高中思想政治課現(xiàn)狀調查研究-文庫吧資料
2025-06-28 02:44本頁面
【正文】 它們。（一）、轉變思想教育觀念、教學方式上尋求創(chuàng)新“導演”作用，不斷探求有特色的教學思路。（2）政治課課時少，且課程安排多放在每天的上午最后一節(jié)課，下午最后一節(jié)課，都是在學生容易發(fā)困和溜號的時段。此外，筆者還從各班級處了解到在目前的教育還未擺脫應試教育束縛的情況下，在學校的實際教學過程中，存在著其它文化知識教學和思想品德教育顧此失彼的嚴重失衡的問題。%的同學問為什么要學習政治，一、我不從政，二、我不會考公務員，為什么要學政治干什么啊，學政治能干什么實際的事情？這些問題反映出了思想政治這門課現(xiàn)在還被不少人誤解。一個學校的學生如果沒有過硬的素質，討論反而是弄巧成拙，浪費了時間；另外，中國的課堂學生人數(shù)太多，普通課堂都超過六十人，無法做到面面俱到。在真正的互動中，應該有教師靈感的迸發(fā)，學生獨特的見解，生成性資源的有效利用，以及師生思想的碰撞。講得多與少并不是衡量教學效果好壞的標準。另一個新問題是部分教師自從新課改之后不敢“講”了，學生自己討論、歸納總結，教師答疑，這豈不是從一個極端挪到另一個極端。還有，由于老師的原因，某些教師把互動理解為簡單的語言問答，表面上看起來很熱鬧，其實問的都是些十分簡單或幼稚的問題，對學生問題意識和獨立思考能力的培養(yǎng)毫無用處。但是，這樣一來，每節(jié)的課標要求就無法實現(xiàn)，學生對所學知識掌握程度也無法達到預期效果，繼而在考試中無法取得好的分數(shù)，而學?？己死蠋煹臉藴示褪菍W生的分數(shù)，關系著老師的生存。某位政治教師如此談到：一改傳統(tǒng)式教學，采用討論式教學，不是老師們不想。而現(xiàn)代教學模式就避免了傳統(tǒng)教學的弊端。在傳統(tǒng)的教學中學習氛圍是沉悶的，老師講，學生聽，單一的灌輸，填鴨式的教學使學生們產(chǎn)生很大的壓力。自信是人力量的源泉，培養(yǎng)學生的自信心是激發(fā)學生學習熱情的首要因素。在政治課的教學過程中，教師針對教學中的難點、重點創(chuàng)設交流情境，把課堂知識放在小組或班級中，依靠集體的力量和智慧，通過交流、討論，充分闡述自己的想法，傾聽別人的意見，取人之長補己之短，更好的集體合作學習提供條件。%的學生認為“以師生相互討論為主”，符合現(xiàn)代教學模式，具有以下優(yōu)勢：（1）. 互助教學有利于變“個體”為“合作”。這樣的課堂由于缺少對過程的關注，缺少師生互動與對話，學生像沒有心靈自由的機器人盲目生硬的接受教師指令而漸漸變得麻木不仁。這種省略過程直接奔結果的教學常常出現(xiàn)在理科班上。下課后回到辦公室一看，才知道拿錯答案。還有一位政治老師，有一次上課時拿錯了選擇題的答案，自己不知道，照著錯答案講得頭頭是道，并且都能圓其說。這些教師課堂上展現(xiàn)給學生一副真理和正義化身的高大偉岸的形象，課后卻牢騷滿腹，斤斤計較，課上與課后的言談舉止形成鮮明對照，前后判若兩人。思想政治課本質上是一門普及馬克思主義基本理論和基本觀點的課程。思想政治課最常見的通病，也是文科教學最容易陷入的一個誤區(qū)，教材寫的清清楚楚，學生也基本上明明白白，可教師就是無視學生已有的知識經(jīng)驗和自學能力，將學生看成一塊“白板”，對每個知識點進行面面俱到的分析和講解，教師在上面講的唇干舌燥，汗流浹背，學生在下面聽得索然無味，昏昏沉沉。許多教師在講課時只注重灌輸，而不注意學生的參與和反饋，把教師看作是思想政治課教學中的主體，把學生僅僅看作是教學中的客體，忽略了學生的主體性；（2）教師不懂就教，學生懂了還教。%的學生認為“以老師講授為主” 這屬于傳統(tǒng)教學模式，它有一下這些弊端：（1）重視教師的講授，輕視學生的參與。由此分析可以得出學生總體還是比較喜歡政治這門課程，能夠意識到這門課程的作用，但是考試成績的低下導致學生對學習政治失去了信心，再加之政治課本身枯燥乏味的內容使學生對政治課的學習提不起興趣，所以在政治課堂上老師可以通過多種獎勵來鼓勵學生，提供其對政治課的學習興趣。前面提到有一半的學生對政治課的學習態(tài)度不夠端正，究其原因可能是興趣問題，也就是對政治課的喜愛程度，%的學生對學習政治是“比較喜歡”的；%選擇“所學知識能有助于幫助自己將來發(fā)展”；有25%選擇“在考試中能取得好成績”。 從學生對思想政治課的態(tài)度及學習方法來看，學生的學習態(tài)度還是比較端正，在你能否在課后復習鞏固所學知識的選項中，%的學生選擇“課后看書，認真完成作業(yè)”；%的學生選擇“不看書，
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