以學(xué)生的發(fā)展為本,構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系(陳麗瓊)-文庫(kù)吧資料
2025-07-01 01:43本頁(yè)面
【正文】 合，寫(xiě)作知識(shí)與操作知識(shí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，紙筆測(cè)試與口頭測(cè)試相結(jié)合，平時(shí)檢測(cè)與期末檢測(cè)相結(jié)合，既注重知識(shí)的學(xué)習(xí)又注重能力的培養(yǎng)和思想的教育，教師善于挖掘新教材在檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)中的價(jià)值和作用，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于學(xué)生全面發(fā)展。就是在評(píng)價(jià)時(shí)注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多樣化，注重發(fā)展和變化的過(guò)程，改變單純通過(guò)書(shū)面測(cè)驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。（二）構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的基本原則在評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐中，我們要確立幾條基本原則。方法觀——由教師“滿堂灌”，學(xué)生圍繞教師問(wèn)題轉(zhuǎn)向加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式教學(xué)，使學(xué)生能夠自主合作學(xué)習(xí)，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，自能吸收新知識(shí)的方面轉(zhuǎn)變。學(xué)生觀——由學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、唯老師是從向?qū)W生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)以生為本。發(fā)展觀——樹(shù)立“學(xué)生在校學(xué)習(xí)六年，為他未來(lái)六十年”的思想，著眼學(xué)生能力培養(yǎng)，著眼未來(lái)發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知。人才觀——由唯有升上重點(diǎn)中學(xué)、考上大學(xué)才是人才向能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的普通勞動(dòng)者便是人才的轉(zhuǎn)變。一是全新的教育意識(shí)，二是全新的課堂教學(xué)意識(shí)。（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立全新育人意識(shí)一直以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，教師們?cè)谡n堂教學(xué)中基本上都是憑老經(jīng)驗(yàn)、靠磨時(shí)間、拼精力的方式提高學(xué)生的應(yīng)試能力，基本上沒(méi)有開(kāi)展教育科研實(shí)驗(yàn)的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在課堂上全面實(shí)施素質(zhì)化研究，教師隊(duì)伍中出現(xiàn)的怕困難、怕失敗、等經(jīng)驗(yàn)、靠專(zhuān)家、要政策等思想。作為一所示范性、實(shí)驗(yàn)性的江門(mén)市新會(huì)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，在課改實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)始終把教學(xué)評(píng)價(jià)的改革視為重中之重，在探討小學(xué)各學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度的改革的基本框架，應(yīng)樹(shù)立“以人的發(fā)展為本”的新評(píng)價(jià)理念，努力實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)目標(biāo)的整合，使之有效地引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。三、構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的思考在新課程改革中，明確提出要改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能，在評(píng)價(jià)中保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛(ài)護(hù)，關(guān)注個(gè)體的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過(guò)程。從而壓抑了教師和學(xué)生的抱負(fù)水平，也削弱了學(xué)生的發(fā)展動(dòng)機(jī)。使素質(zhì)教育難以貫徹落實(shí)。第二，這種考試無(wú)形中造成學(xué)生的不健康心理，即不重視平時(shí)的訓(xùn)練。這種考試只能換來(lái)“高分低能”的畸形人才，何以言之？因?yàn)樗豢茖W(xué)。故此考試成績(jī)一旦落后，一些教師就認(rèn)為是素質(zhì)教育惹的禍，或者認(rèn)為考試是走老路子，制約素質(zhì)教育的開(kāi)展。認(rèn)為既然“應(yīng)試教育”存在種種壓抑人性、限制人的發(fā)展的弊端，那么，素質(zhì)教育就是讓學(xué)生自由快樂(lè)地學(xué)習(xí)，多搞些文娛、體育、技能活動(dòng)，玩玩唱唱，笑笑鬧鬧，不需考試，不需要基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)。受應(yīng)試教育的影響，還有相當(dāng)一些教師在課堂教學(xué)中基本上都是憑老經(jīng)驗(yàn)提高學(xué)生的應(yīng)試能力，基本上沒(méi)有開(kāi)展教育科研實(shí)驗(yàn)的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)施素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)，變惡性競(jìng)爭(zhēng)為良性競(jìng)爭(zhēng)，變單純的升學(xué)率競(jìng)爭(zhēng)為全面的辦學(xué)質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)，充分調(diào)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)各界的積極性，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，形成特色。這就造成校際間常常出現(xiàn)惡性競(jìng)爭(zhēng)。它還負(fù)有從輸入部分——學(xué)生的智力、已有的學(xué)力、性格、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、環(huán)境、課程等等——來(lái)獲得信息的作用。正如日本學(xué)者橋本重治所說(shuō)：“指導(dǎo)、學(xué)習(xí)的結(jié)果，每個(gè)兒童或整個(gè)班級(jí)的知識(shí)、理解、技能、思維、創(chuàng)造、表達(dá)、態(tài)度、興趣等等，有了多大的發(fā)展呢？——這都是屬于輸出部分的評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)的“診斷功能”，就
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