【正文】 論其教學能力起點如何，都有必要通過多種途徑對自己的教學進行反思。這樣，課堂教學有以教師為中心轉型為以學生為中心，構建師生、生生多變互動的課堂教學模式，共同分享課堂教學成果。對學生通過討論沒有解決的問題，展示在黑板上，言之有理者老師給予表揚，鼓勵學生積極參與，不能解決的問題老師分析解答。學案設計做到知識問題化，問題層次化。為此，必須轉變課堂教學模式。因此，教師要懂得比傳授知識更重要的是教會學生如何去掌握知識，學會獨立獲取知識的本領。能使籠統的概念具體化,靜態(tài)的知識動態(tài)化，無序的內容系統化，使單調的學科知識不再單調，有利于學生對知識的獲取、記憶。一、運用現代化教學技術提高學生學習興味和教學質量。采取多的教學方法。充分調動學生積極性。更應該高于教材。老師必須有親和力。同時,要想改變對政治課的以”背”為主的誤區(qū),作為政治教師還必須在政治教學必須貼近生活，貼近實際，貼近學生。脫離時代的政治課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。作為一名政治教師，需要學習的地方還很多，所謂教學有法，但教無定法，在今后的教學中要繼續(xù)努力，不斷探索，不斷反思，力爭使自己的教學上升到一個新的臺階。然而這就對教師提出更高的要求，一方面要吃透教材，對所講的內容了如指掌，包括基本觀點、基本內容，以及涉及到的一些爭議觀點，都要準確把握，另方面在平常的生活中要深入實際，調查研究，留心收集各種資料，及時準確掌握第一手資料，最新觀點、經濟動態(tài)和有關數字、國內國外形勢的熱點問題和政治動態(tài)的最新消息，新的政治法規(guī)及社會重大事件。三、結合時代性政治課永遠都具有時代性和前瞻性，國際風云的變幻，經濟和科技的日新月異，社會的發(fā)展變化，信息網絡四通發(fā)達的今天為思想政治課提供生動而豐富的素材，這就要求教師在舉例時根據教材觀點結合一些國內外重大新聞材料，加強對學生進行政治教育，為政治課增添時代活力，有能增強政治課的理論說服力。二、圍繞啟發(fā)性教學過程不是為了舉例而舉例，教師在備課過程中必須選擇精致而具有啟發(fā)性的例子，這樣才能拋磚引玉，引導學生思維，啟發(fā)學生明白教師為什么要舉這個例子，這個例子又是怎樣說明相關知識的，這樣才能在他們的頭腦中留下深刻的印象。活生生的例子使學生在感動中受到教育，暗暗下決心加強自身的思想道德修養(yǎng)，成為一個道德高尚的人，一個脫離低級趣味的人，一個有益于國家的人。高中思想政治課作為一門特殊的課程，對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)形成顯得更為重要，所以思想教育性是政治課教學的本質職能，這就要求課堂舉例時要鎖定教育性，始終把教育性放在首位?？梢哉f舉例是一門藝術，舉例的恰當與否直接關系到每堂課的教學效果和最終的教學目的。在近8年的從教日子里，我深深體會到高中思想政治課作為一門較為特殊的課程，表現為不僅是傳授知識的過程，更是進行思想政治教育的過程。因為教師的工作最終還是為學生服務的，一切的歸宿最終還是要體現在“為了一切學生的發(fā)展”上第二篇：高中思想政治課教學反思高中思想政治課教學反思人們常說“經歷就是一筆財富”，我認為人的經歷再加上對這些經歷進行過充分深入的反思感悟后才真正算是一筆財富。把學生的反饋意見作為教師反思的一面鏡子。比如，本人在教研過程中，發(fā)現一位教師在講解“保險”在職時用了一個形象的比喻，使我深受啟發(fā)，在以后的教學過程中對于一些難理解的地方盡量采用一些可類比的東西進行教學。通過對照反思，及時發(fā)現自己教學中存在的問題，同時要善于吸取他人的長處，但不能照搬，一定要結合自己的教學風格特點，并把它有機地溶入到自己的教學實踐中。以同事為鑒。針對這種情況，教師尤其要靈活地處理好教材與學生實際需求之間的關系，即深奧的內容通俗化，抽象的內容具體化，理論的內容實際化等，才能使學生愿意接受你的教育，從而達到提高課堂教學效益的目的。當然，還有很多地方需要我們教師去進行教學反思，如教師的專業(yè)知識等。本人剛開始走上講臺時，恨不得把自已所學的知識全教給學生，有時學生不能接受，經常埋怨學生，結果就可想而知。因此，對教師個人而言，外界的壓力并非一時所能改變，關鍵在于自己要能以某種方式坦然面對壓力和心理困擾，緩解緊張，學會一些自我心理保健的方法，通過改變對事物、事件的評價、看法來調整自己的心態(tài)，放棄或調整某些欲望、目標，以減少“心有余而力不足”的差距。反思自己的教學心態(tài)。那一節(jié)課，學生思維活躍，課后學生反應良好，本人也教得輕松。正如陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問”，這就需要教師有恰當的教學方法和高超的技巧來啟發(fā)學生的智慧，激發(fā)學生的求知欲望。教學方法和技巧的運用，關鍵是看教師運用的是否得當，即是否符合教學目標、學生的思維和年齡特征以及教師自身的實際情況等，尤其要看是否貫徹了以教師為主導、學生為主體的教學思想。而教師的“填鴨式”教育，雖然也能使學生了解，但效果就有明顯區(qū)別。反思教學方法與技巧。本人前幾年雖然沒有擔任班主任工作，但每年都有畢業(yè)的學生來?？赐＿@樣才會平等地對待每一個學生，寬容學生出現的一些錯誤，才能在教學過程中自覺地調動學生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，從而真正充分發(fā)揮學生的主體作用。因此，作為一名當代的政治教師，特別是在新一輪課改正在進行的前提下，必須轉變觀念。學生只是被看作是一個接受知識的“容器”，是教師在“現代化工廠”流水線上生產出來的“產品”，忽視了學生的主體作用。因此，當學生不喜歡上政治課時，教師首先需要反思的就是自己的教育教學理念是否落后于時代的需要。因為有什么樣的教育教學理念就會有什么樣的教學行為。反思教育理念。由此可見，教學反思是教師專業(yè)化成長的必由之路。美國心理學家波斯納提出了教師專業(yè)化成長公式：成長=經驗+反思?，F在，反思已逐漸成為人們的一種自覺行為，能促進教師個人專業(yè)化發(fā)展，提高理論與實踐水平，推動學校教育教學改革和發(fā)展。這樣，既可以提高閱讀的效果，又可以提高獨立思考、解決問題的能力。1帶問閱讀——對課文進行深層次的思考。在舊課的復習時，應探尋知識點之間的內在關系。1邏輯推理——理清知識點之間的關系。這樣，一句話就就誕生幾句話，一段就擴展成幾段。我們閱讀政治課本時，必須把每句話同前后句、前后段、前后節(jié)、前后課的內容聯系起來。層層追問——發(fā)散思維。閱讀時，我們既要區(qū)別不同字體的字的作用，又要把它們聯系起來進行思考。宋體字是黑體字的延伸，它與黑體字一起構成了課本的正文?，F行政治課教材，在編寫體例上，有三種字體：黑體字、宋體字和小字。在學習、復習時，把各種標題“串”起來，既能對知識起統領作用，又能把知識梳理清楚，還能訓練思維和敘述的條理性。把各種標題“串”起來，就能起到“綱舉目張”的效果。課（單元）有課（單元）的標題，節(jié)有節(jié)的標題，框有框的標題。板書標題——使學習“綱舉目張”。這個引言，既概括了該課的主要內容和要求，也言簡意賅地點撥了該課與前一個課之間的有機聯系。重視“引言”——注意前后兩課之間的聯系。專家在編寫教材時，為了對概念、觀點、原理等進行準確的表達，一般都是使用一些精確的詞語。任何事物都有其對立面。在學習中，我們可以采用在課本上對關鍵詞劃上點、線、圈、勾等著重號，或用彩色把關鍵詞加以突出。最、首要、前提、基礎、基本、關鍵、核心、主要、主導、實質、本質、根本、根源、標志、目標、目的、原則、源泉、決定、第一，等等，就屬于“關鍵詞”。重讀關鍵詞——抓住知識重點?！爸饕睂按我?、“現象”對應“本質”、“物質”對應“意識”、“主觀”對應“客觀”、“正確”對應“錯誤”??我們首先就應該充分注意教材在表述中的對應詞，在課本上做好批注。重點、中心、關鍵、首要，這四個名詞與“主要矛盾”就是“近義詞”；主流、大局、方向，這三個名詞與“矛盾的主要方面”就是“近義詞”??在教學中，對于這些近義詞，我們可以在課本上做好旁批，準確地理解知識點。這種題就屬于檢測信息轉換能力的題目。信息轉換能力是一種非常重要的思維能力。這些年高考的選擇題和辨析題，有些題目就是在某些易混詞上做文章，用來檢查學生是否對知識準確地掌握。區(qū)分易混詞——準確地理解知識點。劃分句子成分——全面地把握概念。學生的課本閱讀能力，不僅對學生當前學習成績的提高有利，對學生的高考有利，而且對學生今后的終身發(fā)展也很有利。篇三：課本是學生學習、閱讀的根本，是高考題目答案的依據。有些老師認為教科書厚、教學內容太多，而課標規(guī)定的課時太少，實際上這有一個重要影響因素，就是在教教材的理念作用下老師仍逐頁逐句照搬教科書，加上一開始試用高中政治新課程教科書時，擔心高考，不少老師“舊鞋”之外套“新鞋”。因此，氛圍的營造要堅持適度原則，我們應該參與到學生的學習中去，卻不能把自己等同于學生，這樣才能課堂教學中取得良好的效果。營造民主平等的課堂教學氛圍有利于學生迅速進入課堂教學的主體角色，但如果營造氛圍只是一味地迎合學生的興趣，課堂教學就會形成放任自流，一盤散沙，甚至失控的局面。換句話說，只見各種形式的輪流上場表演，不見真實的教育教學內容，存在著很大的缺陷。但更多時候，我們卻發(fā)現實際教學效果和主觀期望并不一致，學生得到的可能多為頭腦中的快樂體驗。很明顯，上述課堂教學活動反映出教師的課堂教學以發(fā)現教學策略為主,這不失為一種合理的構想。所以不論是發(fā)現策略還是講解策略，對不同的學生和教師而言，都存在著合理性，只要應用得當都能成為最佳的教學策略，不必強硬搭配。人的天性一般而論主要涉及人的行為方式、思維習慣、語言交流及價值觀等。這里的相匹配主要指教師所采用的教學策略對學生來說不很熟悉，帶有一定的不適應性和挑戰(zhàn)性。不同風格的教師形成不同的教學風格