xué)校除專職教師定期進(jìn)修、到企業(yè)實(shí)習(xí)外，還可以聘請(qǐng)企業(yè)一線技術(shù)專家到學(xué)校兼職任教。課程打破傳統(tǒng)學(xué)科體系課程以“必要，實(shí)用”為原則。專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的模式可以表示為：職業(yè)崗位要求——培養(yǎng)目標(biāo)——理論教學(xué)模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊——基礎(chǔ)課、公共課。因此高等職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)體現(xiàn)為以職業(yè)崗位的要求為出發(fā)點(diǎn)安排課程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具有從事一種或一類職業(yè)能力的目的。在傳統(tǒng)教學(xué)中所傳授的專業(yè)知識(shí)常常落后于新技術(shù)的發(fā)展，因?yàn)樾录夹g(shù)的發(fā)展首先出現(xiàn)在工作現(xiàn)場(chǎng)和生產(chǎn)一線，很難及時(shí)反映到教學(xué)中來(lái)。社會(huì)需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才，并根據(jù)對(duì)未來(lái)市場(chǎng)院的預(yù)測(cè)開設(shè)專業(yè)。普通高等教育以學(xué)科建設(shè)為龍頭，高等職業(yè)教育以專業(yè)建設(shè)為龍頭。王秀清、[J]，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，（8）。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)是堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以滿足社會(huì)職業(yè)崗位需求為目的，并服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)。這些都可以說(shuō)基本概括了高等職業(yè)教育的特征。高等職業(yè)教育即具有素質(zhì)的基礎(chǔ)性、能力的應(yīng)用性、知識(shí)的擴(kuò)張性，又具有素質(zhì)能力的適應(yīng)性、素質(zhì)和能力的發(fā)展性。（二）高等職業(yè)教育的特征“高等”和“職業(yè)”雙重屬性，是高等職業(yè)教育的基本特征。高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的應(yīng)用性、專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)的職業(yè)性、教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性和辦學(xué)過(guò)程的社會(huì)性，決定了它是與企業(yè)聯(lián)系更為密切的一種特殊教育，決定了它不能脫離企業(yè)，不能脫離社會(huì)經(jīng)濟(jì)，它是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)更為密切的教育。高職院校多是由社會(huì)力量辦學(xué)，由政府指導(dǎo)和企業(yè)參與，一般都是為地區(qū)服務(wù)，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密，高職院校的社會(huì)性強(qiáng)于普通高校。目前我國(guó)高等職業(yè)教育主要是?？茖哟危瑢儆凇秶?guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》所劃分的5B類教育。包括進(jìn)行科學(xué)、技術(shù)學(xué)科理論和相關(guān)技能學(xué)習(xí)的技術(shù)教育以及著重技能訓(xùn)練和相關(guān)理論學(xué)習(xí)的職業(yè)教育，其完整內(nèi)涵應(yīng)該包括高等技術(shù)教育、職業(yè)教育與培訓(xùn) （higher technical and vocational education and training，縮寫為HTVET）教育大辭典 (第3卷) [M]，P227。前南斯拉夫、俄羅斯等則認(rèn)為所有的專業(yè)教育都是職業(yè)教育。換句話說(shuō)，職業(yè)教育就是針對(duì)某種職業(yè)，根據(jù)特定勞動(dòng)部門的理論知識(shí)和實(shí)踐能力的特殊要求所進(jìn)行的一種專門教育。”。 高崎，職業(yè)技術(shù)教育概念[M]，人民出版社，2007年版，P5。廣義的職業(yè)教育是：按社會(huì)的需要，開發(fā)智力，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)人的職業(yè)興趣，訓(xùn)練職業(yè)能力，謂之職業(yè)教育。第二章 高等職業(yè)教育校企合作相關(guān)基礎(chǔ)理論研究一、職業(yè)教育校企相關(guān)概念界定（一）職業(yè)教育《中國(guó)大百科全書》把職業(yè)教育定義為：“給予學(xué)生從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的知識(shí)和技能的教育。（二）歷史比較法本課題把我國(guó)高職教育放在國(guó)際的平臺(tái)上，與國(guó)外職業(yè)教育進(jìn)行比較研究，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外的先進(jìn)教育理念和教育實(shí)踐。通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)、國(guó)外高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀、特點(diǎn)等資料開闊眼界，擴(kuò)展思路。四、研究思路和研究方法本論文的研究思路與框架是：從相關(guān)理論和概念出發(fā)，分析高職教育相關(guān)特征和實(shí)施校企合作的意義，得出實(shí)施校企合作的必然性，分析典型國(guó)家的校企合作模式給我國(guó)高職教育實(shí)施校企合作的啟示；根據(jù)已有的國(guó)內(nèi)外理論，分析現(xiàn)有高職院校校企合作主要模式、存在的問(wèn)題；最后根據(jù)分析提出高職院校實(shí)施校企合作的政策和建議。因“地”制宜，即根據(jù)學(xué)校條件、專業(yè)要求來(lái)決定校企結(jié)合形式。就教學(xué)而言，最常見的是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”等等。就辦學(xué)形式說(shuō)，有企業(yè)辦職校、職校辦企業(yè)、“訂單教育”、職校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)、職業(yè)教育集團(tuán)化等等。由此可見，校企合作辦學(xué)是促進(jìn)科技、經(jīng)濟(jì)及企業(yè)發(fā)展的有效手段，是辦好高校教育、促進(jìn)合作企業(yè)活力，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線專門人才的重要途徑。中國(guó)使用校企合作教育一詞始于80年代中期，普遍認(rèn)為“校企合作”模式，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，又能共同培養(yǎng)社會(huì)與市場(chǎng)需要的人才，是高校與企業(yè)（社會(huì)）雙贏的模式之一。三、研究現(xiàn)狀分析國(guó)外自20世紀(jì)50年代來(lái)，對(duì)校企合作辦學(xué)的研究已經(jīng)很普遍，形成了大量的成果，實(shí)踐上也成功地形成了不同特色的多元化校企合作模式。高職教育實(shí)施校企合作的培養(yǎng)模式是貫徹教育方針的實(shí)踐，有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)所急需的應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)；有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校圍繞企業(yè)需要人才進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)改革；有利于為企業(yè)直接提供“拿來(lái)即用”的適用人才；有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)資源共享；有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)。加強(qiáng)校企合作，已成為大力發(fā)展我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的重要戰(zhàn)略選擇。”國(guó)務(wù)院總理溫家寶2007年3月5日在十屆全國(guó)人大五次會(huì)議上作政府工作報(bào)告時(shí)指出：要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會(huì)的教育，這是一項(xiàng)重大變革和歷史任務(wù)?！兑庖姟诽岢觯骸耙J(rèn)真實(shí)踐‘三個(gè)代表’重要思想，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，大力推進(jìn)職業(yè)教育快速持續(xù)健康發(fā)展；堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，增強(qiáng)職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力；切實(shí)加快技能型人才培養(yǎng)，為新型工業(yè)化提供人力資源支持；完善就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格證書制度，積極推進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)資格認(rèn)證工作；大力加強(qiáng)校企合作，加快職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)技能”。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為主的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。2005年國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：“大力發(fā)展職業(yè)教育，既是當(dāng)務(wù)之急，又是長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)，是推進(jìn)我國(guó)工業(yè)化和現(xiàn)代化的迫切需要。也基于此，筆者借鑒國(guó)外校企合作經(jīng)驗(yàn)，分析國(guó)內(nèi)現(xiàn)有高職院校校企合作存在問(wèn)題，探索高職教育實(shí)施校企合作的有效途徑和保障措施。校企合作是辦好高職教育的有效途徑，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的高職教育中，以學(xué)校為主，單方的培育人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上企業(yè)用人的實(shí)際需要，導(dǎo)致市場(chǎng)需求與培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)。s concrete countermeasure provides the mentality。s higher vocational education39。s analysis, pointed out under our country existing system exists the question, and to had the question reason to carry on the profound analysis。s concept limits, the trend of development, the characteristic and the school business school pattern characteristic analyzes four aspects。s education school pattern, profits from the study vocational education the successful c