文言文教學(xué)-也可以很美(教學(xué)論文)-文庫吧資料
2025-07-02 05:11本頁面
【正文】 解的字、詞、句或問題可以圈出來準備質(zhì)疑。所以，在這一步里，教師首先要針對教材的特點，給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，出示自學(xué)提綱指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。讓學(xué)生自讀自疑，能充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，并從中獲得知識。 文言文的一些語言規(guī)律，如音韻的鏗鏘、語調(diào)的抑揚、語言的含蓄、句式的整散等，大都是宜于“意會”而不宜于“言傳”的。停頓準確了，就不會產(chǎn)生歧義，自然也就能幫助學(xué)生理解文意了。這里所說的停頓，不是指有標點提示的句間或句末停頓，而是指由于句子較長或需要強調(diào)等而在句中進行的停頓 。因此，一篇文言文，我們可以先讓學(xué)生試讀一遍，或全班齊讀，或個別朗讀，從試讀中發(fā)現(xiàn)他們字詞讀音中出現(xiàn)的問題，然后一一板書糾正；并由老師再范讀一遍全文。 把字音讀準確，是誦讀的起碼要求。對于難以讀準的句子，教師可以進行領(lǐng)讀。（二）自讀自疑。教師在范讀前，可提出以下傾聽要求：注意老師范讀時的停頓、重音、語氣、節(jié)奏，并在書上做好記號。（一）范讀激趣。在《伯牙絕弦》一課中，“相遇相知情深意厚”這一環(huán)節(jié)，先創(chuàng)設(shè)情境“伯牙終于有幸遇見這樣一位了解自己的人，伯牙此時的心情激動不已，相見恨晚，如果你是當時的伯牙，你最想對子期說些什么？請大家動筆寫一寫。同學(xué)們，伯牙現(xiàn)在的心情又如何呢？”然后這樣，老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)并搭建情感的舞臺，然后再引導(dǎo)學(xué)生入情入境，入文入句，感情誦讀，體會失去知音的傷痛之情。在教學(xué)中，教師應(yīng)利用多種渠道，盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境，在情境中讀，在讀中悟理明志，真正體現(xiàn)“小語文大課堂”的道理來。，但其中蘊含的人生哲理，生活感悟與現(xiàn)代生活無不聯(lián)系。，學(xué)生是完全能夠結(jié)合書上注解，理解句子含義的，這樣不僅能讓學(xué)生感受文言文魅力的同時，也獲得語言發(fā)展，筑習(xí)慣，建方法，促進人的發(fā)展。最后讓學(xué)生讀出對這句的理解，即怎樣讀出稱贊的語氣。，教師應(yīng)有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)自悟的能力?！?，簡約而不簡單，值得推敲。，中華民族何等的博大精深，短短的四十分鐘里，我們能教給孩子的知識畢竟是有限的，因此，我以“放”為旨，把學(xué)生初步了解文言文的方法作為了重要目標。這時，教師應(yīng)巧妙地設(shè)計問題，貫穿文章的主線，拋磚引玉，讓學(xué)生們圍繞這一問題，在文中找出答案，畫出句子，結(jié)合書中注解，理解句子的含義，然后通過小組合作、交流、匯報，反復(fù)誦讀，讀出自己對句子的理解。，經(jīng)常抓住幾個關(guān)鍵性的問題分析課文，感受文章的中心思想，文言文的教學(xué)更是如此。，既讓學(xué)生感受古代語言文字的魅力的同時從而對課文內(nèi)容有了初步的了解，在反復(fù)誦讀中整體感知，有疑有悟。當然也要避免枯燥無味的機械朗讀，使每次讀都讓學(xué)生有明確的目的，有層次地遞進開展，有不同的收獲，細化每次朗讀的要求。（一） 初讀課文，整體感知。誦讀更是學(xué)習(xí)文言文行之有效的好辦法。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，總結(jié)出以下三種基本的文言文教學(xué)模式：一、“四步”讀式學(xué)習(xí)法，讓“讀”搭起文言文之河的溪石。語文課程標準強調(diào)“閱讀是學(xué)生的個性化的行為不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗”“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1