【正文】 較重等原因造成的，這時，他們往往陷于痛苦的蛻變中。對于經(jīng)驗(yàn)型教師來講，經(jīng)驗(yàn)型教師則要在系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)上下苦功，用理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐而不是盲目實(shí)踐，使自己的教育教學(xué)行為科學(xué)化、規(guī)范化、理性化，在理性發(fā)展上下功夫，走上升型之路。(三) 教師職業(yè)的突破階段教師進(jìn)入定型階段后，知識型和經(jīng)驗(yàn)型教師并不會滿足于其現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，他們還需要不斷努力對于知識型教師來說，向上突破。這個階段的發(fā)展結(jié)果就使教師分化成四類：一是適應(yīng)型教師；二是合格型教師，其中也包含教學(xué)技能較為缺乏卻有較高知識和理論水平的教師；三是知識型教師；四是經(jīng)驗(yàn)型(實(shí)踐型)教師。在繼續(xù)第一階段的兩個轉(zhuǎn)變的進(jìn)程后，最終將成為基本功扎實(shí)嫻熟、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)實(shí)效明顯的經(jīng)驗(yàn)型教師。這一階段的教師需要在教學(xué)實(shí)踐這一軌道上持續(xù)努力。 (二) 教師職業(yè)的定型階段經(jīng)過適應(yīng)教師的崗位的鍛煉后，教師基本上走向定型階段。這一階段的新教師一般以模仿借鑒為主要的學(xué)習(xí)手段，要能從照搬套用先進(jìn)教師的教學(xué)、教育和管理模式和技巧入手，逐步逐項(xiàng)學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的教育教學(xué)技能技巧，使自己站住講臺，從而使自己盡快成為基本勝任教育教學(xué)工作需要的適應(yīng)型教師。因此，對于這一階段的新教師來說，自我發(fā)展的關(guān)鍵在于怎樣盡快實(shí)現(xiàn)明確的知識與自己的教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，完成明確的知識向緘默的知識的轉(zhuǎn)化。但他們的知識結(jié)構(gòu)仍然存在明顯的缺陷，他們大量缺乏Lee Shulman(1987)所提出的專家型教師所具有的課程知識、與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識、關(guān)于學(xué)生及其特點(diǎn)的知識、教育環(huán)境的知識、教育政治和社會背景知識等七類知識。剛從大學(xué)畢業(yè)從事教師職業(yè)或師范院校的處于實(shí)習(xí)階段的學(xué)生均處于這一階段。一、教師成長和自我發(fā)展的模式 一般地，教師自我發(fā)展模式可以把剛從師范院校畢業(yè)的見習(xí)期教師看作是青年教師發(fā)展的起點(diǎn)，把理想的專家型教師則看作是教師發(fā)展的目標(biāo)?！疤剿髌凇笔且粋€教師完成職業(yè)肯定的階段，“成熟期”是對“探索期”的否定，也是一種發(fā)展。第三，具有較強(qiáng)的科研能力，這標(biāo)志著一個創(chuàng)造型教師的水平。他認(rèn)為這個時期具有以下三個方面的特點(diǎn)：第一，對事業(yè)、對學(xué)生的摯愛，這是走向成功的動力。實(shí)施方法是：有意把政治課的某些教育目的隱藏起來，雖然教師是看似無意地觸動學(xué)生的心靈，促使其覺悟，但這種無形的教育比直白的說教更有力量。聯(lián)想到相當(dāng)多的政治課空洞、枯燥，教育效果事倍功半，甚至事與愿違，正是與我們的教育方式和目標(biāo)過于直露有關(guān)。最近幾年他已不再滿足于上好一堂課或者是寫好一篇論文，他的內(nèi)心深處常常涌動著一種創(chuàng)造的沖動和開拓的渴望。教師必須擺脫教育行為中的盲目性和隨意性，對教育理論的運(yùn)用從自發(fā)升華到自覺。第二是在教學(xué)上，必須有自己獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)格，能實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)共性與教師本人特性的和諧統(tǒng)一。在這一飛躍中，劉大偉老師認(rèn)為實(shí)現(xiàn)這一飛躍的條件至少應(yīng)當(dāng)有三個。上課，我有了“三境界”：第一境界是“形動”，即千方百計(jì)吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上政治課；第二境界是“心動”，即用我的真情打動學(xué)生，刻意創(chuàng)設(shè)特定的課堂情感氛圍；第三境界是“神動”，即把我的觀點(diǎn)變成學(xué)生的思想，進(jìn)而導(dǎo)之以行。認(rèn)識上的提高，帶來了教學(xué)實(shí)踐的革命。在教學(xué)實(shí)踐中，他越來越體會到簡單的模仿和對課堂教學(xué)的一些皮毛的改革，已經(jīng)在一定程度上束縛了發(fā)展。其標(biāo)志一是開始注意對教學(xué)實(shí)踐的理論總結(jié)；二是已經(jīng)形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。同時，他指出：教師如果在參加工作的前三年不能很快進(jìn)入角色，并初步樹立自己的教學(xué)形象，那么在以后的日子里，充其量也只能成為一個“教書匠”，很難有大的作為。一個好老師應(yīng)當(dāng)“博”一點(diǎn)，“雜”一點(diǎn)。在探索期，劉大偉老師自身較為全面的素質(zhì)幫助他迅速適應(yīng)與過度。老教師們手把手地教他備課，教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都替他考慮得無微不至；比賽中，他戰(zhàn)勝了所有的競爭對手，獲得了一等獎。當(dāng)時他正處在“摸著石頭過河”階段，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能無從談起；有的只是年輕人“初生牛犢不怕虎”的勇氣。在這個階段里，劉大偉老師完成了由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，而且有了他比較滿意的起跑。劉大偉老師將自己在教學(xué)上的發(fā)展大體可以分為三個階段。現(xiàn)為哈爾濱師范大學(xué)附中黨委書記兼副校長，享受國務(wù)院特殊津貼專家。心靈對話：一位優(yōu)秀教師的成長過程這是特級教師劉大偉的成長過程。①資料來源：節(jié)選孫鋒，《論中學(xué)英語教師自我發(fā)展》， 第一章 教師的自我發(fā)展教師的自我發(fā)展實(shí)際上就是教師自我成長的過程，面對新課程改革，教師的自我發(fā)展需要應(yīng)對新課程的挑戰(zhàn)。我們在較低層次上的需要得到滿足后，自我實(shí)現(xiàn)自然就成為教育生涯所追求的目標(biāo)?！　τ谝粋€老師來說，如果聽完他的課，即使下課后孩子們還能記憶猶新的話，那是多幺令人振奮的事情啊!正如一句名言所說：“喜歡你所做的一切吧，驕傲地說出你是一名老師吧。教學(xué)與其他工作不同，它和你所教的孩子一樣需要啟發(fā)，富有挑戰(zhàn)和獨(dú)特性。他崇尚的人生格言：“堅(jiān)忍不拔是成功之本”。他1989年被評為中學(xué)特級教師。他培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力極強(qiáng)，在英語方面有很強(qiáng)的競爭能力，在全國以及省市級英語競賽中有數(shù)獲獎（包括全省第二名的成績），不少學(xué)生出國深造或在國內(nèi)的英語教學(xué)、科研以及實(shí)際應(yīng)用中大顯身手；培養(yǎng)的青年教師中有兩人榮獲“全國中小學(xué)英語教師園丁獎”，有數(shù)人在省、市青年教師英語優(yōu)質(zhì)課比賽中獲一等獎，有更多的人在英語教學(xué)中成為學(xué)科帶頭人；撰寫的論文有多篇獲湖北省優(yōu)秀論文一等獎，并分別在國內(nèi)各大英語教學(xué)雜志上發(fā)表；依據(jù)“三段五步英語閱讀教學(xué)模式”講授的課文精讀示范課曾被拍攝成錄像片，作為“優(yōu)秀課例”在湖北省內(nèi)外播放；論文《三段五步英語閱讀教學(xué)模式》在2001年9月全國高中閱讀教學(xué)研討會上榮獲論文一等獎；主編了《英語常用詞搭配及同義詞辨析》（華語教學(xué)出版社出版）等數(shù)十本專著，收到讀者普遍歡迎。這一結(jié)果使當(dāng)時任教的兩個美國老師驚訝不已。由于自修的功底打得很扎實(shí)，他在培訓(xùn)班里學(xué)習(xí)得很順利，經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)，他以口、筆試優(yōu)異的成績在培訓(xùn)班結(jié)業(yè)，名列榜首?！肮Ψ虿回?fù)有心人”。在病情得到基本控制的情況下，他又投入到緊張的學(xué)習(xí)與工作之中。由于教學(xué)和自修的擔(dān)子太重，加上當(dāng)時他的家庭經(jīng)濟(jì)狀況特別糟糕，他終于因?yàn)閯诶圻^度而病到了。他還幾乎把所有的節(jié)假日都用在自修上了。當(dāng)時他的生活條件相當(dāng)差，每月工資只有50多元，卻必須養(yǎng)活4口人，他省吃儉用，利用節(jié)省下來的錢買了一臺收音機(jī)，后來又買了一臺黑白電視機(jī)，他利用廣播和電視學(xué)完了初級班英語、中級班英語、“英語九百句”、“中級美國英語”、“跟我學(xué)”，另外，他還長期堅(jiān)持收聽VOA和BBC為外國學(xué)生專門設(shè)計(jì)的特別英語節(jié)目。這件事對他的觸動很大。而英語專業(yè)考生只要40分就達(dá)到了錄取分?jǐn)?shù)線。1979年，他教的學(xué)生參加了高考。但是，那時的情況發(fā)生了很大的變化：他得“轉(zhuǎn)行”教英語。1966年“文化大革命”開始以后，他和大家一樣中斷了真正意義上的教學(xué)工作。畢業(yè)后，他被分配到湖北黃岡中學(xué)任教。一個成功的中學(xué)英語教師自我發(fā)展的案例　　楊方正老師于1963年畢業(yè)于華中師范學(xué)院（現(xiàn)名華中師范大學(xué)）外語系?？傊?，自我發(fā)展設(shè)計(jì)使教師能夠充分認(rèn)識自己，使教師沿明確的發(fā)展方向，發(fā)揮個人的專長，開發(fā)自己的潛能，克服職業(yè)生涯種種困阻，更快地獲得在教育事業(yè)上的成功。一份有效的設(shè)計(jì)將引導(dǎo)你認(rèn)識自身的個性特質(zhì)、現(xiàn)有和潛在的資源優(yōu)勢，幫助你重新認(rèn)識自身的價值并使其持續(xù)增值；使你對自己的綜合優(yōu)勢與劣勢進(jìn)行對比分析，樹立起明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想。它不僅引導(dǎo)我們努力去追尋自己所渴望的生活方式，更重要的是為學(xué)校、群體和社會帶來更大貢獻(xiàn)。沒有自我發(fā)展設(shè)計(jì)，個人或許也可能獲得事業(yè)成功。教師生涯不僅僅是一個人的謀生手段，而是為了實(shí)現(xiàn)教師個人價值，追求到理想生活的重要途徑。沒有一個好的自我發(fā)展設(shè)計(jì)，你很可能會改變專業(yè)，與榮譽(yù)擦肩而過，掉隊(duì)，或者很長時間才能適應(yīng)。如果沒有計(jì)劃，你就像一艘沒有槳櫓的船。當(dāng)時代變得艱難、課程變得難教時，個人的困惑便隨之而來。因而教師的自我設(shè)計(jì)對提高教師自己的專業(yè)素質(zhì)指定一個努力的方向……具體的階段目標(biāo)。教師的自我發(fā)展其實(shí)質(zhì)就是教師自身素質(zhì)的提高。教師在進(jìn)行自我發(fā)展設(shè)計(jì)時，能有利于增加教師在工作中的動力，有利于促使自己為實(shí)現(xiàn)自己所定的目標(biāo)做出有意識的努力。　　當(dāng)一個人對自己的職業(yè)發(fā)展有自己的設(shè)想，并能按照這個設(shè)想實(shí)踐自己的發(fā)展時，他就會有很高的成就感和滿意度，從而會激發(fā)他更有效地工作。教師自我發(fā)展的關(guān)鍵在于個人的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校所提供的條件與機(jī)會的最佳配合。教師的自我發(fā)展指的是教師通過制定發(fā)展目標(biāo)，確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段以得到不斷發(fā)展的過程。 (6)新課程實(shí)施使教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，適應(yīng)教師角色變化，與時代要求同步，使終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展成為教師職業(yè)發(fā)展的必然要求。一名教師將成為什么樣的教師，他（她）的整體素質(zhì)如何，教學(xué)水平如何，在很大程度上取決于這個時期的發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展機(jī)制。這個階段的學(xué)習(xí)活動具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，同時也缺乏起碼的專業(yè)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)的支持。 第二階段是 “基礎(chǔ)發(fā)展階段”，指的是教師在師范院校接受的專業(yè)教育階段。教師的自我發(fā)展可以分為三個階段： 第一階段是“前發(fā)展階段”，指的是教師在進(jìn)入師范院校之前的那些經(jīng)歷，實(shí)際上是中小學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)?！苯處煂I(yè)化發(fā)展已成為國際教師教育改革的趨勢，受到許多國家的重視，也是當(dāng)下教育改革實(shí)踐提出的一個具有重大意義的課題。教師的自我發(fā)展，首先是教師的專業(yè)化。新課程改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變著教師的教學(xué)生活。教師生涯發(fā)展的最高階段，是教師尋找到自己的教育風(fēng)格，在教師專業(yè)發(fā)展道路上走出自己的特色之路，在教育實(shí)踐中表達(dá)出自己的教育個性，在教育風(fēng)格的層次上，體驗(yàn)到教育工作的成就感，獲得高峰體驗(yàn)。反思應(yīng)當(dāng)成為教師的一種職業(yè)習(xí)慣，在反思中提高、成熟，在反思中走向自我發(fā)展。正如美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長＝經(jīng)驗(yàn)十反思。新課程下，教師要成為反思型的實(shí)踐者。這樣，教師一旦以研究者的心態(tài)置身于具體的教育教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視自己所進(jìn)行的教育教學(xué)實(shí)踐，則會更愿意去思考教育教學(xué)理論，對新問題會更敏感，更有思考，更有創(chuàng)見。未來教育要求教師是一個研究者，既有教育教學(xué)技能，又有理論修養(yǎng)，同時還具備研究能力，能夠主動對教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的分析研究，通過不斷的觀察、反思、研究、實(shí)踐，作出各種教學(xué)決策，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。新課程下，教師要成為教育的研究者。教師應(yīng)當(dāng)像醫(yī)生、律師、工程師一樣成為一種專門性的職業(yè)，富有更多的技術(shù)與知識含量。在新課程的實(shí)施中，教師要成為職業(yè)生涯的自我規(guī)劃者與開發(fā)者，在自我更新的專業(yè)發(fā)展歷程中追尋教育的幸福。4．教師成為職業(yè)生涯的自我規(guī)劃與開發(fā)者教師角色的重新定位，更為深刻地表現(xiàn)在教師職業(yè)生涯的自我規(guī)劃上。⑸課題研究，小組成員提出教學(xué)過程中出現(xiàn)的公共問題進(jìn)行研究，探討解決問題的方法，并進(jìn)行實(shí)踐與反思，形成本團(tuán)隊(duì)特有的成功知識積累。在教學(xué)時由那些未進(jìn)行試教的小組成員們，進(jìn)行教學(xué)觀察并提供教學(xué)反饋意見。在示范教學(xué)之后，授課教師進(jìn)行說課，聽課教師可以發(fā)問、討論、給予反饋。⑵示范教學(xué)，由學(xué)科骨干教師或經(jīng)驗(yàn)教師擔(dān)任教練角色進(jìn)行示范教學(xué)，以便讓其余教師領(lǐng)悟教學(xué)要領(lǐng)和技巧。專欄2備課組中的教師合作備課組中的教師合作是同一學(xué)科的教師在一起，形成伙伴關(guān)系，通過共同閱讀和討論、示范教學(xué)，特別是有系統(tǒng)的教室觀課與教學(xué)反饋等方式，來彼此學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式或者改進(jìn)已有的教學(xué)策略，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程?！敖M織為適應(yīng)與生存而學(xué)習(xí)，雖然是基本而必要的，但必須與開創(chuàng)性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，才能讓大家在組織內(nèi)工作中活出生命的真義”。管理學(xué)大師彼得教師需要有能力與不同主流文化背景下的教師與組織合作，能夠借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在更廣泛的范圍內(nèi)參與教育改革，參與各種關(guān)于課程與教學(xué)的討論。此外，還要學(xué)會與其他教育組織的合作。再次，還要學(xué)會與專家的合作。其次，作為合作者，教師要學(xué)會與教育管理者合作。教師之間相互尊重、相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作。首先，新課程強(qiáng)調(diào)教師之間的合作。教師是學(xué)習(xí)共同體的合作者。當(dāng)然，“導(dǎo)”只是手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展才是目的。教師需要引導(dǎo)、激勵學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生正確導(dǎo)演自己的人生。教師作為促進(jìn)者，他要幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認(rèn)知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；既要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握和能力的提高，又要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與方法運(yùn)用中的行為，還要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。教師是學(xué)生成長的促進(jìn)者。教師在與學(xué)生平等的對話中，不僅能突顯學(xué)生的主體地位，更能培育新型師生關(guān)系?！?、“心靈溝通”轉(zhuǎn)變?yōu)椤?、“它將以往教學(xué)中常常存在的” 就是說教師要盡量使自己具備學(xué)生的心靈，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，從學(xué)生的知識水平、思維角度、文化積累等方面體驗(yàn)和把握教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動，與學(xué)生一起共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍。這要求教師要走下講臺，不僅僅是身體走下來，更重要的是心靈也要走下來，全身心地融入到學(xué)生中間去，以心靈感受心靈，以感情贏得感情。教師是學(xué)生成長的對話者。 2．教師成為學(xué)生成長的對話者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者新課程下，教師擔(dān)負(fù)起學(xué)生成長的對話者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角色。作為教師應(yīng)具備創(chuàng)造性開發(fā)學(xué)習(xí)資源的能力，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展需要的綜合實(shí)踐活動課程和校本課程。教師是學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。教師不再是簡單地信息傳遞、知識復(fù)述與傳授，而是要能與學(xué)生一起去探索永不枯竭的水源，一起體驗(yàn)求知帶給心靈的無限歡樂。教師要有與學(xué)生一起探索知識的能力。教師是知識的探索者。在這種生存環(huán)境下的教師應(yīng)當(dāng)具有廣泛的科學(xué)與人文的知識背景，精通本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識，關(guān)注其研究的進(jìn)展。隨著信息時代的到來，知識更新的迅速升級，新知識接踵而來，教師作為知識的傳承者，如果自身不進(jìn)行不斷的知識更新，就無法完成這一使命。在未來教育中，教師角色的重要變化之一是教師將成為知識的學(xué)習(xí)者，而且是終身學(xué)習(xí)者?！?. 教師成為知識的學(xué)習(xí)者、探索者和學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者新課程的實(shí)施將教師引向一個浩瀚無邊的知識寶庫，使教師意到自己與學(xué)生之間不再是“一桶水與一杯水的關(guān)系”，在這里教師將尋找到自己專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長所需要的寶貴的學(xué)習(xí)資源。新型的教師是