教師專業(yè)發(fā)展的范式革新-文庫(kù)吧資料
2025-06-29 00:13本頁(yè)面
【正文】 Joseph Luft amp。因?yàn)檫@里可能有兩方面的含義，一方面任務(wù)布置多了自然討論少了。沒(méi)有質(zhì)疑，沒(méi)有提問(wèn)，“你好，我好，大家好”的討論是形式的，并非真正意義上的討論，構(gòu)不成教師的群體合作學(xué)習(xí)。然而，調(diào)研又顯示：教師在集體教研活動(dòng)中“不擅長(zhǎng)或不經(jīng)常做”的是“質(zhì)疑別人的經(jīng)驗(yàn)和做法”、“表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與不足”（見(jiàn)圖9）?？磥?lái)現(xiàn)有的學(xué)校教研組尚未成為群眾性的、合作研究的實(shí)踐共同體，離開(kāi)課程改革所要求的校本教研還有相當(dāng)距離。目前在中小學(xué)教研活動(dòng)中占比重最大的是“聽(tīng)布置，執(zhí)行具體事務(wù)”，與其核心工作“教學(xué)研究”相比，“管”的色彩似乎偏濃。通過(guò)專題調(diào)研，取得了關(guān)于學(xué)校教研的現(xiàn)狀及其對(duì)突出問(wèn)題的診斷，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了不少能夠處理與應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題的“處方性經(jīng)驗(yàn)”（王潔、顧泠沅，2005）。參加該調(diào)研的研究人員、教研員、教師來(lái)自上海市8個(gè)區(qū)共221人，調(diào)研范圍覆蓋了上海市8區(qū)的329所中小學(xué)，涉及24個(gè)學(xué)科。重要的是要營(yíng)造寬松、平等、民主、開(kāi)放的學(xué)校研修文化，讓教師敞開(kāi)每間教室的大門(mén)，相互評(píng)論、連環(huán)改進(jìn)，從內(nèi)部推進(jìn)課程教學(xué)的改革。③正式組織的研修活動(dòng)有確定的時(shí)間和內(nèi)容，有規(guī)范的計(jì)劃和組織；松散自主展開(kāi)的非正式的研修活動(dòng)則隨時(shí)隨地都會(huì)發(fā)生。學(xué)校研修組織應(yīng)成為教師理論學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，成為尋求教學(xué)問(wèn)題解決的智庫(kù)。1．形態(tài)與功能的分析框架該框架從研修內(nèi)容（事務(wù)布置或問(wèn)題研討）、研修主體（有外來(lái)指導(dǎo)或自我指導(dǎo)）和研修組織形式（正式組織或松散自主）三個(gè)維度去歸納校本研修的形態(tài)，分析其功能。更為重要的是，這種活動(dòng)既是教師教學(xué)方式、研究方式的一場(chǎng)深刻變革，同時(shí)也是教師學(xué)習(xí)方式、歷練方式的一場(chǎng)深刻變革，因此，將其稱為校本研修更為妥當(dāng)。（2）全國(guó)大型科研項(xiàng)目：注重校本研修的制度與基地建設(shè)三 校本研修的形態(tài)與功能學(xué)校教研制度在我國(guó)已有50多年歷史。對(duì)數(shù)據(jù)資料的搜集，采用了多種途徑，如問(wèn)卷，討論的錄音，課堂錄像和現(xiàn)場(chǎng)觀察，學(xué)生和教師的成長(zhǎng)檔案，學(xué)生的作業(yè)，教師的反思錄（多次遞交的），對(duì)教師、學(xué)生和專家的深入訪談等。同年8月在上海市教委領(lǐng)導(dǎo)主持下，上海市教育科學(xué)研究院與8區(qū)教育局簽定合作協(xié)議，組成聯(lián)合項(xiàng)目組，合作展開(kāi)“基于教學(xué)行動(dòng)的校本研修”項(xiàng)目工作。圖7 視頻案例界面4．“行動(dòng)教育”的理念推廣于校本研修活動(dòng)（1）上?？鐓^(qū)聯(lián)合行動(dòng)：注重校本研修的形態(tài)與功能2003年3月，上海市教育科學(xué)研究院聯(lián)合本市靜安、普陀、青浦和浦東新區(qū)，共30余所定點(diǎn)跟蹤觀察的學(xué)校，80多位教師、40位研究合作伙伴，啟動(dòng)了注重校本研修形態(tài)與功能的“行動(dòng)教育”聯(lián)合預(yù)研工作。圖6 行為反饋與假說(shuō)檢驗(yàn)同步進(jìn)行（3）關(guān)注技術(shù)平臺(tái)“行動(dòng)教育”強(qiáng)調(diào)以課例為載體，十分重視采用現(xiàn)場(chǎng)觀察、錄象帶分析、案例研究，乃至視頻案例（videocase）等技術(shù)，作為教師學(xué)習(xí)與研究的工具。 （2）關(guān)注主體悟性行動(dòng)研究側(cè)重于改善行為，但理性思考或?qū)碚撝С值牧Χ让黠@不夠?！靶袆?dòng)教育”則強(qiáng)調(diào)群體智慧，重視建立教師與教師、研究者與實(shí)踐者取長(zhǎng)補(bǔ)短、合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體?！靶袆?dòng)教育”出于對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的需要，吸取了行動(dòng)研究的合理成分，但作了若干變更（顧泠沅、楊玉東，2003）。這是它們的共同之處。他把這樣的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)稱為“缺失范式”。而且，專家教師卓有成效的教學(xué)常常基于對(duì)學(xué)科知識(shí)的通透理解，具有深度、寬度和完整性。在調(diào)查中，老師們說(shuō)，課程教學(xué)理論是我們最缺乏的；教研員說(shuō)，指導(dǎo)教學(xué)要避免盲目，看來(lái)補(bǔ)上專業(yè)理論這一課迫在眉睫。（2）行動(dòng)中的調(diào)查──逐漸養(yǎng)成對(duì)專業(yè)理論的渴求按照以往的認(rèn)識(shí)，理論能夠有效地指導(dǎo)實(shí)踐，但實(shí)踐中不少教師會(huì)以種種理由來(lái)拒絕理論的學(xué)習(xí)──“沒(méi)有時(shí)間”“看不懂”“用處不大”等等，本課題行動(dòng)前的調(diào)查也說(shuō)明了這一點(diǎn)。②“哪種聽(tīng)課、評(píng)課方式對(duì)教師幫助最大？”統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖5所示，其中，占比較小的（%、%、%）只有討論、點(diǎn)評(píng)而沒(méi)有行為跟進(jìn)，兩個(gè)選項(xiàng)（%、%）既有討論、點(diǎn)評(píng)又有與自己教學(xué)實(shí)際結(jié)合的行為跟進(jìn)。圖3 行動(dòng)前的學(xué)習(xí)2．“行動(dòng)教育”從教師成長(zhǎng)需求出發(fā)（1）行動(dòng)前的調(diào)查──教師關(guān)注實(shí)務(wù)在研究之初，我們?cè)鴮?duì)青浦區(qū)部分中小學(xué)311名教師作問(wèn)卷調(diào)查，共收到有效問(wèn)卷295份，其中兩個(gè)結(jié)果引起了我們的關(guān)注。（2）“行動(dòng)教育”── 教師在教育行動(dòng)中成長(zhǎng)2002年初，上海市教育科學(xué)研究院和青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院組成課題組，開(kāi)始聚焦以學(xué)校為基礎(chǔ)的教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑，關(guān)注行動(dòng)中的教師教育，并試圖構(gòu)建課程改革背景下以“行動(dòng)教育”為核心的教師專業(yè)發(fā)展新范式。這種模式集中體現(xiàn)了我們一貫倡導(dǎo)的重視教師群體行動(dòng)智慧的理念，從早期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篩選，到構(gòu)建“行動(dòng)教育”模式，然后將此理念推廣于我國(guó)基礎(chǔ)學(xué)校早已制度化的研修活動(dòng)，
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