【正文】 ，了解和公布區(qū)域用工情況和趨勢，同時(shí)，通過召開座談會(huì)、舉辦企業(yè)論壇、組織到企業(yè)實(shí)地考察等方式，搭建校企溝通、合作的平臺(tái)，深入探討合作模式、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等，并及時(shí)將有關(guān)成果匯編成冊(cè)，提供給更多的學(xué)校和企業(yè)共享。教學(xué)咨詢官成為各院校提升教育教學(xué)質(zhì)量、加速培養(yǎng)高技能人才的“智囊團(tuán)”。、校兩級(jí)教學(xué)資詢官。市指導(dǎo)小組成員應(yīng)由市相關(guān)職能部門、各學(xué)校負(fù)責(zé)人、部分企業(yè)人力資源經(jīng)理和有關(guān)工程技術(shù)專家組成，定期召開會(huì)議，負(fù)責(zé)學(xué)校與企業(yè)的溝通與協(xié)調(diào)，構(gòu)建以需求為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本的課程設(shè)置體系。五、建立校企合作管理平臺(tái)有利于校企合作的穩(wěn)步推進(jìn)為促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)合作，校及以上職能部門應(yīng)加強(qiáng)機(jī)構(gòu)建設(shè)，并積極創(chuàng)造條件，搭建合作平臺(tái)。除大力開展“訂單式”培養(yǎng)方式之外，學(xué)校還積極與德國舍弗勒、昆山富士康、上海日立電器集團(tuán)等幾十家大中型企業(yè)開展“工學(xué)結(jié)合”、“半工半讀”等方式的聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊帶薪工作，既切實(shí)提高了實(shí)踐操作能力，又有效減輕了家庭負(fù)擔(dān)，受到了不少學(xué)生和家長的歡迎。在培養(yǎng)過程中，堅(jiān)持以“良好的文化素質(zhì)、過硬的動(dòng)手技能、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)”為培養(yǎng)目標(biāo)，保證畢業(yè)生“就業(yè)有技能，創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)，做人有素養(yǎng)，發(fā)展有基礎(chǔ)”，為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型、實(shí)用型、創(chuàng)新型的專業(yè)技術(shù)人才。“技能第一，就業(yè)為先”是我校的育人理念。學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生對(duì)著實(shí)物邊動(dòng)手邊學(xué)，學(xué)習(xí)興趣大，教師的授課也可真正做到理論與實(shí)踐的一體化。集中精修：打破傳統(tǒng)教學(xué)授課的安排是采用多門課輪換制：根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)時(shí)數(shù)，將幾門課按順序制成周課表，一定的時(shí)間為單位，各門學(xué)課交替進(jìn)行授課，集中精修可以根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，在專業(yè)課教學(xué)中可以集中一周甚至一月的時(shí)間精修學(xué)生感興趣的學(xué)科和技能。例如四周的金工實(shí)習(xí)分成兩個(gè)階段：第一階段為各工種輪回實(shí)習(xí)，用時(shí)一周。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生可以通過工種選修、集中精修等方式實(shí)現(xiàn)自己崗位技能的提高。如當(dāng)學(xué)生完成金工實(shí)習(xí)、設(shè)備操作實(shí)習(xí)、車工操作強(qiáng)化等環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)，各環(huán)節(jié)考核成績合格者，組織學(xué)生參加車工中級(jí)的技能鑒定。環(huán)節(jié)考核：每當(dāng)一個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)完成后，進(jìn)行環(huán)節(jié)結(jié)業(yè)考核，成績合格者方能參加后繼的相關(guān)實(shí)習(xí)，如鉗工實(shí)習(xí)合格者，才能機(jī)床檢修實(shí)習(xí)：成績優(yōu)秀者，推薦參加考證，考取工種等級(jí)證書。小項(xiàng)目考核：每一實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)由若干個(gè)訓(xùn)練小項(xiàng)目構(gòu)成，每一個(gè)訓(xùn)練小項(xiàng)目完成后，進(jìn)行項(xiàng)目考核。借鑒企業(yè)嚴(yán)格的質(zhì)量管理體系，以實(shí)踐為主線的機(jī)電專業(yè)教學(xué)還能通過完善的考核體系督促和引導(dǎo)學(xué)生。如車工操作學(xué)習(xí)，就是安排金工實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)專業(yè)將學(xué)的技能與發(fā)展方向有初步的了解，并初步掌握操作方法，接著進(jìn)行文化課與專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，再進(jìn)行車工實(shí)習(xí)，訓(xùn)練車工的操作技能，再接著學(xué)習(xí)《車工工藝》等專業(yè)知識(shí)，最后進(jìn)行車工強(qiáng)化與考證，使知識(shí)融會(huì)貫通。在有序、保準(zhǔn)而又富有人性化的控制體系中，學(xué)生的員工意識(shí)才能夠不斷提升?！秾?shí)習(xí)工藝卡》由校企合作編制，一方面把實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行分解與細(xì)化，包含了實(shí)習(xí)項(xiàng)目、工件圖紙、技術(shù)要求、工量具清單、操作步驟、操作技術(shù)要領(lǐng)、實(shí)習(xí)目的、技能訓(xùn)練要求、實(shí)習(xí)注意點(diǎn)、相關(guān)理論知識(shí)提示等技能內(nèi)容，令一方面，也向?qū)W生介紹他所從事的崗位對(duì)于整個(gè)企業(yè)的意義、企業(yè)對(duì)于完成者的感激等。三、校企合作是中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的根本途徑且有利于合理設(shè)置專業(yè)和課程，促進(jìn)教學(xué)改革通過引進(jìn)企業(yè)管理者和工程技術(shù)人員聯(lián)合辦專業(yè)，根據(jù)訂單創(chuàng)辦企業(yè)冠名班等形式深化校企合作，提高機(jī)電及各個(gè)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供下列優(yōu)化教學(xué)效果的平臺(tái)：1．蘊(yùn)含企業(yè)文化的員工管理平臺(tái)通過校企合作，將蘊(yùn)含企業(yè)文化的員工管理制度和措施引入到學(xué)生實(shí)習(xí)管理中，能及時(shí)、有效地幫助學(xué)生克服生產(chǎn)勞動(dòng)的隨意性，調(diào)動(dòng)他們遵守崗位法則、爭做優(yōu)秀員工的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。因此，加強(qiáng)和加快技能人才隊(duì)伍建設(shè)對(duì)國家具有戰(zhàn)略意義。近幾年來，全國各地發(fā)生的“技工荒”，特別是“高級(jí)技工荒”已成為制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸。其次，從國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展大局及其對(duì)技能人才的需求看，建立這一制度具有迫切性。這是一條被人們普遍認(rèn)可的規(guī)律。社會(huì)發(fā)展規(guī)律告訴我們，教育必須與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。這就涉及了教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的規(guī)律問題。延伸與提升這一關(guān)系，深化為合作狀態(tài)，就明顯地使校企合作成為教育與經(jīng)濟(jì)密切結(jié)合的產(chǎn)物。校企合作是學(xué)校與企業(yè)兩類不同社會(huì)組織的結(jié)合?！靶Ｆ蠛献?工學(xué)結(jié)合”在實(shí)踐中的現(xiàn)狀和困境改革開放以來,各級(jí)教育主管部門和各個(gè)職業(yè)院校,對(duì)于如何落實(shí)“校企合作,工學(xué)結(jié)合”職業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)行了形式多樣的探索和實(shí)踐,但是受歷史、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和政治等因素制約,職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用人才的功能還是沒有被充分發(fā)揮出來,雖然我國的體制轉(zhuǎn)軌和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型亟須提升勞動(dòng)者素質(zhì)和培育新式技能作為支持,以及愈來愈嚴(yán)峻的就業(yè)壓力和勞動(dòng)力市場上技能人才的匱乏,要求職業(yè)教育承擔(dān)越來越重要的角色,但是當(dāng)前職業(yè)教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能滿足現(xiàn)實(shí)需求。教育部已明確要求,要積極推進(jìn)學(xué)生到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí),努力形成以學(xué)校為主體,企業(yè)和學(xué)校對(duì)學(xué)生共同教育、共同管理、共同培訓(xùn)的教學(xué)模式。但從整體看，校企合作還是一個(gè)新生事物。同時(shí)在努力探索職業(yè)教育校企合作新模式的同時(shí)，更需要加快完善法律規(guī)章，明確企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任與義務(wù)，推進(jìn)職業(yè)教育校企合作的持續(xù)發(fā)展，提高職業(yè)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。也是促進(jìn)科技、經(jīng)濟(jì)及企業(yè)發(fā)展的有效手段，為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線人才的提供保證。最后，目前政府支持的校企合作的形式比較單一，從實(shí)際情況來看，校企合作也應(yīng)該是多層次、多形式、多方位的，不局限于一家企業(yè)，也不局限于一種形式；“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”，是發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)社會(huì)與市場需要的人才的有效途徑。再次，學(xué)校的本位主義令學(xué)校各部門始終從自身的教育教學(xué)管理角度去思考校企合作的問題。其次，大多數(shù)企業(yè)沒有建立長遠(yuǎn)的人才戰(zhàn)略意識(shí)，只滿足于目前的生產(chǎn)效益使學(xué)校需求合作對(duì)象時(shí)會(huì)遇到較多阻力。因此校企合作是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的結(jié)合體。[3]四、校企合作，任重道遠(yuǎn)開展校企合作，通過校企結(jié)合，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革，提高職業(yè)教育的核心競爭力，為 企業(yè)提供熟練工人的同時(shí)也為學(xué)校樹立良好的口碑，促進(jìn)職校的發(fā)展，使校企合作真正做到學(xué)校與企業(yè)零距離接觸，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。但必須注意的是，教育產(chǎn)品的長周期性決定了教育應(yīng)有預(yù)見性。期限沖突。企業(yè)追求的是生產(chǎn)和經(jīng)營的利潤，學(xué)校追求的是培養(yǎng)人才的質(zhì)量。“華洋”06食品加工班的校企合作是相對(duì)成功的，但兩年的學(xué)制結(jié)束后，企業(yè)已招至足夠的熟練工人，學(xué)校則面臨著重新尋找新企業(yè)，開辦新專業(yè)的新任務(wù)。市場經(jīng)濟(jì)瞬息萬變的今天，要想在市場經(jīng)濟(jì)初級(jí)階段的條件下尋求一個(gè)長期的、穩(wěn)定的、能全面滿足教學(xué)需要的企業(yè)，幾乎是不可能的。所以校企合作中專業(yè)的穩(wěn)定性也是亟待解決的問題。校辦工廠、企業(yè)進(jìn)校、頂崗實(shí)習(xí)這些對(duì)課程設(shè)置的穩(wěn)定性影響不大，因?yàn)樯婕暗膶I(yè)一般都是長期性的。專業(yè)和課程設(shè)置的穩(wěn)定性。[3]從”華洋”與“廚師”的合作中，他們從教學(xué)內(nèi)容，教材等一系列牽涉資金方面問題簽訂了相關(guān)合同、條款，極其謹(jǐn)慎，可以看出相關(guān)的法律制度，資金管理制度在處理校企合作關(guān)系中的重要地位。校企合作不僅是學(xué)校與企業(yè)的合作、教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的合作，也是一種科技與經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的合作行為，應(yīng)有相應(yīng)的政策法規(guī)來調(diào)節(jié)、規(guī)范和推動(dòng)，并提供必要的資金保障。華洋與廚師的校企合作在華洋的極 力努力下達(dá)到完成目標(biāo)，學(xué)校實(shí)屬不易。我國目前已形成的校企合作大都是以學(xué)校為主動(dòng)形式，企業(yè)則處于被動(dòng)狀態(tài)，較少有真正建立在優(yōu)勢互補(bǔ)、體現(xiàn)“雙贏”的合作形式。企業(yè)應(yīng)認(rèn)識(shí)到校企合作對(duì)于企業(yè)的幫助，加強(qiáng)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感，化被動(dòng)為主動(dòng)，共同發(fā)展校企合作運(yùn)行機(jī)制。真正的校企合作應(yīng)是雙方自愿、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、優(yōu)勢互補(bǔ)、利益共享的。在目前已形成的校企合作中，大多都是學(xué)校為求生存、求發(fā)展和適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的要求，而主動(dòng)向企業(yè)界尋求合作伙伴，主動(dòng)來尋求與學(xué)校合作辦學(xué)的企業(yè)少而又少，多數(shù)企業(yè)給予學(xué)校的資助，亦都停留在項(xiàng)目支持，實(shí)習(xí)基地提供，員工培訓(xùn)等方面。以學(xué)佼為依托的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間由學(xué)校提供資助，在企業(yè)工作期間領(lǐng)取企業(yè)付給的報(bào)酬。短期的工學(xué)交替制更為常見，通常為6個(gè)月?！?+1+1”即前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)，第三年在企業(yè)工作，第四年再回到學(xué)校學(xué)習(xí)、考試、取得證書，在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)間為一年。英國—— “三明治”教育英國的校企合作、工學(xué)結(jié)合教育模式主要有長期和短期兩種。學(xué)校派教師到企業(yè)指導(dǎo)、。其主要特點(diǎn)是(1)辦學(xué)以學(xué)校為主，學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)的需要與有關(guān)企業(yè)取得聯(lián)系，雙方簽訂合作合同。具體的實(shí)施方法是大學(xué)生自入學(xué)起學(xué)習(xí)半年后，便將企業(yè)的實(shí)際訓(xùn)練和大學(xué)的教學(xué)以兩個(gè)月左右為期限交替進(jìn)行，到畢業(yè)前半年再集中于學(xué)校授課直至畢業(yè)。美國——“學(xué)交替式”模式作為現(xiàn)代職業(yè)教育的一種學(xué)習(xí)制度，美國的校企合作有多種培養(yǎng)模式，常見的合作形式有合同制教學(xué)，合作教學(xué)，注冊(cè)學(xué)徒，職業(yè)實(shí)習(xí)，服務(wù)學(xué)習(xí)，技術(shù)準(zhǔn)備教育等多種模式。這項(xiàng)法律規(guī)定，產(chǎn)業(yè)要積極協(xié)助學(xué)生現(xiàn)場實(shí)習(xí)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)場實(shí)習(xí)要 4 義務(wù)化。韓國——將“產(chǎn)學(xué)合作”法制化韓國政府規(guī)定企業(yè)必須進(jìn)行職業(yè)教育，凡員工在1000人以上的企業(yè)都要負(fù)責(zé)進(jìn)行員工的在職培訓(xùn)，%向國家交雇傭保險(xiǎn)金。中小企業(yè)雖然比例低一些，但大多數(shù)也實(shí)施了不同程度的企業(yè)教育。中小企業(yè)也根據(jù)本企業(yè)的具體情況，單獨(dú)或聯(lián)合開設(shè)本企業(yè)學(xué)?；蜓行匏?，培訓(xùn)自己的從業(yè)人員。特別是在大企業(yè)，企業(yè)內(nèi)教育被視為企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略的重要組成部分，給予特別重視。德國的高校與企業(yè)一旦建立起