情境化教學(xué)：讓地理課堂充滿(mǎn)生機(jī)(周雪忠)-文庫(kù)吧資料
2025-06-28 01:57本頁(yè)面
【正文】 櫻花的照片，他應(yīng)該先去哪里，后去哪里？課例四：黃河教學(xué)片斷師：（出示四幅位于黃河不同河段的景觀圖片）圖中四幅景觀圖片，根據(jù)其景觀差異，分別位于黃河的哪一河段？說(shuō)出你的判斷理由。下面的課例就能體現(xiàn)這樣的作用。由此獲得的知識(shí)由于忽略了知識(shí)和世界的關(guān)系，忽略了知識(shí)和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)（包括知識(shí)）之間的關(guān)系，忽略了知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者之間的合作與協(xié)商，因而造成了知識(shí)意義的缺失和意義建構(gòu)上的困難。“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要目標(biāo)。因此，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。2．以情境促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)情境教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。地理教學(xué)中，以情境激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒的方法還有很多，在形式上可以通過(guò)語(yǔ)言的描繪、文字的表述、圖像的演示、動(dòng)畫(huà)的模擬、音樂(lè)的渲染等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種具有生動(dòng)形象的教學(xué)氣氛。（2）創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生產(chǎn)生心理不平衡的情境，提高學(xué)生的求知欲情感心理學(xué)研究表明，促使學(xué)生興趣學(xué)習(xí)的策略之一是超出預(yù)期策略，即在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容，使之呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生預(yù)期，引發(fā)學(xué)生的興趣情緒，以有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，提高其學(xué)習(xí)的積極性。有經(jīng)驗(yàn)的地理教師善于將抽象的地理概念、現(xiàn)象、原理通過(guò)直觀形象的方式表現(xiàn)出來(lái)。教師：請(qǐng)同學(xué)們看看這張寧夏平原的景觀圖，你能想象地處干旱區(qū)的寧夏平原呈現(xiàn)的是一派江南水鄉(xiāng)的景觀嗎？學(xué)生：發(fā)出一片驚嘆聲……課例提供的行動(dòng)策略：（1）利用媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍在課例一中，教師通過(guò)播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻和音樂(lè)、呈現(xiàn)圖像及言語(yǔ)方式，營(yíng)造聲畫(huà)并茂的效果，使遠(yuǎn)在南美的巴西好像就在眼前，拉近了與學(xué)生間的距離，學(xué)生也感受到了巴西高原與亞馬孫平原迥然不同的景觀。讓巴西人民盡情地狂歡吧，也讓我們?cè)谶@歡快的桑巴舞曲中結(jié)束今天這節(jié)課。然而巴西人更樂(lè)意承認(rèn)的是“巴西最有價(jià)值的財(cái)產(chǎn)是巴西人民”。正如巴西人所樂(lè)意承認(rèn)的那樣，巴西是幸運(yùn)的，它擁有世界上最大的雨林，伴有可愛(ài)的藍(lán)色海灣，在山陵中有黃金和藍(lán)寶石，在江河中有大自然撒下的鉆石。教師：剛才我們?nèi)チ薬、b兩個(gè)地方（附圖），誰(shuí)能說(shuō)出它們分別是哪里？是什么景觀嗎？ （生答）片斷3：結(jié)束部分視頻滾動(dòng)播放整節(jié)課出現(xiàn)過(guò)的精彩圖片畫(huà)面，配以歡快的桑巴舞曲。原來(lái)，這種瓶樹(shù)又叫紡錘樹(shù)，大肚子樹(shù)干里能容納許多水，能儲(chǔ)存兩噸多水分。真糟糕，忘記帶飲料了，“別著急。最令人生畏的還是叢林里的蟒蛇、毒蜘蛛、蝎子和食肉螞蟻，難怪有人稱(chēng)這里為“綠色地獄”，真是一點(diǎn)也不過(guò)分。特別是水虎魚(yú)，個(gè)頭不大，僅50厘米，但牙齒鋒利，且兇殘成性，比海里的鯊魚(yú)還可怕。我們泛舟河面，河面上有一種大圓盤(pán)似的植物叫王蓮，是世界上葉子最大的植物，直徑有一米以上，浮力很大。叢林深處傳來(lái)陣陣低沉的聲音，向?qū)дf(shuō)這聲音可能是吼猴或美洲豹發(fā)出的。藤蔓像大蟒一樣死纏住大樹(shù)干，掙扎向上，直沖云霄，力求一睹陽(yáng)光。現(xiàn)在讓我們跟隨向?qū)У桨臀魅ビ螝v一番，好嗎？視頻播放一段以游客身份敘述的畫(huà)面。教師：這畫(huà)面大家熟悉嗎？是哪個(gè)國(guó)家？（生答）教師：巴西可是個(gè)風(fēng)情獨(dú)特的國(guó)家，今天這節(jié)課讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)獨(dú)特的南美最大的國(guó)家。下面以課例分析實(shí)施策略。而應(yīng)試教育更是徹頭徹尾的重知輕情的教學(xué)，學(xué)生雖擁有相當(dāng)?shù)闹R(shí)，也能應(yīng)付各種類(lèi)型的考試，但普遍處在實(shí)踐能力差、學(xué)習(xí)潛力小、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱、學(xué)習(xí)興趣淡、學(xué)習(xí)熱情低的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這一過(guò)程中，認(rèn)知起操作作用，承擔(dān)著知識(shí)的吸收、貯存和轉(zhuǎn)化的任務(wù)；情意起著動(dòng)力作用，承擔(dān)著學(xué)習(xí)活動(dòng)的定向、維持和調(diào)節(jié)作用。四、地理教學(xué)中如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)1．以情境激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒心理學(xué)研究認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)與情意系統(tǒng)相互影響、相互促進(jìn)的統(tǒng)一過(guò)程。上述兩例中長(zhǎng)江的景觀圖片和青藏地區(qū)的視頻、圖片及文字材料都能起到這樣的作用。通過(guò)對(duì)青藏地區(qū)自然環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)之間關(guān)系的探究與討論，當(dāng)?shù)鬲?dú)特的區(qū)域特征也就顯現(xiàn)出來(lái)了。甲圖乙圖再如，“青藏地區(qū)”一課，雖然學(xué)生可以從圖表資料中分析歸納出青藏高原“高”“寒”的區(qū)域特征，但學(xué)生對(duì)此的認(rèn)識(shí)依然是膚淺的。而乙圖兩岸地勢(shì)平坦，河道寬闊，航運(yùn)繁忙，則應(yīng)屬下游。學(xué)生不僅要通過(guò)讀地形圖探究長(zhǎng)江各河段流經(jīng)的地形區(qū)，還要對(duì)景觀圖進(jìn)行信息處理
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