【正文】 包括對教育對象的評價，還包括對教育過程的評價，而且包括對課程、教材、辦學條件和學校管理等各種構(gòu)成因素的評價，只有注重優(yōu)化條件，才能最終優(yōu)化結(jié)果。第一，這種考試的可靠性不大，以筆試的形式，在單位的時間里進行測驗，其內(nèi)容總是有限的，不能真實反映學生水平。質(zhì)量觀——由傳統(tǒng)考試成績、升學率為質(zhì)量評價的唯一標準向每個學生德、智、體、美、勞各方面綜合素質(zhì)和個性特長得到健康和諧發(fā)展轉(zhuǎn)變。在評價中體現(xiàn)評價對象的互動性、評價內(nèi)容的多樣性、評價過程的動態(tài)性。個人評價的項目有上課認真、遵守紀律；開動腦筋、積極舉手；參與活動與同學合作；認真完成各項練習。通過評價改革，把評價的多元性、發(fā)展性、全面性、整體性、綜合性給學生帶來樂趣和成功的體驗，讓學生不受評價的限制，反而是愛上了評價，更進一步發(fā)揮評價作用下的“輕負擔”而取得的“高質(zhì)量”，使他們成為一群不怕考的學生。壓力不是有人比你努力，而是那些比你牛幾倍的人依然比你努力?？梢酝ㄟ^設計多個評價項目，如體育就有體能與運動技能、學習態(tài)度與行為、認知與知識、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，美術(shù)就有造型與表現(xiàn)、設計與應用、欣賞與評述、綜合探索、情感與態(tài)度等、音樂就有知識與技能、音樂創(chuàng)編、歌曲背唱、綜合演唱和學習態(tài)度等，評價一般也是學生個人、小組、教師、家長共同參與，尤其要重視學生之間的互評，使學生們在相互評價中，個性得到更好的發(fā)展，更加主動地參與到教學之中，在自我評價中培養(yǎng)自我表現(xiàn)的信心和勇氣。學生的數(shù)學學習水平，在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立自信。3．定性評價與定量評價相結(jié)合的原則。要改變這種狀況，這必須要在教師隊伍中樹立兩大育人意識。這是對素質(zhì)教育極大的誤解。（三）有利于為教師的正確施教提供反饋信息教育過程是師生相互作用的過程，教師在教育過程中起主導作用，學生則起主體作用。一、素質(zhì)教育中評價的意義主管基礎(chǔ)教育工作的原國家教委柳斌副主任在《四談關(guān)于素質(zhì)教育的思考》一文中強調(diào)：實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是改革教育評價制度和人事制度。從而使評價真正獲得巨大的教育力量和教育價值。學生在一日、一周、一個單元以至一個學期、一個學年結(jié)束時的發(fā)展水平，應該不同于這些周期起始時的水平。這就造成校際間常常出現(xiàn)惡性競爭。從而壓抑了教師和學生的抱負水平，也削弱了學生的發(fā)展動機。方法觀——由教師“滿堂灌”，學生圍繞教師問題轉(zhuǎn)向加強學法指導，運用啟發(fā)式、討論式教學，使學生能夠自主合作學習，逐步掌握學習方法，自能吸收新知識的方面轉(zhuǎn)變。三是積極改進測查、考試的內(nèi)容和形式，筆試卷的題目類型有創(chuàng)新性，主要體現(xiàn)測試內(nèi)容的趣味性、層次性、開放性、主體性，試卷以第一人稱的形式設計為“我能行！”的標語和題目，這樣既親切又可以鼓勵學生，是讓學生自我展示的過程，充分調(diào)動學生主動參與的積極性，把考試作為鍛煉自己、主動學習的過程，饒有興趣參加考試。一是單項練習卷，參照《數(shù)學課程標準》的要求，給出直接等級數(shù)的加減計算題，按每分鐘答對的題數(shù)評定等次；二是綜合卷，根據(jù)每冊的學習內(nèi)容進行綜合測試，測查學生學數(shù)學、用數(shù)學的意識和能力，成績按A、B、C、D四個等級評定。歡迎您的光臨，！希望您提出您寶貴的意見，你的意見是我進步的動力。我不知道年少輕狂，我只知道勝者為王。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力。如在口語考試中，做到自選與指定相結(jié)合，課內(nèi)外相結(jié)合，讓學生根據(jù)自己的愛好自由選擇書本中或課外中的文章來讀、背，可以選擇自己想說的內(nèi)容來說出自己的感受、體會。（二）構(gòu)建科學的評價體系的基本原則在評價的研究和實踐中，我們要確立幾條基本原則。三